人教版二年级语文下册《我为你骄傲》听课感想体会评课记录

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《我为你骄傲》听课反思  

这一课怎么看都像是思品课的题材，那么这样的课如何体现语文性，体现三维目标呢？黄海晔

老师选择这一课来上那么大型的公开课具有很大的挑战性。可是等听完课我发现，教师的设计

不但体现了语文课的特点，而且还上得那么平实、扎实、真实，让人佩服。

有以下几个设计让人感觉巧妙：

一、学词、巩固词语都是结合具体的语境进行的

1、“攒”字的教学

首先教师出示“攒、装进、来到、投到”

问：你发现了什么？（都是动词）

你能用上这些词简单说说小男孩做的事情吗？

然后提出“攒”是我们本节课要学的生字，然后从读音、字义、组词扎实教学

2、巩固词语

填补文中的空白，设计了一张小男孩写给老奶奶的便条，并完成里面的词语填空（报纸玻璃光

滑破碎微笑信封）这是本课的6个生词，然后指导书写“报封”

这真是奇思妙想，不经意间已达到多项目标

二、复习导入分两个层次进行，步步为营

A出示“拾起光滑玻璃破碎”（发现都是1、2自然段中新词）

指名读——选2个以上词语说一句话或几句话

（既巩固读音，又复习概括1、2段内容，一举两得）

B出示“开心害怕不自在轻松”选词填空

三、“骄傲”一词的多位理解，巧妙合理

齐读课题“我为你骄傲”，这里的“骄傲”是什么意思？

出示“骄傲”有三种意思：1、自豪

      2、自以为了不起，看不起别人

     3、值得自豪的人或物

出示三句话，让学生分别说说里面的“骄傲”是第几种意思？

1、我为你骄傲。

2、虚心使人进步，骄傲使人落后。

3、万里长城是我们中国人的骄傲。

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《我为你骄傲》听课感析

　　《我为你骄傲》讲述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当时“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给了老奶奶，并附上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那并不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

　　字会香老师在教学这一课时，以下几点值得肯定：
　　1 教态亲切，自然，大方。
　　2 教学语言流畅，标准，得体，表达能力强。
　　3 板书工整，规范，美观。设计科学，简明，能体现教学目标，揭示主要教学内容。
　　4体现了课程标准所倡导的基本理念，体现了语文学科工具性与人文性的统一。
　　5 激励语言丰富，游戏融于认字中，使孩子们在玩中学，学中玩。
　　6 学生学习兴趣浓厚，精神饱满，参与热情高。
　　7 学生的学习氛围宽松愉悦，平等和谐，体现了学生是学习的主人，教师是课堂教学的组织者，引导者，合作者。
　　8 在传授知识的同时，注重学法的指导，突出了对学生自学能力的培养。
　　9 从教学目标上看，教学目标定位准确，把握重点，突破难点，使学生的三维目标得到了体现。
　　10 作业设计科学，合理，拓展了学生的思维。

　　建议：
　　1 在注重内容理解，人文感悟的同时，加强语言文字的训练，理解，运用。
　　2 教师的声音可以再大一些。
　　3 在范读课文时，可加入自己的情感。

　　总之，老师的这节课，抓住了三个关键环节，一是准确，深入地解读文体，二是精心进行教学设计，三是灵活机动的实施教学。这节课真实，扎实，朴实。真正体现了以人为本的教学理念。

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《我为你骄傲》听课心得
《我为你骄傲》是人教二年级下册的第六组课文。讲述了“我”打碎玻璃，攒钱赔偿，最终得到老奶奶巧妙的宽容和鼓励的故事。听了周村毕艳艳老师执教的《我为你骄傲》这一课，我感触颇深，毕老师以其深厚的语文教学基本功、娴熟的课堂教学智慧、不乏智慧与亮点的课堂教学设计，为我们带来了一节精彩的低年级阅读教学课例。上课伊始，毕老师板书“骄傲”两个生字，让学生写“骄傲”因为“骄傲“是要写的字，先读一读，从结构上看，怎么样写才好看？（左右结构，左窄右宽，左中右结构……）老师把这两个字请进田字格里（师范写“骄傲）接着课件出示了“骄傲”的意思，让学生选择进一步理解了在课题中 “骄傲”的意思， 把书写生字这个环节放到了课文开始：打破了以往的导入方法，非常新颖 、不落俗套。接下来质疑课题（齐读课题）读着读着，你想知道什么？（谁为谁骄傲呢？）自然地唤起学生的阅读期待。教生字过程中，毕老师选择多种形式进行，把烦琐的生字分散在课文中去进行，首先结合语境来理解词语的意思，接着在句子中来学习词语，体现新课程要求我们在识字教学中做到“字不离词、词不离句、句不离篇”，毕老师利用给生字找朋友的方式组词语，再让学生发现词语的规律。例如轻声的词语，描写 人物心情的词语等。这样点面结合的识字！寓教于乐的识字！扎实而有梯度的识字！符合低年级学生的认知规律，也体现简单的语文教学本色。 总之，毕老师这种简单、朴实的教学风格是很值得我们学习。

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《我为你骄傲》听课记录及简评
我为你骄傲（第一课时）

课前谈话：

1、 自我介绍

2、 能告诉我们你们班的“之最”吗？比如谁跑得最快？

3、 想知道谁是老师心中最棒的吗？老师带来一个神奇的东西（镜子）你看到了谁？（自己）

4、 你们每个孩子都是黄老师心中最棒的！这节课，老师看谁表现最好？

[紧扣“骄傲”主旨的课前交流]

一、谈话导入，质疑课题

1、揭题，读题

这节课我们学习的课题是（出示课题、齐读——个别读）

2、写“骄傲”

“骄傲“是要写的字，读一读

从结构上看，怎么样写才好看？（左右结构，左窄右宽，左中右结构……）

老师把这两个字请进田字格里（师范写“骄傲“，随师书空”傲“）

3、质疑课题

（齐读课题）读着读着，你想知道什么？（谁为谁骄傲呢？）

二、初读课文，教学字词

1、自由读文：读通句子，难读的地方多读几遍（生初读，师巡视）

[细节：老师在学生初读时，认真巡视，不时询问：读好了没有？时刻掌握学情]

2、难读句：谁愿意向困难发起挑战？先拼读拼音，再练读句子，把自己最好听的句子读给大家听！

（课件出示）

(1) 我拾起一块光滑（huá）的小石头，把它扔了出去。

(2) 我们听到玻璃(bō l i)破碎(suì）的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

(3) 我把钱和一张便条装进信封（fēng）,在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉(qiàn)。

(4) 一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱(xiāng）里。我心里顿（dùn）时感到一阵轻松。

（个别读，先说你读第几句？随机指导“信封、玻璃”读音）（师评：读得很清楚，读得很努力）

[客观且有针对性的评价！]

3、学习生字：生字宝宝带着他的朋友跑出了句子，谁来读读（个别读——齐读）

（课件出示）



     光滑　玻璃　破碎

　   攒钱　信封　信箱

　   道歉　顿时




4、脱掉了帽子，还认识吗？（开火车认读——分角读）

5、只剩下生字宝宝了，还认识吗？和你的同桌读一读，读好，大拇指夸夸他或者帮刚他（同桌互认）

6、会认的，小手高举（展示读，读对了，它会对你笑一笑，笑脸动画）

[点面结合的识字！寓教于乐的识字！扎实而有梯度的识字！]

7、理情脉络：读了课文，你解决了什么？（“我”是老奶奶，“你”是小男孩）

三、研读课文，感悟语言

1、这个故事发生在风和日丽的下午（课件出示第一段）（自由读——个别读）

2、听着听着，你仿佛看见了什么？（在扔石头，非常快乐）（板书：快乐）

[想象是阅读的翅膀，老师启发学生按照语言文字的描述，把课文转换成为浮现在脑子里的一幅图象，是学生思维潜力的一种开发，在阅读教学中显得尤为重要]

3、谁能读出那份快乐？

（出示句子）



我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。




（师评：都有微笑了，你扔得很用劲，谁能扔得更远些）

4、（出示流星图）谁来读？（不急，我们再来练一练，多美呀，谁再来试一试？）

5、如果我们班同学在旁边，你有什么话想说？

（生：别扔了，扔到窗户就不得了了！师：你真懂事

生：别扔了，扔到人就不好了！师：你真会为他人着想）

6、你听（玻璃破碎音效），出什么事了？（出示句子）（个别读）



我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。




7、如果你就在场，你会害怕成什么样？（发抖……）

8、那群孩子和我们一样，非常地害怕（板书：害怕）（练读——个别读）

师追问：孩子，你为什么要跑呀？（因为怕老奶奶知道，……）

那群孩子惊慌失措，眼里只想着逃（个别读，师评：你已经沉浸在害怕之中了，脸都红了……）

师补充：兔子生性胆小，听到一点响动，就……砸破玻璃的孩子，就像兔子一样……（齐读）

[创设情境，贴己体察]

9、砸破玻璃的孩子后来会怎么样呢？（板书：？）我们下节课再来讲！

四、指导书写，课堂小结

1、现在是我们的写字时间（出示生字：玻璃、破碎）

2、哪些地方需要注意？

3、师范写“璃“，生练写

4、作业评议

观察：哪些地方值得你学习？观察自己的字，哪里需要改进的？

5、 小结：老奶奶为小男孩感到骄傲，黄老师为你们感到骄傲！



板书设计：

                                  我为你 骄 傲

                                     快乐

                                     害怕

                                      ？







简评《我为你骄傲》

                          —— 赵利叶



    《我为你骄傲》是人教二年级下册的第六组课文。讲述了“我”打碎玻璃，攒钱赔偿，最终得到老奶奶巧妙的宽容和鼓励的故事。黄老师扎实的基本功，亲切的教态，与学生零距离的沟通，民主、和谐的课堂氛围，对教材的深度把握，对新课程理念的精彩诠释都给我留下了深刻印象。下面我结合这一课谈谈几点肤浅的认识：

一、抓关键词，理清线索，创情境，体验人物心理

    本课时，黄老师以“快乐、害怕”两个关键词语串起，理清了课文的情感脉络，后边的教学紧扣这几个词展开，在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开。在教授第一段时，通过再现玻璃破碎的情境，通过一系列探问：“如果我们班同学在旁边，你有什么话想说？如果你就在旁边，你会害怕成什么样？孩子，你为什么要跑？”等再现文本情境，唤起学生主体意识，随小男孩的快乐而快乐，害怕而害怕，使教学进入良性动态发展。

二、细节处看课堂理答、朗读评价

    所谓理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。黄老师用针对性、情感性、激励性、客观性的理答激发了学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。综观课堂，黄老师以有声或无声的理答和学生进行着教学互动，如研读句子“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，练读、个别读后，以追问“孩子，你为什么要跑呀？”的理答方式来调动学生思维的积极性。使学生进入角色，仿佛自己就是那个淘气的小男孩，实现了与文本交流对话。

    有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，黄老师在这方面也作了很好的范例，在初读第一段时，黄老师以“你读得很流利”等标准来指导朗读，而当研读 “我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，当学生读得入情入境，老师则以“你已经沉浸在害怕中了，脸都红了”来点拨指导，对于这些能做到“有感情”地朗读，老师结合了具体的课文内容，使这些句式具体化。这样的评价，一方面能促进评价者自身阅读理解和朗读水平的提高，另一方面对于被评价者也是一种肯定和鼓励。

    最后，以一句“课如其人，自然清新”来总结我对这堂课的印象！

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《我为你骄傲》评课

  
听了吴慧珍老师执教的《我为你骄傲》这一课，我感触颇深，吴老师以其深厚的语文教学基本

功、娴熟的课堂教学智慧、朴实的课堂教学设计，为我们带来了一节精彩的低年级阅读教学课

例。我想在我们的语文课堂上，都应该象吴老师一样少一点矫情，多一些真情，少一点玄虚，

多一些真实，少一点发挥，多一些扎实。让我们的教师简简单单教语文，让我们的学生真真切

切学语文。还语文教学一个本色，还语文课堂一片清静。

崔峦老师曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，

本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约教学内容，是简化的教

学环节，简便的教学方法……”吴老师让学生用自己的话概括课文的主要内容；让学生抓住小

男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情等，就是最好的体现。  

吴老师非常重视在教学细节中体现语文工具性和人文性的统一，多元化评价语也促进了学生的

发展。在课堂教学中，老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。   

总之，吴老师这种简单、朴实的教学风格是很值得我们学习的，也是我一直追求的语文本色

。

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范镇中心小学          评课讲稿   评课人：

讲 课 教 师	鲍丹丹	年 级	二年级	科 目	语文	课 型	新授
课 题	《我为你骄傲》					时 间	2010.8
总 体 评 价	整节课，教师始终以“教师是主导，学生是主体”的思想贯穿整个教学过程。积极引导学生在品读中理解课文内容，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。
教学方法 教学目标 板书设计 教学重点	分 项 评 价
	一、教态自然，教学思路清晰，注重学法指导，关注学生差异，目标达成意识强，能贯穿教学过程始终。 二．引导过渡自然流畅。 老师通过巧妙的引导让孩子们能读懂全文，更重要的是从中懂得了一种学习方法和做人的原则。在一上课教师先通过让学生用“骄傲”说一句话，既让学生理解了“骄傲”的两层意思，又为本堂课的正确理解课文内容做了铺垫。样巧巧引导，让孩子学会思考，学会分析的地方很多，总之，这节课我收益最大的是：精心设计课文的每处引导，会让教学事半功倍。 三．《我为你骄傲》这节课提问有艺术。让学生运用六个词语来讲述课文主要讲了一个什么故事，减轻了二年级学生难度，对主要内容迎刃而解。
教学 设计 达标训 练	四．在板书设计上，这节课的板书符合年级段特点。二年级还是低段，板书应让学生易于理解。鲍老师的板书很好地注意到了这一点。但是对于即将升入到中段的二年级下学期，鲍老师在板书中又适当地融入了课文的思想内容。 五．老师的多元化评价语也促进了学生的发展。在课堂教学中，老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。如指导第一段朗读时，老师问：“像子弹一样射出，那要怎样扔？”（指名读）当学生读好后，老师给予评价：“你扔得很有劲，还有谁能扔得更远些？”
学 习 习 惯	在教师充满激情的讲授中，学生听课认真、投入，回答问题准确、条理。
教 学 建 议	无

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《我为你骄傲》评课稿
  王静老师执教二下《我为你骄傲》一课，听了后感觉王老师追求真实、扎实、有效的语文教学课堂。有三个地方的处理我为她骄傲：

一、抓题眼

题目对于课文犹如眼睛对于人，眼睛是心灵的窗户，题目能明白文章的要义。王老师从名言“虚心使人进步，骄傲使人落后”引出课题，指导书写生字“骄傲”，比较名言中的“骄傲”和课题中的“骄傲”意思是不是一样?给“骄傲”找近义词，“我”“你”分别指谁，为什么“我为你骄傲”？由诠释题意而穿透全文，以此作为研读的纲领，提领而顿，百毛皆顺，符合学生的阅读心理，引人入胜。

二、抓词语教学

字词的教学是低语教学的重头戏。《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

王老师是个有心人，生字前后在不同的语境中多次出现。而且没有按照词语在文中出现顺序按部就班出示，而是把词语“串”起来的，经过精心组织，将词语与事物挂钩，与近义词、反义词挂钩，与读音字形挂钩。词语就产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境，最后，她还让学生运用这些词语填空，大致了解课文内容。她认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，一举多得，取得了事半功倍的效果。

    三、抓情感体验

要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

王老师在反复阅读了文本后，被主人公“快乐——担心害怕——很不自在——轻松高兴” 的情感变化深深吸引和感动，为了让学生也能进入人物内心世界，在学习“三个星期过去了，我已经攒了7美元”这句话时，王老师先补充了课外知识：“老师查过资料，一美元时相当于7元人民币，所以7美元就是49元左右。送一天的报纸只能赚一点点钱。”然后围绕“攒”做文章，为什么不向爸爸妈妈要，却自己攒钱啊？为了攒钱，你送了多少天报纸呀？遇到刮风下雨的，你怎么办呢？ 第三周，你终于攒了七美元，此时心情怎么样啊？这样一个“攒”字的教学，就能让学生充分体会到课文里的“我”负责任，自己做错事青自己承担责任，有毅力，有决心，这样也为课文中心“我为你骄傲”做了很好的铺垫。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。本课也体现了以上思想的运用。