多媒体环境下的实验探究性教学的实践与体会

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北京石景山区西井中学 王冬梅



引言：随着新课标的实施，实验探究性教学逐渐走进化学课堂，而多媒体信息技术在学校教育中的日益普及又为教学提供了新的教学工具、手段和资源，本文结合《二氧化碳的性质》一节的教学实践，谈了多媒体信息技术环境下如何开展实验探究性教学的体会和感受。

随着课程改革的不断深入，实验探究性教学逐渐走进化学课堂。而信息技术又以它的空前的渗透力，影响着课程改革，为课堂教学注入了新的生机和活力。信息技术与实验探究性教学的整合，为化学实验探究性教学找到了新的生长点，使实验探究性教学以全新的面貌凸显于化学课堂并熠熠生辉。

一、实验探究性教学的一般环节

实验探究性教学是指学生在教师的引发下，以问题为载体，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，通过自己收集资料、设计方案，操作实验，再以实验为依据， 分析和处理实验信息，最后得出正确的结论，从而解决实际中的问题并提出新的问题。也使学生实际感受并体验到知识的产生过程，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，初步形成科学态度，训练科学方法，提高分析、解决问题的能力。只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。其基本环节为“提出问题→猜想和假设→设计并操作实验→得出结论→应用→提出新问题”。

二、多媒体环境下实验探究性教学的开展

1、创设情境，提出探究问题

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，教师要善于创设情境，引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。心理学实验明确告诉我们：在教授新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象（画面、声响等）的情境，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在“二氧化碳的性质”的教学中，我是这样设置情境的：播放视频—“死狗洞之谜”，让学生身处真实的故事情境中，和科学家波义尔一起去破解其中的奥秘，在学生兴趣正浓时，波义尔哈哈大笑说：“这屠狗妖不就是二氧化碳吗？”话音一落，视频结束，接着教师提出本节课探究的问题：“二氧化碳是怎么杀死这只狗的？”短短的1分26秒的时间，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，明确了本节的学习目标，而且让学生带着问题，来到探究的世界，并开始本节课的探究。

2、依靠多媒体的支持，呈现教材形式，开展有效的实验探究

建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的过程，这一过程是不能由他人所代替的。根据这一理论的指导，开展实验探究性教学也不应先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是通过“做”来完成的。学生通过各式各样的探究活动诸如实验、观察、比较、判断等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

心理学研究表明：中小学生的思维是从形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此形象的情境是对教学是最有力的支持。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，为教学创设仿真的或虚拟真实的情境，使学生犹如身临其境般地进入探究的的情境或意境之中。多媒体的引入同时也扩大了授课中的信息量，使一些跨越空间、时间及微观世界的一些事物、现象直观地展现在同学们的眼前,这都是过去教学中无法实现的。如在“二氧化碳性质”的教学中，共设计了七个实验，其中的六个为改进的创新实验，而且全部由学生分组完成。为使学生顺利、有效地开展实验探究，我将实验装置拍成图片，实验步骤以图文的形式通过大屏幕展示给学生，使之成为重要的教材形式，同时调动学生多种感观参与活动，这样在短时间内就把大量信息传递给学生，使之容易接受，理解，记忆；再如在 “如何检验菜窖的安全性？”的问题讨论之后，老师播放了一段FLASH影片，通过影片不仅把最佳的方法明确地告诉了学生，而且提高直观范围和效果，这是过去传统教学中无法实现的。

3、提供资源及平台，引导学生深入探究

多媒体环境下的实验探究，不仅发展了学生创新精神与实践能力，而且培养了学生的自主学习能力。此时的信息技术不只是教师呈现与传递知识的教学工具，同时还作为教材与教学资源“整合”的工具，学生表达信息、交流思想的平台。学生的学习也不再是被动的听老师讲授，而是根据小组和学生学习状况的差异独立或协作解决一些学习上的问题，教师通过教学平台及时对不同学生的问题予以引导启发。这样不仅解决了学生的学习问题，并且发展了学生的个性，培养了小组合作的精神，突出了学生学习的自主性。在“二氧化碳用途”的教学中，我将学生感兴趣的图文、视频资料放在主题资源网站──《二氧化碳的奥秘》中的“功过评说”栏目，让学生课下根据自己的情况自主学习，并以“二氧化碳的功与过”为主题写一期自己班的板报，教师把学生作品放在网站上，留作同学之间相互交流。这样学生就可在老师提供的资源中进行有效地学习，而且还可在老师创设的民主、宽松、和谐、共振的平台中，找到自主、自我的空间，尽情地表达自己的思想观点，从而把探究活动引向深入。

三、体会

1、多媒体环境下的实验探究，是老师充分利用媒体的作用，引导学生进行实验探究，充分体现学生在学习过程中的主体地位。在这个过程中，媒体不能取代教师的作用，老师精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，精心安排教学结构的目的是为学生创设一个好的问题情境，激起学生探究的欲望和解决问题的创造性，只有这样，探究才能在有趣、有序、有效中进行。

2、实验探究的目的是培养学生的创造性和实践能力。可多媒体环境下的实验探究，往往是老师事先制作好完整课件去演示，这样势必将会束缚教师在授课时的想象力和创造力，扼杀教学过程中出现的一些新的闪光点，进而使学生的思维和创造力得不到发展，探究活动也就无法深入地进行。

多媒体环境下的实验探究，实现了教学手段和学习方式的改变，使学生有更多的机会主动地参与探究的过程，但如何更好地实现多媒体与实验探究的有机整合，还有待于我们进一步探讨。