人教版一年级语文下册《手捧空花盆的孩子》听课感想评课稿

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《手捧空花盆的孩子》一课听课后感
3月12日，我和张维素老师一起参加了绍兴市教研室为嵊州城北小学茹茉莉老师举办的低段语文教学专场，在本次活动中，茹茉莉老师共执教了两节一年级的阅读教学课，此前，也曾听过茹老师的课，但这次听后，茹老师的教学风格逐渐在我的脑海里清晰、立体，比如，教学目标的制定特别细腻，比如注重词语的理解，注重词语的说话练习，比如注重学生学习常规的培养，而其中最为显著的特色是：词语的认读喜欢在学生初读课文后，一边讲述课文的大意，一边随机认读文中的新词，既是对课文大意地了解，同时又借助语境帮助孩子初步地感知了语义，字、词、句被有机的揉合在一起。现将其比较有代表性的《手捧空花盆的孩子》一课的教学设计传上来，希望能给大家带来一些启示。

   

《手捧空花盆的孩子》第二课时教学设计

  教学组织者：茹茉莉

教学目标：

1、在故事情节的回顾中进一步巩固“盆、位”等12个认读字。能够正确区分“花种”、“种花”的读音，结合板画理解“一盆”与“一盆盆”的不同。会写“分、选”等生字。

2、聚焦两个重点句“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。”“国王听了，高兴地拉着他的手，说：‘你就是我的继承人’。”在句子中理解“一丝”的意思。并以此为线索理解第二三自然段，能够较有感情地朗读。

3、通过聚焦重点句探究国王不高兴和高兴的原因，懂得雄目因为诚实才赢得了做国王继承人的机会，理解诚实是才是做人的美德。

重、难点分析：

《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到，这是本课一个难点。本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在老师引导下重组学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。

课前准备

1、词语卡片、两种表情的国王头像手模。

2、多媒体课件。

预设教程：

（一）多元复现词语，直奔故事焦点

1、在复习词语中回顾课文内容：挑选、王位、花种、种花、宣布、盛开、一盆鲜花、一盆盆鲜花、煮熟、发芽。（出示卡片：一面是词语，一面是花盆图案，花盆图案既作为读词的奖励，又贴作板书）

2、国王规定的日子到了，国王来了（手模：国王不高兴的头像），他从美丽的鲜花前面走过，表情怎样？（手摸反一面：国王高兴的头像）突然，国王看见了这个空花盆，表情又变得怎样了？

3、自由读课文第三自然段。找出哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴？

4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？

5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！

6、指导读出国王的不高兴。

（三）聚焦“空花盆”，感谢“诚实”的可贵

出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。

1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？

2、交流，并感悟：十分用心。

3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。

（1）师：让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧！（课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。）

（2）师：是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。可是——（出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。）

（课件：空花盆特写）师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样美丽的鲜花了吗？

（3）师：没有，他是这样做的——（出示：他又给种了施了些肥，浇了点水。）

（课件：空花盆特写）师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？

（4）师：还是没有。接着读——（出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。）（课件：日历翻动——空花盆特写）师：日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子起来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？

（5）师：是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话——

再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。

（6）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是像这样孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。

雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。（在鲜花上贴“继承人“卡片）

他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？

5、激情小结：尽管雄日是那么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是多么的可贵呀！

6、再读高兴句。（把“继承人”卡片移到“雄日”的旁边）

（五）作业

写一写：分、选



                                           （杨雨）

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《手捧空花盆的孩子》听课记录

《手捧空花盆的孩子》（周文芳组内研究课）

10月25日上午第二节课，周文芳老师执教了一节组内研究课《手捧空花盆的孩子》。这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：根据种花的成绩来挑选继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的孩子却成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。
    在教学中周老师以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。还主要从“读—想—演--说”几方面入手，引导学生从读中去体会，去感悟。让学生想象当时这些孩子的心情，可能会想些什么，说写什么，并在小组中互相合作进行表演，不仅培养了学生的想象力，口头表达能力，还让学生在不知不觉中，体会到了诚实的可贵品质。教育只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而美丽，才能明白怎样做诚实的人。

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评课稿——《手捧空花盆的孩子》评价和分析  
    今天我听了赵老师所讲的《手捧空花盆的孩子》一课，对我受益匪浅，我对其的评价主要以下几点：

一、教师创设情境，引导阅读初体验。第一步：利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。”第二步：教师在黑板上画了五个空花盆，前面四个，后面一个。利用课前生字复习的机会，把学生认读过的背面有生字的花适时贴在了前面的四个花盆中，生字复习好了，黑板上就出现了四盆鲜花。”第三步：教师贴出课文插图二，然后说：“可是你们看，有一个皇帝跟你们相反，不喜欢开满鲜花的花盆，偏偏喜欢空花盆，这是为什么呢？请同学们先看图，然后说说，再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。
　　二、教师巧抓题眼，变序阅读再体验。在教学中，教师抓住题眼“空”，采用对比教学，设计了几个问题：1、为什么雄日的花盆是空的？2、看见雄日的空花盆，国王是怎么说的？3、为什么国王喜欢空花盆？4、雄日的心情前后有什么不一样？通过小组合作学习开展多种形式的阅读，这样，不仅依靠集体的力量解决了问题，而且对文本内容有了更深的情感体验，个性理解在这个过程中也不断涌现。
　　三、启发思维，激情表演又体验。为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。教师结合课文设计了以下思维点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、当雄日成了国王后是怎样治理国家的？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与，大家都不放过表现自己的机会，个个真情流露，然后是全班展示表演，真可谓是激情四射，妙语连珠，小学生们的思维在表演中得到激发，情感、态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻，同时更体验到成功的乐趣和诚实的可贵。
　　四、拓展延伸，以人为本真体验。在这一课的最后，教师没有忘记由课堂向课外拓展延伸，让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。从而体会到做人的真谛——诚实。
　　总而言之，这一节课有很多方面值得我们学习，以上是我个人不成熟的看法。

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《手捧空花盆的孩子》评课材料

             李桂玲



　　新课程改革实施的最初，我们许多老师当然有时也包括我自己，都懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质的特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。

一、扎实和趣味并举

　　有人说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

　　为此，王老师首先从外显形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，她设计了一个简单的可套在手上的国王头像模具，一面是高兴的，一面是不高兴的，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。

　　创设趣味情境的同时，她更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，她分了四小步来走，一是实物引路，即出示丝巾，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。意图有三：一是因为丝是一个生字，而且在一年级孩子的口语体系中，几乎不存在“一丝”这个词汇，因此，本人认为有训练和积累的价值，有必要一步一步扎实地展开。二是从理解文本的角度出发，“一丝”所承载的是“聚集鲜花”这一板块的焦点。只有逐层递进地理解了一丝，理解没有一丝高兴，理解了没有一丝高兴的原因，才能真正理解鲜花背后藏着的是不诚实的品质。第三，引入实物演示的方式，主要并非是帮助理解“一丝”的意思，因为“一丝”在这个语境中，学生自读也能明白，这样做更重要的是给孩子们一种视觉上的冲激，把“高兴的少”和“鲜花的多”形成一种强烈的对比，使学生产生巨大的心理落差，从而对这一板块或者说是这一点留下深刻的印象。

二、简单与厚重共存

　　真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。

　　以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。

　　当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

　　以“空花盆”学习板块为例谈谈我的做法。苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美。”而“空花盆”恰恰承载了雄日心灵深处最美好的东西，可以说这就是雄日影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。

　　于是，在预设中，她将诚实品质的感悟，聚焦在了雄日手中的空花盆上。第一层面：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直没有想过以不诚实的做法去换取美丽的鲜花，第二层面：通过参选前一天，心情的体验，感悟雄日也是多么想成为继承人，但面对空空的花盆仍没有想过以不诚实的做法去换取美丽的鲜花；第三层面：通过讨论选择空花盆等于选择了什么？感悟宁可不做继承人也要做一个诚实的孩子。如此层层推进，步步提升，使“诚实”的品质彰显出厚重的魅力。使学生对雄日产生一种具有震撼力的思想情感，从而也实现了“情感、态度、价值观”目标的落实。

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《手捧空花盆的孩子》评课材料
诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的理解还需更多的体会。张老师先用国王的不同表情将学生引入思路，创设情境的同时，更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，张老师分层次进行：一是感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”； 四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。

      张老师还把雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，接着关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

       听了张老师的这节课，我想到了我教这课时的情景，与张老师不同的地方是：张老师把种子是煮熟的真相在国王看了不高兴之后揭示，而我是在“为什么雄日如此十分用心培育花种还种不出鲜花的呢？这一提问之后，请学生去文中找到答案揭示的。既然国王发的全部都是煮熟的种子，那手捧鲜花的孩子他们这些鲜花是哪里来的呢？我让学生猜测： 其中大部分的孩子都认为是孩子在知道国王的花种种不出鲜花后，换掉花种才有最后的鲜花，而其中的以为学生的回答很让我意外：也许那些孩子不想换花籽，是他们的父母帮助他们换掉的。在孩子的回答中，我们不难看出现在家庭教育的弊端，很多事情孩子们是做不了主的，他们只能想想而已，决定权在父母手中！这也是我上这节课收获最大的地方。