让久违的探究重归学生的心灵

与你同行

黑龙江省哈尔滨市道外区第一零七中学 王国力



苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤为强烈。” 然而在以往的教学中，由于教师的权威性，学生的这种需求被压抑着，学生在课堂上不能随便插话，不能随便回答问题和提出问题，更不能出错，课堂成了学生接受既成事实的“教”堂，科学被当成某个确定的结论灌输给了学生。

随着新一轮课程改革的“忽如一夜春风来”，我们的生物学教学也迎来了一个“千树万树梨花开”的生机勃勃的春天，而《课程标准》也“润物细无声”地转变着教师的观念，更新着教学理念。在《课程标准》的指引下，我实践着这样的新理念：以创新教育理论为指导，运用现代化教学手段，创设教学情境，引导学生进行科学探究，使学生在探究中体验科学探究的过程，领悟科学探究的方法，体会科学发现的乐趣，形成正确的科学态度和价值观。在实践中，我惊喜地发现：随着新课改及时春雨的到来，孩子们干涸已久的心灵又焕发出新的生机与活力，他们的梦想正在悄悄地实现。

请看以下探究。

伴随着屏幕上“课堂之论剑”的不断闪现，各小组早已争先恐后，跃跃欲试了。第1组抢先登场。

我们组探究的子课题是：

植物体内的水分是以气体形式散失的。

材料用具：水槽、清水、水草、漏斗、试管。

方法步骤：

1.将水草放入注满水的水槽中，用漏斗将水草扣住，在漏斗柄处套上试管。

2.将此装置放在阳光下照射，观察有何现象出现。

通过实验，我们观察到试管中有气泡产生。

结论分析：植物体内的水分是以气体形式散失的。

话音未落，下面已经“声讨”一片。一个男生说：我认为你们得出的结论根本不支持假设：试管内产生的气体根本不是水蒸气，而是光合作用产生的氧气。这时组员马上起来反驳：你怎么就知道一定没有水蒸气呢？有些同学也随声附和。另一个学生立即回击：即使有水蒸气产生，从植物体散失出来直接遇到水，我们也很难观察到。因此，我认为你们小组的材料选择有问题。

我没有给予肯定或否定，而是适时提醒学生：这组同学设计的实验是否很严密？针对这组同学的材料选择，你们有什么看法呢？

一个女生说：不是很严密。我认为既然要证明植物体内的水分是以气体形式散失的，就不应该选择水生植物，应该选择陆生植物做材料。这样效果会更明显。

我给予肯定说：在进行探究实验时，选择材料确实很重要，它直接影响到实验结果和结论的准确性，希望同学们能结合探究的课题全面考虑这一因素，学会选材。

这时，一个学生手捧一盆植物快步走上讲台，侃侃而谈：大家好！我们的子课题与第一组相同，但比他们更有说服力。我们的材料用具有：一株生长旺盛的杜鹃花、透明干燥的塑料袋、绳子。实验步骤是用透明干燥的塑料袋将植物罩起来，在茎部扎紧；放在阳光下几个小时。我们经过探究观察到塑料袋内壁出现了水珠。通过逻辑推理可知水是以水蒸气的形式散失的。因为从小学自然课上知道水有三种状态：固态、液态和气态。固态、液态的水都可以用肉眼观察到，而植物体内散失的水分无法直接用肉眼观察到，所以植物体内的水是以水蒸气的形式散失的。其他小组有疑问吗？

话音刚落，掌声一片。我对他精彩的汇报投以赞许的目光，同时提出了一个问题：你们为什么不将整盆花都罩住呢？

一个组员站起来说：如果将整盆花都罩住，塑料袋内出现的水珠是来自植物体还是来自土壤就分不清了，那样的装置不够科学。

我赞叹道：答得好！在进行探究实验时，实验装置的设置是一个很重要的问题，它直接关系到实验现象的科学性和准确性。因此，我们的实验装置应该力求科学、精密、严谨。

接下来第三小组登场了，他们在实物展台上打出子课题“植物体内的水分是从叶散失的”，同时展示他们的实验步骤、实验装置和实验记录的数据。他们在探究的过程中有了意外的发现：除了叶片，叶柄和幼嫩的茎也能少量地散失水分。

此时此刻，我眼中充满了喜悦，高兴地说道：这组同学设计的对照实验非常特别，想法很巧妙，不但证明了自己的假设，而且还发现了新的问题，值得提倡。

汇报在一组组有序地进行着。

学生的设计真是“百花齐放”，每一个方案都汇集着集体的心血、闪烁着智慧的火花。经过探究他们不但知道了“是什么”，而且解决了“为什么”和“怎么样”的问题。

那一刻我仿佛和他们一道，又回到了天真烂漫的时代。

以上仅是发生在“绿色植物参与生物圈的水循环”一课中的一个片段，但在我心中激起了层层涟漪。

别林斯基在《新年的礼物》中写到：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操纵在他的手中。”从中可见，教师对于社会的进步和个人的成长、成才起着多么至关重要的作用。还给孩子晴空吧！让他们尽情享受灿烂的阳光；还给孩子自由吧！让他们无拘无束去感受生活，回归自然。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教育要以人为本，着眼于人的发展。走进新课程，面对全新的教育理念，面对一双双天真可爱的眼睛，面对一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考：如何转变教学观念？怎样通过开展探究性学习才能促进每一个学生的发展？经过一段时间的实践、反思，再实践、再反思，我逐渐认识到：以前教师高高在上，总要扮演一个居高临下的圣者的角色，这早应该一去不复返了。在新课程改革中，教师不再是知识的传授者、给予者，而是学生学习活动的指导者、帮助者，在教学中给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让其全员、全程、全方位参与，设计实验，探究未知。让学生主动参与学习，自己设计方案，验证并得出结论，符合学生的认知规律，有利于学生探究能力的培养。小组内相互交流、讨论达成共识，促进了合作学习，实现了学习的个性化。通过小组合作进行探究使学生主动地去发现、去探索，逐渐改变了学习方式，提高了科学素养，培养了创新精神和实践能力。

通过实施新课程，我发现让学生亲身设计并经历探究活动，激发了学生的好奇心，学生沉寂的心海又涌起了波涛。学生的潜能是无限的，如果能调动起学生的积极性，他们的表现常常会超出你的想象。让久违的探究重归学生的心灵世界吧！给学生一片自由而安全的探究天空，让他们自由遨游，自由飞翔吧！让他们远离挑剔和指责，在和风细雨中尽情舒展个性吧！

高飞

课堂上有价值的探究很难实施