人教版二年级语文下册《泉水》听课心得评课稿

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《泉水》听课反思
二月二十五在三毛小学听了王美萍老师执教的课文《泉水》，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，让孩子们读着、品着，感受着泉水的快乐，分享着泉水的幸福，泉水乐于助人的精神也如泉水般浸润学生的心田。王老师这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、良好的教学机智导航课堂

课堂伊始，王老师想带领学生一起去听听泉水的声音，通过播放多媒体课件，让孩子们在图画与音乐中初步感悟课文，结果音响出了那么点小问题，突然没有声音了。王老师纹丝不乱，随机应变，只用一句话“我们的朗读也很美，干脆捧起书自己读读吧！”马上把尴尬的场面挽回了。这就是王老师运用自己的教学机智调控课堂的结果。还有，在生字教学的过程中，一个学生把“脆”读成了“危”，老师没有马上否定，而是马上顺着学生的思维“是啊，遮去‘月’它是念‘危’，可是这样就不念‘危’了”（出示“脆”）。简单、不露痕迹的教学中既保护了学生的自尊心，也巩固了语文知识，真是一举两得。

二、抓朗读，读中体会，体会中朗读

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课王老师把训练重点放在了朗读上，做到以读为本，读中体会，体会中朗读。王老师让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。王老师通过不同形式的朗读，给了学生一遍又一遍的要求，学生也有了一遍又一遍的收获。“泉水宝宝流过了哪里？”“你喜欢泉水宝宝吗？为什么？”“你从泉水宝宝的话里听出了什么？”这样，学生很快积累了课文中的优美语言，也加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。

三、根据课文特点，发挥想象

精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读悟情，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如读到果园那一部分，王老师引导“现在二（4）班的小朋友也是这果园里的果树了，（指名）你是什么树？你觉得泉水怎么样？”让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。再如读到平地那一部分，教师引导“想想还有哪些小动物也来照镜子？”狐狸、兔子、老鹰都加入进来了，孩子们怎么会不快乐呢？                  

最后设计的延伸题，即发挥了学生的想象力，又培养了学生的合作学习精神。“泉水，你们流啊流，还会流到哪里啊？同桌商量商量。”一个问题打开了学生想象的大门——泉水流到江河里，它看见了小鱼，泉水说：“游吧，游吧，快点游到妈妈身边吧！”泉水流到田野里，它看见了油菜花，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你们要快点长大！”……　

四、板书、媒体恰到好处，突破重难点

这篇课文有一个理解上的难点，“什么是天然水塔？”，王老师为了帮助学生快速解决这个难题，通过出示多媒体图片（人工水塔）对比理解的方法，让学生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。又如读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生先读，感受泉水很美，读得也很美，再听一段音乐（画眉鸟的叫声）体会“伴奏”的意思。这个设计非常好，能帮助学生进入课文，体验情感。

本节课的板书王老师也是精心设计，充分利用图文并茂的教学手段，让学生看到图就知道句，看到句就想到图，这样帮助理解课文内容。板书起到画龙点睛的作用，简洁明了的山水图，刻画出泉水流过的四个地方（水池、平地、果园、山谷），学生学有所乐，学有所得。

　　最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本：积累诗词。真是一堂精彩又实在的课，泉水的清甜，泉水的快乐，奉献的美好相信已经给孩子们留下了难忘的回忆。

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《泉水》听课反思
《泉水》是人教版二年级下册的第五篇课文，旨在让学生感受泉水的快乐，体会泉水的幸福，向学生传达一种助人为乐的好品质。

课始，教师引导学生质疑：在第一自然段中泉水冲出石缝，而接下去的每个自然段中泉水又是流，为什么？当一名学生说：“因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。”其实，对于一个二年级的孩子，他能这样说已经很了不起了，教师在此处应该对孩子的这个回答进行肯定和表扬，而不必去追寻自己心中的那个答案。

在学完2至5自然段时，教师鼓励学生们找一找句子的特点：（  ）吧，（  ）吧，我的水很（  ）很（  ），（                  ）。当一个学生误以为是排比句时，教师不妨就把它变成排比句，把四个自然段中的句子组合在一起，让学生读一读，一首美妙的小诗不就可以跃然纸上了？在读后还可以引导学生写话：泉水一路跑啊跑啊，他还可能会碰上谁？泉水又会怎么说？在汇报后教师可以以主持人的身份对这些泉水进行采访：你们为什么这么开心啊？引导学生入情入境感受泉水的快乐。

在结束本课时，不妨大胆采用学生的创作，排列成新的诗，在丁丁冬冬的音乐背景中齐读小诗，体会奉献的快乐，助人的快乐！

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听《泉水》有感  
今天的天气很热，但雷蕾老师的《泉水》一课，像一股清凉的泉水流进了听课师生的心田。

   这节课是未央区低年级段的一节研讨课。经过短短几天的准备，雷老师的课上得非常精彩。雷老师是我们学校一位年青漂亮的女老师。课文中泉水很美，杜鹃花很美，打水的小姑娘很美……师生的朗读也很美。

       教学目标顺利完成，尤其在重点的突出，难点的突破上很有独到之处。这节课学生最难理解的是“天然水塔”指什么。可雷老师在学生读词语“石缝”时，问这个石缝是谁一下一下凿出来的吗？学生知道了不是人工凿的，理解了“天然”。由词语“一股”讲到流完以后还有吗？学生认识到泉水是源源不断的，结合图片，很自然就理解了“天然水塔”。

        教学环节层层递进，环环相扣。从字“哦、罐、股、塔、缝”的学习，到词语“一股、石缝、瓦罐、天然水塔、清脆”的认读，从短语“火红的杜鹃花、阳光灿烂的世界、明亮的大镜子、更大更甜的果子、静静地山谷、清脆的歌声”的指导朗读，到句子的自由朗读，又到整篇课文地学习。

         课堂脉络非常清晰。新课标倡导的是课堂以老师为主导，充分发挥学生主体性。这节课雷老师就像

一个导演，通过一句句看似平淡，但却很有感染力的语言，带领着学生兴致盎然地学习知识。比如在指导学生朗读时，老师不直接告诉大家应该怎样读，而是让学生听完老师激情范读后，谈一谈自己的听后感受，学生从老师优美的朗读中也给自己提出了朗读要求。该学习生字了，老师亲切地说：“孩子们，课文中的字宝宝也迫不及待地跳出来和大家见面了。。”学生很高兴地就进入了生字的学习中。每个同

学都能开动脑筋用已经掌握的识字方法来给大家当小老师，效果非常好。

         最让我称道的还是雷老师的课堂应急机智非常巧妙。我留意到，她在学生讨论完“泉水流到----------，他看见了------，泉水说：“------------”这个问题后，根据学生反馈情况板书时，有四幅图片要往黑板上贴。由于第一幅图的位置稍微有些靠下，以至于第四幅图的地方有些紧张，老师不小心把画眉鸟的图片掉到了地下。只见老师捡起来后，边贴边说：“同学们表现得非常好，画眉鸟也想飞到同学们中间着去 。”真是佩服她的机敏。

        在事先预设的课堂环节当中，有一个二类字的认读巩固过程，老师非常用心地设计了活动字卡。可我在听课时发现她没有进行这个环节，是临时进行了改动，还是。。。我不禁为她捏了把汗。当课堂就要结束时，只听她说：“孩子们表现得都很好，老师要把这个活动字卡奖励给你们。”不露声色地把这个环节又补了上去，我不禁吁了口气，不由为这位年青的老师课堂的应变机智叫好。   

         这节课结束了，但耳旁仍然萦绕着泉水的“丁冬，丁冬...”

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精彩课堂显现语言文字的教学效果

                     ----评项灵捷老师的《泉水》

09  张瑞芳

《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。课文用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山涧的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景。意境优美，极富画面感，语言清新明快，充满诗情画意，是学生掌握规范的语言文字的好文章，是学生掌握积累优美词句的好文章。

这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课，项老师充分解读教材内容，准确定位年级特点，紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵的对话，寓教于情，寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法。同时激发求知欲望，获得情感体验，推动心智发展。

一、扎实落实识字教学------随文识字

项老师在本课时教学中，主要采用的是随文识字的方法。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，在语言环境中识字，要掌握语言的特点，并要讲究一种情境，一种氛围。因此，项老师在学生初读整体感知后，分段检查读。在学生读到第2自然段“瓦罐”的时候，师随机问：“你知道什么是瓦罐？”学生说是装水的罐、木罐等。然后让学生看课文插图，从图中找出瓦罐，学生就很容易找到。另外读到“塔”字，项老师首先让学生给“塔”字找朋友，再问学生：“水塔是什么？”学生说是水池、池塘等。师总结：你看，你家房子上面有个放水的塔,就是水塔。就这样每个自然段中遇到学生难以理解的或难读的字词，老师就随文识字。我觉得我平时大概教高段的原因，识字教学特别难以落实。这样项老师将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

另外，项老师在阅读教学第2段时，在语境中学习“天然水塔”，一个学生比较难以理解的词语。这样的“随文识字”教学，我们在具体的读文中进行识字，同时又通过识字促进了读懂。同时，孩子们在识字的过程中，体会到了“汉字的意义”，他们最直观地体会到了“识字在阅读中”的意义和价值，从这个角度来说，项老师促进了他们“喜欢”汉字。此外，整个过程中，孩子们是识字学习主体，使他们自己在读，使他们自己在选择、有重点地解决识字中的问题，我们在有意识的培养他们独立识字的能力。

二、正确把握语言文字的准确性----语文味

    语言是表情达意的工具，正因如此，人们赋予了语言丰富的感情，因而就有新鲜活泼的丰富的语言，教学中项老师将工具性与人文性的统一，就突显了“语文味”。尤其让我佩服的是在梳理文本的时候，项老师请小朋友默读课文，把泉水到过的地方用“----”划出来。然后出示课件：泉水来到--------------。学生回答得很好：来到山腰的水池，来到了静静的山谷，来到山城的果园，来到了山间的平地。师相机板书，再请学生用一句话来表达。结果一个学生站起来说：“泉水来到了山腰的水池，还有静静的山谷，还有山城的果园，还有山间的平地。”等学生回答完毕，项老师耐心地说：“你能用一个字来连接使句子表达地更加清楚。师生一起说：“泉水来到了山腰的水池，静静的山谷，山城的果园和山间的平地。”这符合二年级学生语言发展的特点，对于二年级的学生来讲，这的确是表达上的缺陷，项老师心中有学生，课前进行了充分的预设，因生成而美丽。因此经项老师这样一点拨，学生就非常清楚地知道如何表达规范的语言，使语言表达更具准确性，也知道规范的语言是多么重要。此时，项老师紧紧把握时机，继续深入，课文中不是用“来到”这个词，你们瞧她用了哪些词来形容到过的地方？学生恍然大悟，异口同声地说：“流进、流过、流到、穿过。”这时，项老师让学生看板书好好地读读这几句话。通过读，学生便更加深刻地感受到中国语言文字的丰富表达方式，理解作者用词的准确性，深深地被这些优美的语言文字所折服。这样的语文课难道不是更有意义吗？这样的语文课不更具语文性吗？

三、将规范语言内化为学生的语言------运用积累

   著名作家梁衡说：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法就是背书。”是啊，要背下来才能将众多的资源转化成自身的营养。尤其是低段的小学生，是记忆的黄金周，在这个时候不多背一些东西太可惜了。尤其是语文课本上的内容，多么规范、优美。并且小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。项老师这一节课在最后安排了背诵第二段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。泉水-----------，看见-----------，它说：“-----------吧-----------吧！我的水很------很--------，---------------。”教语文实际上就是让学生能主动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。因此以后我也会在我的语文课堂上多让学生读，并做到会背。

另外，项老师的教学有很多值得我学习的地方。如：评价合理及时。整堂课的评价语，语言优美，体现了教师深厚的语文功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到感染。





沈老师点评：抓住低年级教学的特点，分析得比较深入。在听课过程中记录了一些有代表性的案例，又经过自己仔细的思考，读了让人信服。

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《泉水》—评课 陈虹
陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。