8.教学过程
| | | | | 教师指导学生打开魔灯学习平台,请学生浏览学习流程。
1、2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥石流,牵动着亿万国人的心,下面,我们来看一则当时的报道。
2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 | 学生打开魔灯学习平台,观看新闻视频及阅读专家评论,分析思考 。 | 通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系 | 教师请学生思考:你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢?
教师:看来,生态系统与人类的生存有着密切的关系,今天,我们来共同学习,第四节生物与环境组成生态系统
首先,我们来明确本节课的学习目标 | 生:由于人们的滥砍滥伐,局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因
阅读明确本节课的学习目标
| 创设问题情境,激发学生思维,明确学习目标,积极投入本课的学习。 | | 下面,我们就走进各种各样的生态系统,去感受其中生机勃勃的景象。 | | 通过优美的画面,让学生形象地感受生态系统,了解生态系统的类型,体会生态系统的和谐之美。 | 观察草原生态系统,并说出这个生态系统由哪些成分组成?
| 学生浏览网页图片,思考回答
生:包括植物、动物、微生物以及非生物部分(无机环境)
生:在一定地域内,生物与环境形成的统一整体,叫生态系统。 | 学生在观察,思索,归纳中,生成生态系统的概念,并创设问题情境,激发学生探究学习兴趣。 | 用自己的话说出:什么是生态系统?教师进行强调和鼓励性点评 | | 引导学生利用已有知识经验及新授内容, 学会归纳总结、、活学活用。 | 教师问:在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢?
小组分工:植物组,动物组,分解者组,非生物组,评委组
任务驱动:组内合作 | 1、 学生浏览网页,查找并筛选信息,说出生态系统中各成分的作用 2、 3、 学生小组内分工合作,为角色扮演搜集整理素材 | 通过学生自主学习,得出生态系统中各成分的作用,培养学生分析和处理信息的能力。
通过任务驱动,促进学习方式的转变,实现小组内自主学习、合作学习。 | 任务驱动:组间竞争
通过同学们的辩论,使我们认识到:生态系统中的四要素是相互作用,密不可分的,如何利用箭头来表示四者之间的关系呢?
| 小组活动:“谁最重要?” 小组间分角色扮演与争功,阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系;评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
生:
| 通过学生的角色扮演与评价,实现过程体验与自评互评。 | | 教师:我们具体来看,生产者与消费者之间的捕食关系。
出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链,给予评价,汇总书写食物链的方法
讲解:
在一个生态系统中,生物种类多样、数量庞大,致使多条食物链相互交错,这样就构成了食物网。
| 正确认识食物链,明确捕食食物链的要点
书写食物链的方法:
1.从生产者(植物)开始,到最高级的动物结束,分解者不算。
2.正确书写食物链:食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式,箭头从食物指向捕食者。
一名学生利用电子白板的绘图功能,展示连接过程,其他学生在自己的电脑上,画出食物链,互相对照答案,纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
| 描述生态系统中的食物链和食物网
层层深入
练习书写食物链,数食物链条数,树立生命现象是运动的、普遍联系的观点,突破教学难点
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| 提问:在一片草木茂盛的草原上生活的兔,其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? | 学生小组讨论交流
讨论交流后认识到:
兔的数量不会无限制地增长。因为,当兔的数量急剧增加时,食物就会减少,兔的天敌也会增加。这说明,生态系统具有一定的自动调节能力。 | 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时,运用动态的、联系的观点进行分析。 | 生态系统的调节能力是不是无限大的呢?
指导学生观看视频,并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 | 进入网站,观看视频《过度放牧的危害》,认识到:生态系统的自我调节能力是有限的
| | 提出问题:你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力,从而生态平衡被破坏的
| 搜集资料,相互交流生态系统被破坏的事例及原因,或说说自己的身边事,与他人共享。 | 联系实际,通过大量事例触动学生心灵,认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考,形成保护生态系统、保护环境的意识。 | 通过同学们展示的一件件事例,一组组数据,使我们感受到:环境污染离我们并不遥远,生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会,就在生态、环保、低碳方面,为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面,我们“一起去逛世博会”
问:用生态的观点看世博,你有什么收获呢? | 浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博,尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的:
“低碳”“循环”“节能”
“家园”“和谐”“想象”
合理利用,合理发展生态系统中的四要素,使得人与自然和谐共处,使我们的家园──生态系统维持稳定。 | 将所学知识活学活用,形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。 | | 教师:我们作为新时代的中学生,在生态环保方面更应该走在前列,下面,我们进行“测一测”,──生态环保,知多少?
看来同学们的生态环保知识还真丰富,但是,同学们,你知道吗?早在2008年,保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家,我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢? | 争当环保小卫士:
完成环保知识的在线答题,检查后提交答案,根据系统评分及反馈,修正答案获取新知。
学生进入讨论区,各抒己见,把自己的观点发表在论坛上,同时可以分享查看其他同学的发言。 | 将课堂教学内化成学生的内心需求,真正增强学生的环保执行力,使学习效果由课上延伸到课下。 | | 教师选取诵读论坛上学生的精彩发言,全班共享,最后总结评价:爱护环境,创建低碳城市,从我做起,从小事做起,真正实现生态系统四要素的合理利用,合理发展,使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园! | | |
教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识,不断取得新的教学成果,也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下: 第一:我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下的生课堂充满生机活力,提高教学效率。 新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位,向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了,促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。 第二:初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中,我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,总之,在初中生物教学过程中,要进行不断的教学反思,一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣,培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三:作为老师,教材是必须要了解掌握的,作为一名教师的第一步就是研究教材,不仅是研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系是怎样安排的,学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。 第四:生物课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知,生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,被公认为“锻炼思维的体操”。因此,如何在生物教学活动中加强学生的思维训练,就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路,交给学生如何思维的策略和方法,从而提高解决问题的能力。因此,教师必须认识学生是学习的主体。 |