人教版二年级语文下册感想体会评课稿记录

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《玲玲的画》听课感想

    五月五日吴主任所执教的《玲玲的画》一课，是二年级下册第七组的第一篇课文。本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个主题选择了几篇不同体裁的课文，有美丽动人的童话，有流传千古的寓言，有常见的生活小事，也有发人深省的名人轶事。学习完整组课文，要学生懂得做事要善于思考，要正确的认识自己。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，看来不可能办成的事也能办成。这篇课文写的就是生活中的一件小事，玲玲把准备参加评奖的画弄脏了，已没有时间重画一张新的了，玲玲很着急。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。课文篇幅不是很长，内容较易理解。我觉得吴主任执教的这节课整体安排合理，环节紧凑，重难点突出，课堂气氛和谐，充分调动了学生的积极性，对学生的评价和引导很到位。教学上有许多好的地方值得我们学习。比如：

    一、上课开始带领学生看目录读课题知道本组有哪几篇课文，并让学生读本组的导语，思考本组课文都是介绍关于什么内容的，让学生从整体上感知本组的主题。

二、生字词环节抓住音形义进行教学。首先读课文下方带拼音的生字，指名说哪些字的读音要提醒的，读准字音；接着边读边想记这些字的方法，由于本课生字少字形又不复杂，吴主任没有逐个字让学生识记，避免了毫无难度的单调的记字过程，而是直接让学生以组词的方式来巩固，提高了课堂教学效率，学生对于生字的掌握比较扎实；然后小黑板出示含有生字的词语，在读完词之后，重点教写“糟”这个字；之后让学生提出不明白的词的意思，并由其他学生帮着解决，体现了以学生为主体的教学理念。最后，由词语“催促”很自然的回归到课文当中，设计巧妙。在教学词语时，重点抓住“端详”“催促”这两个词语，第一个词回到文中找句子朗读来理解，第二个词则让学生联系生活实际来体会，方法灵活多样。原来生字的教学并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年级生字教学与一年级有些不同，根据二年级学生的特点可以归类识字，记难记的字，由字扩词，结合每篇课文内容，联系学生生活实际，提高口语表达能力。

三、问题的巧妙设计激发了学生回答问题的兴趣。印象深刻的有“家人催促过你做什么事？”“你猜猜玲玲会想什么呢？”“如果你是爸爸，此时看到玲玲满意地笑了，你会说什么？”“你就是玲玲得了奖，你这幅图是怎么画成的呀？”“听了玲玲的介绍，你要怎么夸夸她？”……这些问题有的结合学生平时的生活实际，有的让学生角色扮演，使其融入课文中的角色中设身处地的体会人物的心理。问题深入浅出，学生乐于表达。

四、读书形式多样，目的明确。默读课文，了解主要内容；指名开火车读检查读书情况；由重点词找出句子品读感悟；分角色自由练读自读自悟；师生分角色入情入境读；齐读重点段落，理解爸爸的话。

另外，通过听课我知道了细节处理也很重要，课前要认真钻研文本。如：“叭、趴”的读音；“又”字说明催促不只一次；“能在那儿画大象吗”；“坏事”指什么样的事等。在备课过程中不仅要抓准重难点，细节也不能忽视，有时它们还会成为教学中的亮点。  

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杜老师的《玲玲的画》听课随想
    优点：

    1、设计合理，思路清晰，套路完整，日臻成熟。

    2、理解到位、朗读充分，读思结合，事半功倍。

    3、多媒体课，操作熟练，结合紧密，水到渠成。

    4、板书新颖，体现结构，深度挖掘，提纲挈领。

    建议：

    1、环节落实，环环相扣，整合文章，加强朗读。

    2、方式转换，加强自主，体现预习，落实理念。

    3、单元目标，前后联系，学法指导，授之以渔。

    4、关于板书，立足基本，体现整体，画龙点睛。

    个人观点，时间关系，不再赘述，期待交流。

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《玲玲的画》评课  


本学期，我们低语组围绕“乐读，激发阅读兴趣”的科研课题开展了一系列识字阅读的研究，如在识字教学中怎样提高效率加强阅读？在诗歌教学中如何让学生乐学生字，同时通过阅读激发积累兴趣？在阅读教学中如何高效识字促乐读？在园地教学中如何引导学生自主探究发现识字规律，并在相关类型的拓展运用中感受识字乐趣，分享识字的快乐？

《玲玲的画》是二年级语文第七组中的阅读课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

围绕研究主题，我们设计了六个观察量表，全方位多角度地对《玲玲的画》进行了观测，综合认为冯老师执教的《玲玲的画》这堂课，教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。   

这堂课的教学有这么几个优点：

1、提高了识字教学效率，在开课时，解决玲的字音字形问题，在初读环节，学生在教师的组织下，通过自读课文，圈画带生字的词语和句子，同桌互读自主学习生字。培养了学生独立识字的能力。教师采用出示生字卡点名认读，齐读，去掉拼音给生字找朋友，读带生字的词语和句子，检验了学生的识字效果。根据学生的实际情况，把奖和崔两个字作为难点，重点引导学生记忆，达到了很好的效果。学习课文中，对于“端详”一词的理解通过做动作理解，既简洁又有效。

2、引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。

3、引导学生以不同方式读，在读中体会玲玲的心理变化过程。

本节课能够让学生充分的读，让学生自由大声读，同桌互相读、指名读、男生读、女生读、齐读。通过多种形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟课文内容。最后达到有感情的朗读课文。

4、训练了学生的口语表达能力。如爸爸的话是什么意思？你想对玲玲说什么，发散了学生的思维，训练了学生的口语表达能力。老师还抓住重点句子指导学生朗读课文，让学生带着感受读文，尊重了学生的情感体验。

5、恰当使用了图。让原来的画与改了之后的画进行一个比较，对比出因为画面上多了一只懒洋洋的小狗，使得整个画面显得生趣盎然。从而有助于学生更好地领悟“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”的内在含义。

5、注重了写字指导。 书写指导，既抓了“脑筋”的共性--都有“月”的部件在其中；又抓了这个部件的特性--在两个字当中都有变化。指导比较到位，教师适时进行示范。

同时，我们也发现这堂课还存在以下待改进的地方：

1、识字教学中还要多设计趣味性环节，以激发学生识字阅读的积极性，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、阅读教学中还要进一步指导学生多层面、多角度地阅读，让学生真正在阅读中感受乐趣，在阅读中识字，在阅读中感悟，在阅读中积累。

3、在时间分配中，要注重识字教学为重点，阅读教学为识字教学服务，为识字教学创设氛围。

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《玲玲的画》评课



陈老师这节玲玲的画有五个亮点：

（一）设计三个亮点
1、对于“端详”一词的理解通过让学生亲自做动作理解词义，既简洁又有效。

2、设计“玲玲想了想 ”让学生进行填充的形式，旨在突现中心，突破难点。同时，这一设计的效果最后在学生的朗读水平确有提高上可见一斑。

3、书写指导，既抓了“肯 脑 筋”三个字的共性——都有“月”的部

在其中；又抓了这个部件的特性——在三个字当中都有变化。
（二）课堂呈现二个亮点

1、教师的评价语得当。如：学生朗读父亲的话后，老师给出的评语分别是“你可真是一位和蔼的爸爸”“你真像一个会安慰人的爸爸”等具体生动的话语。

2、能抓住有效的课堂资源，生成“亮点”。当学生的朗读“水彩笔叭的一下掉到了纸上，玲玲哇地哭了起来。”这句话时，老师自然引出“我注意到你读的时候‘哇’这个字读的特别重一些，这是为什么呀？”此时，老师仅抓了一个“哇”，却能以点带面促使学生很好地体会玲玲的伤心、无奈。

一个建议：

现在在语文课堂上多媒体课件的使用非常多，但真正能将多媒体的使用用到位、用到精的并不多。所以我们建议陈老师既然已经使用了多媒体课件来展示玲玲改了之后的画，何不再进一步使用这一教学资源，让原来的画与改了之后的画进行一个比较，对比出因为一个无意间的过失让画面上多了一只懒洋洋的小狗，使得整个画面显得生趣盎然。从而有助于学生更好地领悟“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”的内在含义，也向学生传达这样一个生活的理念：人只要有积极乐观的态度，生活就会有无限的可能。

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《玲玲的画》评课稿
  我评课的课题是《玲玲的画》。正是因为有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最后收获了意想不到的成果。这是一堂由李朝香老师执教的二年级下册的课文，也是一堂属于学生的语文课，这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例教师与学生均获得成功的大胆尝试。这篇课文是二年级下册第七组的课文，是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。我听了李老师这节课，令我耳目一新，这节课有以下五个亮点：

1、教学过程充满乐趣。李老师的语言生动、形象，教态端庄大方。语言符合儿童的特点，她还跟孩子们亲切交谈，使学生倍感亲切，拉近了老师与学生、学生与文本的距离，让课堂处处充满乐趣，孩子们在读中学、在说中学、在乐中学，学得轻松、学得愉快、学得扎实。

2、读书美中务实。读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。李老师牢牢把握着以读为原则，让学生在读中学文、读中悟理，引导学生感情朗读，放手让学生读，先让学生带着问题自读自悟，重点指导学生读好文中自然段的不同语气，在读中抓住重点、突破难点，帮助学生把课文读准、读通、读懂，读出感情并积累了许多好词佳句。

3、过渡语简洁适用。李老师的引导语言生动、形象，符合学生心里，又适合课堂氛围，充分调动了学生的学习兴趣。教学中，李老师以设计巧妙、简洁、具体的板书给学生有条理的启迪。

4、教学设计新颍。解放学生，是我们目前教育改革的主旋律，设法让学生动手画、动脑想、动口说。例如：李老师打破常规，找准了文章的切入点玲玲说的话“我的画脏了，再画一张也来不及了。”先让学生读一读、议一议该用什么语气读。又从这句话入手提出问题，让学生自己去文中找、画、读，找出答案讨论汇报。大家纷纷举手发言。在这里，“疑问”发挥了极大的作用，成了引领学生积极探究的主要方式。真正把学生引入了解惑的探索中去。这也是使一堂课烁烁生辉的一大亮点。

5、教法学法扎实有效。学生是学习发展的唯一。李老师采纳了自主、探究的形式，放手让学生自己读书、自己发现、交流，充分体现了学生的主体性地位。

当然，我也发现了我们教学时经常不可避免会出现的一些遗憾。

1、课始，在学生读玲玲的话时，如果进行适当的情景创设，把他们引入哪种焦急、难受的气氛中去，读话的人可能就更多了。

2、教学时，我们应该适当关注哪些不专心的人，尽力把他们吸引到课堂中来，多去发现他们的优点，激励他们大胆发言。尽管这也许是很难很难的事。

   “他山之石，可以攻玉。”今后的教学，我们应该多学习别人的长处，来弥补自己的不足。另外，要从每一次教学中找到优点，去粕留精，正确认识自己的教学方式，不缩手缩脚，大胆进行尝试。

      长时间的听课、评课，我对“四三”教学法有了进一步的认识，只要我们在时间充足的情况下，真正汇集老师们的精华，多有一点时间去听老师们上课，评课。那么“疑、探、思、练”的精细化一定能更有效的提高我们的课堂效率。如果我们的“疑”能从课始就放手让学生来提出问题，老师进行必要的取舍，保留课堂所需的问题来帮助我们达成目标的话，我们的教学是否更有趣呢？又如果让学生的不断的“疑”贯穿课堂始终的话，学生的学习兴趣是否能保呢？          “疑、探、思、练”的精细化将是我们长期探索的一个过程。