人教版二年级语文下册《三个儿子》听课感想体会评课稿

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针对人教版二年级下册《三个儿子》的课堂实录，我将从教师的教、学生的学两方面来进行评课。

优点、一，教师在课堂中，能正确处理教与学的关系，有先进的教学观和学生观。

   。教师从“认识我”入手，利用一个“聪”字，引导学生从生活中获得学习的信息渠道，即会观察，会倾听，会表达，会用心思考，会总结等。这也是这位聪明的教师不露痕迹的课堂要求：做到“耳到、眼到、口到、心到”才是聪明的孩子。好的导语能发人深思，将学生及时带入教学情境中。

    课中，教师尊重学生的学习规律，循循善诱，调动了学生学习的主动性和积极性。如：学习生字时，生生互动，同桌互查，读对了就互相奖励大拇指；教师始终耐心地鼓励学生把句子读得有感情，丰富对文本人物的认识。注意学法指导，通过创设情景来获取知识。如通过做动作，联系学生生活经验来认识“晃荡”的意思以及师生扮演，体验“一桶水可重啦！”和妈妈提水时的辛劳。课中通过质疑，培养孩子的求异思维，并注意学生学习习惯和学习品质的培养。如，指导书写时，提醒学生“头正身直脚放平。” 做到“一看二写三对照”才会把字写得越来越漂亮。

二、注意处理传授知识与培养能力、发展智力和情感教育的关系。

    课堂上能满足学生的语文实践需要情感需要，面对全体学生，教师安排了适量的、有层次的语言文字训练。如找月字旁的字，换字练习，看图说话，“一个……一个……另一个”句子的活学活用，还鼓励学生换量词再练习说话。通过表演体验妈妈提水的辛苦，通过质疑解惑，结合学生的生活实际，设身处地想，作为儿子孝顺母亲，处处为母亲着想，才是为人子之道，这就是老爷爷眼睛里只有一个儿子的原因所在，课堂进行到这里，水到渠成，达到知识和能力、情感和教育结合的最终教学目的。学生始终能以饱满的学习热情，与教师互动，与同伴互动，体现了学生是学生的主人。

   

    本节课成功在细节处，如教师的言语细腻，各环节过渡自然，体现字里行间可见丰富的教学经验。但也存在一些不足：

    首先教学内容安排拥挤，教学生字词和解读课文平均用力，孰轻孰重，目标不明确。其次学生回答问题不完整，对于低年级学生，完整说话很重要，教师没有注意提醒，每一部分讲解过于细致，面面俱到反而给人抓不住重点的感觉。

    再次，没有完整朗诵课文的环节，在质疑解惑“感知水重体验妈妈辛苦”和“表演一个儿子，深入人物内心”这两个环节有重复、拖沓之嫌，且语文课上，揭示主题的板书也很重要，案例中没出现。

    以上是我一孔之见，不对之处恳请专家和同行批评指正！

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《三个儿子》评课稿



认真阅读了人教版下册《三个儿子》的课堂实录以后，发现这节课堂上有诸多亮点，现作如下评述。



一、          课前交流，别出心裁  



课前交流中，老师以“聪”字为引子，既引导学生掌握了“聪”字的写法，理解了“聪”字的字义，又拉近了老师与学生的距离。这表现在老师不遗余力地表扬该班的学生，该班的学生也就喜欢这个老师了，喜欢上这个老师的课了。可以想象，接下来的课堂教学，师生一定会配合得很好。



二、          朗读指导，不着痕迹



1、    指导学生读出重音。如指导学生读课题时，老师以提问的方式加以引导：“告诉我，是几个儿子啊？”学生很自然地读出了“三个儿子”。一问一答中，学生学会了朗读课文题目。



2、    指导学生读出语气。如学生在朗读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”一句时，一开始语气较为平淡。老师运用情境迁移法，学生变成了拥有一个好儿子的妈妈，都想夸夸儿子。最后学生都能自豪地、高兴地夸着儿子。朗读的语气何须再作指导，它变成了学生情感的自然流露。



三、          生字范写，恰到好处



一次是在课前交流时，老师范写了“聪”字，要求学生用右手食指在左手心里写一写这个字。课未开始，学生认识了“聪”字，理解了“聪”字，会写“聪”字了，也从老师那儿得到了一个信息“我是一个聪明的孩子”。



第二次范写生字，是在学习“晃荡”一词之后。老师范写了“晃荡”，要求学生拿起笔，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”。在学生写字的过程中，老师注重培养学生良好的写字习惯，巡视指导学生注意写字的姿势，头正身直脚放平，字写好后要做到“一看二写三对照”。这样的要求把新课标中“端正、工整地书写汉字”落到了实处。相信这个班学生的字一定会越来越漂亮的。



第三次范写生字是在课文的学习过程中进行的。在学生体会到了妈妈拎水的辛苦、劳累之后，老师边在田字格里板书边解说：左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动，右边一个令，这下面的一点啊，多像——学生接着说：多像妈妈流下的汗滴呀。学生又一次端正、工整、漂亮地书写了汉字，而且再也不会丢掉“拎”字右边部分“令”下面的一点了。



四、          生字教学，方法多样

1、  运用多媒体

如以课件出示水桶图，让学生对水桶有了感性的认识；“拎” 自桶内缓缓上升，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来，帮助学生理解了字义、词义。

2、  联系生活实际

如学习“拎”“提”，师生一起做动作，学生在做一做的过程中理解了字义；学习“晃荡”一词，让学生想象平时端水走路的情景，充分理解了词义。

3、  归类识字

在学习“拎”时，老师要求学生从课文中找出另一个表示这个动作的词，学生很快发现了“提”字。发现，对于二年级的学生来说，是多么令人快乐的一件事啊！紧接着在学习“胳膊”一词时，当学生知道肉月旁与身体有关后，就积极而迅速地把自己积累的与身体有关的汉子都调动出来了。这样的归类，学生既掌握了新字，有复习了许多旧字。



五、          说话训练，分层落实



1、  通过看图说话训练，学生初识了三个儿子。老师出示课文插图，加以引导：“瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？” 紧接着以句式：“一个------一个-------另一个-------”，让学生再来介绍，训练了学生说话的条理性。



2、  通过对话“三个儿子”，学生受到了深刻地思想教育。在学生明白了“只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子”以后，老师引导说：“看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？”学生是非分明，用自己的话，表扬了那个帮妈妈提水的儿子，并对其他两个儿子提出了中肯的建议。



“金无足赤，人无完人。”对于一节课来说，虽然有诸多完美的地方，但是遗憾也是在所难免的。

也许是由于这节课容量太大的缘故，老师没有为学生提供运用生字的语境，没有采取多组词的方式，引导学生更好地理解生字的含义。

其次，在“总结课文，引发思考”环节，学生已经明辨是非了，再播放歌曲视频《小乌鸦爱妈妈》，是否是画蛇添足之举呢？

课的结尾，老师可以引导学生把课内的学习延伸到广阔的课外生活中，可以让学生说说怎样做才算一个孝敬父母的好孩子（注：一个班级有男孩，也有女孩，不能以“好儿子” 代表所有的孩子。 ），并要求学生回家做一、两件孝敬父母的事，注意观察一下自己的父母会说些什么。

“学语文是为了用语文。”只有把学生对文本的学习，运用到生活中去，构建起文本与生活之间的联系，才会真正激发起学生学习语文的兴趣。