人教版三年级数学下册《24时计时法》听课心得评课稿

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《24时计时法》听课后感
本周三在新区三小听了三节关于《24时计时法》的研讨课，三位教师在本课中和学生一起探讨了24时计时法以及24时计时法与普通计时法的换算。

三位教师的课堂教学，给我留下了一下一些思考。

一、生活情境与童话情境哪个更能建立时间观念？

24时计时法的教学中，三位教师用了不同的导入展开本节课的教学，第一位教师用的是学生课前收集到的关于时间的信息，有车票、电影票等；第二位教师用的是两个情境说说钟面上的时间；第三位老师用的是喜羊羊和美羊羊的误会设疑导入。

第一位教师和第三位教师在练习时都把想想做做的第一题删除了，第二位教师却是让学生打开书本，在书上用24时计时法写出时刻。

三位教师对与导入和练习题的不同处理，我个人认为学习时间，在情境中学习是很有必要的，本课的教学目标中，时间观念的建立是一个重点也是难点，适合的生活情景能够使学生感受到24时计时法是如何表示时间的。中午12时之前的，钟面上看到几时几分，就是几时几分，但是到了中午12时之后，钟面上的几时几分要加上12。学会用24时计时法来表示时间，就要在适合的情境中学生才能够联系生活实际有真实的感受。教材中提供的几个素材，其实在现实生活中是有的，教师也可以用我们生活中的公交车站牌，单行道的禁行标志让学生来说一说，这样更能使学生体会到数学其实就在我们的生活中，生活中很多问题就能运用学到的数学知识来解决。

二、让钟面的时间和时间彩条的联系更紧密些。

第一位教师和第三位教师都将钟面和时间彩条结合起来让学生通过对比，使学生更直观地认识到普通计时法和24时计时法之间的不同之处和联系，这一点我很认同。我对于第一位教师对于一天中钟面上时针第二次指向“1”时组织学生开展小组合作：想个办法区分这两个1时这个教学环节印象比较深刻。学生提出了用下午1时来表示，学生也提出了用13时来表示。我觉得教师的这个问题很好地激起了学生的思考，用一个办法来区分一天中的两个1时，很好地激发了学生的积极性。想到24时计时法要用13时，而普通计时法要加上时间词“下午”，就是为了能够区分一天中的两个1时表示不同的时刻。但是教师却没有沟通“下午1时和13时之间的联系”，如果能够沟通起来的话，那么钟面时间和时间彩条就有了紧密的联系，学生就能通过简单的推理知道下午2时与14时之间的关系，普通计时法与24时计时法的联系就不言而喻了。

24时计时法在生活中运用地很多，学生平时知道一些，但是教师要做的是将学生的零散的认识进行整理和数学化，然后再运用到生活中，学以致用。

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《24时计时法》听课体会

　

　　近日，我们工作室全体成员到柏城小学进行研讨活动，听了逄玲老师执教的《24时计时法》一课。本节课教学内容是在学生学完时、分、秒的基础上教学的，重难点是学生对于24时计时法和普通计时法的转换，教学内容比较抽象，逄老师的教学后感受颇深。

（一）导入趣味化，激发学生的学习积极性。

    数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。在上课开始时，老师先让学生猜一个谜语，教育学生懂得时间的珍贵，知道要珍惜时间，这样的引入不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习24时计时法的积极性。为学习接本节课的内容打下了基础。

    （二）加强直观教学，降低认知难度

    24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。在学生观察情境图，提出数学问题后，拔表让学生知道钟表的时针一天转两圈，也就是24小时，初步感知24时计时法。直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更容易掌握。

（三）设置启示性的问题，使学生积极主动地探索新知。

接触24时计时法后，教师设置了一系列富有启示性的问题：什么是24时计时法；24时计时法和普通计时法有什么区别联系等等，让学生自己去思考，去探索，使学生的思维一直处于积极状态，把学生学习的权利真正的交给了学生。

    （四）合作交流、探知。

为了鼓励学生敢于并善于运用已有的方法去思考问题，逄老师有意识地为学生创设展示交流的机会，让课堂成为学生展示思维过程的平台。这节课中逄老师设计了三个层次的练习，一是填一填，学生通过思考独立完成，既加深了对24时记时法的认识，又学会把24时记时法与12时记时法表示的时刻互换的方法。二是说出银行的营业时间、公共汽车的发车时间及公路上汽车禁止通行的时间。一 方面让学生进一步认识24时记时法；另一方面可以了解24时在生活中的应用，体会数学来源于生活服务于生活的思想，体会数学与生活的紧密联系。最后通过师生互动、小组互动，说24时计时法的时刻——拔表；将普通计时法转化成24时计时法等活动突破难点，进一步巩固数学知识，培养了学生对数学的兴趣。这一教学环节，学生在做数学，玩数学，用数学，在数学思维活动中，经历了体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。

（五）生活中的练习，让孩子感受成功与喜悦

    在练习上逄老师采用学生在日常生活中常见的事物，如：列车时刻表上的时间，取信时间、营业时间等，让学生知道数学无处不在，处处要用到数学。

    这次听课活动丰富了我的教学经验和教学方法，也给我的教学工作带来了很大的帮助。听课是教师的必修课，是教师成长的一条捷径。今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，以便更好地完成教学工作。

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《24时计时法》课评
3月10日我校举办了教研组长示范课，5位教研组长展示出了生命化的数学课堂，给我的感悟最深的是贾翠芬老师的《24时计时法》，本节课是学生在学完时分秒后学习的，时间方面的知识比较抽象，但贾老师的设计，仿佛是给知识注入了生命，让抽象化的知识像音符一样跳动了起来，让学生在优美、和谐的律动中度过了40分钟的课堂。对这节课，我有以下几点思考：

1、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动。

上课开始贾老师提出这样一个问题：一天有多长时间？你是怎么知道的？

生1：一天有24小时，我是在书上查到的。

师：你真会从书上学知识！

生2：一天有24小时，我是在钟表上看到的。

师：你观察的真仔细，真是个细心地孩子，

生3：一天有24小时，我是在电脑上看到的。

师：你真了不起，都能够在网上查阅资料了。

师：钟表一圈有12小时，但一天有24小时，那么用钟表能表示出一天的时间吗？

由此提出了疑问，激发学生的探究欲望。新课标也明确指出：要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。所以，在教学新课中，设计了小学生一天中的3个生活片断，用多媒体一一展示，让学生通过钟面上的时间说出小朋友什么时候在干什么？先引出普通计时法，然后用学生非常感兴趣的电视节目预告表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展示使得学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了很好的掌握。

2、加强直观教学，降低认知难度

24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。所以在讲经过时间时贾老师利用课件和拨钟表这种比较直观的方法帮助学生掌握，理解，比如：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法，直观的演示加深了对24时计时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更容易掌握。

3、生活中的练习，让孩子感受成功与喜悦

在练习上采用学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的禁止通行时间等，让学生知道数学无处不在，处处要用到数学。

我感受到了贾老师的课堂呈现出一种知识的生命态，一个个文字、数字都不是躺在纸面上的符号，它们是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它们是会和你说话的。是的，给知识注入生命，把教学还原成儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一段快乐的智性时光。

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《24时计时法》评课

      ----刘国恒

在24时计时法的教学中，常常遇到同学们普遍存在着认识上模糊、应用上糊涂，以至在时间的计算问题上无从下手，不知所措。针对这些问题刘兵老师能从实际情况出发，让学生在具体的生活情境中认识记时法。

本节课的教学重点是24时记时法和普通记时的转换。两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫普通计时法）是社会上传统的用时方法，它和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开始，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一整天的24时。

教学中刘老师向学生提供了很多生活方面的例证，让学生主动去探索、去发现、去创新，充分发挥学生的主动性，教师只是引导者。在课堂教学中刘兵老师很有激情的，能够充分利用教具和多媒体技术的优势，使问题、场景等的呈现更加直观，使抽象的问题具体化，起到了优化课堂教学的效果的作用。

    不足之处就是老师板书时，时针走第二圈是从中午12点开始而不是从下午

1点开始，还有学生对普通计时法与24时计时法转化动笔写的少。

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《24时计时法》评课稿

                                                           

由陈志绘老师执教的《24时计时法》一课的教学重点是24时计时法和普通计时的转换。教学中教师重视联系生活实际，重视利用多媒体课件辅助教学，充分利用多媒体技术的优势，使问题、场景等的呈现更加直观，使抽象的问题具体化，起到了优化课堂教学的效果的作用。整个教学过程清晰流畅，教学设计新颖独特，让学生主动去探索、去发现、去创新，充分发挥学生的主动性，教师只是引导者。

陈老师教师首先通过课件和音乐创设生活中的情境“新闻联播”节目中使用的24时计时方法入手，使学生的新旧知识点发生了认知冲突“19点能不能写成晚上7点”，让学生自由表达想法及在生活中哪些地方见到过这样的表示时间的方法，使学生产生学习的欲望并拓展思维，再引入到新知的教学活动中，这一环节如果把引入改换成学生喜爱的动画节目时间或者是作息时间，可能更能激发起学生学习的兴趣。接在通过比较不同，深化认识。课件出示一天的节目单，利用多媒体课件的让生醒目的观察发现出两种计时方法的不同之处与联系之处。再用课件演示一天时钟走两圈，每圈走12小时，同时利用课件的背景颜色的变化很好将白天与晚上的效果体现出来，从而体会24时计时法是怎样计时的。突破本课的重点和难点。最后陈老师让学生解决书本小精灵的疑问，先独自思考再小组讨论。这时反馈的信息是少部分学生误解24时计时法时钟走的第一圈就是普通计时法，出现这一情况可能是学生对24时计时法的意义没有理解透彻。最后陈老师让学生总结两种方法是怎样转换的并写出来。这一环节，我个人感觉对学生的要求有所拔高，以至于学生未能按老师的要求完成总结。整节课如果巩固的形式和活动的形式更丰富一些，那就更加的完美了。