人教版二年级语文下册《玩具柜台前的孩子》听课评课记录

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《玩具柜台前的孩子》听课有感  


今天我听了几节区语文比赛课，其中有一节略读课文《玩具柜台前的孩子》，它是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵，文中小男孩家里有常年病着的父亲，家里不富裕，就在伙伴都在感受“六一”的快乐时，他却懂事的不让妈妈买下他最喜欢的小汽车。我们身边的孩子有家庭富裕的，更多的是农民工的子女，家境正如书中小男孩家里一样，所以文本贴近孩子们的生活，孩子们能被这个故事深深的吸引，但既要把握略读课的要求，又要让学生走进男孩内心世界，设身处地的感受这份情感，感悟人物的优秀品质，这对执教者来说，无疑增加了难度。

叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。 这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”（《叶圣陶语文教育论集》，所以这节课老师在“读”上下工夫，

一、用读来回顾上节课的内容，老师入情的读，学生轻轻地读，从读中再次体会小男孩非常喜欢小汽车。

二、在“读”中寻找自己被感动的对象，阿姨，小女孩，妈妈，小男孩，在读中你是被谁感动了？学生每找出一个被感动的语句，便能在彼此的交流中感受这些人物都是那么关爱他人的，

三、运用引读，师生合作朗读，带引学生和文本及文中的所有人物走在一起。

四、利用对话较多的行文特点，从分角色读中挖掘人物内心世界，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，，增强学生的感悟，丰富学生体验，深化人物情感！

五、老师饱满深情的范读，眼含泪水的朗读深深感染了学生，震撼着学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。

借助朗读，感悟情感，借助朗读，表达情感，让学生体会人物的高尚品质，感受运用语言表情达意的真谛。

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听聂老师教《玩具柜台前的孩子》   

        —————记乾潭小学听课有感
           张秀娟  罗巧娟  胡锦洪


引导学生逐层感悟



[教学片段]

师:售货员阿姨发现小男孩站这儿看了半天的小汽车，都忍不住对他妈妈说：“您就给他买一辆吧！”小男孩却说：“——

{课件出示：“不，我只看看，不要妈妈买。”（板书：只看看，不买）}

生:个别读。

师:小男孩怎样说？抢着说怎么说？

生:通过朗读表现感悟抢.(个别读感悟抢着说话是什么样子的!)

师:他抢在谁的前面说？（读读上下文）和妈妈抢着说？

生:妈妈

生:阿姨

师:读读上下文

生:抢在妈妈前面.

师:他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？

这该怎么读呀？小男孩心里很喜欢，嘴上却说——

生:感悟朗读体悟。

师:为什么不让妈妈买？

生:孩子家里穷.

生:孩子他爸爸生病了.

师:小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说

{出示句子：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}

师:小男孩家的生活怎么样？“常年”什么意思？

生:贫困、生活困难。

生：常年是指每年每月

师：什么也不让妈妈买，妈妈口中的什么，有可能是什么呢？

看练习，回答问题。

这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他（玩具   ），他不让妈妈买。

  小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买（生日蛋糕     ），他不让妈妈买。

（小兵运动会上获得50米跑步第一名 ），妈妈想给他买（故事书），他不让妈妈买。

师：孩子的妈妈说这句话的时候，是怎么样说的？体会“叹”

总结：小男孩的爸爸常年生病，光给爸爸买药就得一大笔钱，家里的生活挺困难，生活的重担全压在妈妈那弱小的肩膀上，多少个日日夜夜的加班，多少回风风雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍尝着生活的辛酸。由于常年的劳累，妈妈的额头上过早地爬上了皱纹，乌黑的发丝缀满了缕缕白发，那双原本娇嫩的手已变得粗糙不堪，裂开了道道条纹。

师：如果你是小兵，会对妈妈说什么呢？

生：妈妈我不需要，把钱给爸爸看病吧！等等

师：小兵什么也不让妈妈买，那是对妈妈的——

生：孝敬、理解、关爱。

师：（小汽车还要不要？生日蛋糕要不要？新衣服要不要？）

生：不要

师：再读“不，我只看看，不要妈妈买。”（把握语速快，语气坚决）

生：感悟朗读

[反思]:聂老师紧紧围绕“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话，逐词逐句，层层深入，让学生真正感悟小兵的内心活动。聂老师抓住“抢”字，设疑小兵抢着说了些什么？他抢在谁的前面说？学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面，他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀？学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快，要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我们听课教师发现学生读得要比第一次有感情，这次的读学生是发自内心的！接着聂老师话：“小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}聂老师凭借文本语言，设置情境，引导学生设身处地地去理解什么东西不买？巧妙的问：“这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他（  ），他不让妈妈买。小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买（   ），他不让妈妈买。（ ），妈妈想给他买（），他不让妈妈买。”通过这些具体的事例，学生对什么都不买,有了很深的认识,已经知道小兵为了给爸爸治病，什么都不要啊！此时此刻，老师问:“你想对小兵说些什么？”学生都发自内心的说小兵是一位十分棒的小男孩。老师再让学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，学生已经完全领悟小兵说“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上，我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!

细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，是在学生层层感知、理解的基础上，而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中，感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的，发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告，而是老师潜移默化的引导，层层深入，学生融入文本，静下心来静静地品悟。

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《玩具柜台前的孩子》评课稿 《玩具柜台前的孩子》讲述的是一个小男孩跟随他的妈妈去商场里买东西，在玩具柜台前看到了自己非常喜欢的小汽车，售货员阿姨看他那喜欢的样子，就劝说他的妈妈给他买下，可是这个孩子因为知道爸爸常年有病，家里的生活不富裕，没有让妈妈给他买这辆小汽车的感人故事。今天听了两位老师的课，感触颇深。 一、导入各有千秋     贾老师能够利用课文插图引出课文，既培养了学生的语言表达能力，有培养了学生的观察能力。如果在提问时不要太细，就更好了。张老师的导入很干脆，也是一种很好的办法。 二、细节部分处理得当 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，越来越多的语文教师注重自己过渡语的规范性、启发性、感染性，听得出来，张老师深深地感悟到了过渡语的重要性，并在课前精心地设计，既帮助学生总结回味学习内容，又激起学生继续学习新内容的强烈愿望。还有张老师在学生回答问题后，总能及时予以评价。这一点贾老师还要向张老师学习。 三、抓住关键词，理解课文 纵观整个课堂，张老师引领学生认字学词，读通读好课文，品词品句，注重引导学生掌握语文基础知识，形成语文能力，这是一堂扎扎实实的“语言训练课”。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生感悟小男孩对小汽车的喜爱。引导学生抓住关键词语如“目不转睛地盯着”“兴奋的光芒”等词的品味，从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。同时相机指导有感情地朗读，训练了学生对语言文字的感受能力，真正实现了工具性与人文性的相统一。在深入研读课文后，思考：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。 贾老师老师其实也意识到了抓住关键词，理解课文，只是在教学时，由于经验不够，对学生扶得太多，放得太少，这样剥夺了学生思考的乐趣。 四、以“懂事”这条情感主线，感悟孩子的形象 这堂课自始至终荡漾着情感的波浪。张老师始终以“懂事”这条情感主线，引导学生在说话，朗读，品词中情有所思，情有所感，受到情感的熏陶和感染。40分钟下来，在学生的心中深深地刻下了这个“懂事”的孩子形象。主要表现在一是读后让学生概括地说说这是一个怎样的孩子。二是在品词品句中，“懂事的”“孝顺”“关心父母”的等等。注重创设情境让学生移情说话。三是教学的结尾，你打算以后怎样做一个懂事的孩子？此处的表达，是糅和了本课文本阅读之后的一个情感的升华。而贾老师在最后时，让学生说说学了课文，最让你感动的是哪些人？为什么？使整篇课文的情感得到了升华。 贾老师、张老师的这堂课给我提供了一个很好的学习平台。以上仅是我个人对两位老师这堂课一点肤浅认识，实为抛砖引玉，谢谢大家。