人教版一年级语文下册《小白兔和小灰兔》听课感想评课稿资料

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          《小白兔和小灰兔》听课随想  

                                                                                                                                                              黄渤斌      
                              
    前段时间听了一年级几位教师执教的课文《小白兔和小灰兔》，几位老师准备的比较充分，教学版块清晰，注重识字教学。但几位教师的教学指向都在于文本的阅读，在对学生言语表达的训练方面体现得不够。我想在这里作一些探讨。
几位教师的教学设计大体一致，流程如下：
    第一版块：识字教学
    主要形式是：读准音，弄清结构，什么偏旁，你是怎么记的？给生字组词等形式。
    【思考：生字教学重点在于字音与字形的联系，如果把音与形分离开来教学，光拿着生字卡片让学生读，收效不大。学生对识字的困难在于：知道读音但不知字形，看到字形但不知读音。所以在识字教学环节，应该采取让二者有相关联系的教学手段，让字形与字音结合为一体。还有，生字教学形式要多样性，生动性，可以像数学学具一样，把字拆开，让学生组一组，摆一摆；也可以采用小组互动等活动性的教学形式。】

    第二版块：小白兔和小灰兔与老山羊的对话
     1、出示对话
    小白兔收下了，说：“谢谢您！”
    小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”
     2、朗读，读出有礼貌的语气。
    【思考：这是极简单的两句平常生活中经常用到的口头语言，在课堂中有感情地朗读到底要给予学生什么？是需要学习这样的句子吗？是否可以把这一环节设计成：小白兔与小灰兔要了不同的东西，各自心里是怎么想的，让学生说说，也可以让学生试着写写。这样可以让学生有运用自己的语言进行表达的机会。】

    第三版块：回到家，小白兔与小灰兔做了哪些事？
    1、自由读4、5、6自然段，划出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。
    2、出示句子：
    （1）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。
     3、把小白兔干了什么圈出来，用“先……再……然后……最后”来说说。
    朗读，小白免在种菜过程中还会遇到什么困难？这是只怎样的小白兔？
    4、小灰兔回到家干什么呢？
出示句子：小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。
    5、朗读，读着读着，你眼前出现一只怎样的小灰兔？

    【思考：上面的教学环节还是放在文本内容的理解，表面的感悟。而语文的本体任务就是创造机会让学生进行言语表达的训练。是否借助这部分文本内容设置如下的环节，让学生进行言语表达。
小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一车菜很奇怪，肯定会问：“小白兔，你这菜是哪儿来的？”，小白兔回答后，小灰兔再问：“你是怎么种的，能不能教教我？”
老师当小灰兔的角色，学生当小白兔的角色，老师引导学生借助文本内容，用第一人称叙述种白菜的经过。这样的设计，删繁就简，摒弃多余的讲解、分析、感悟，把儿童语言发展放在首位。让学生内化课文中的言语后，尝试进行独立表达运用，这是提高学生语言能力的唯一手段。】

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《小白兔和小灰兔》听课反思

     北刁小学  王红玉

小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。

马老师这节课以游戏的形式导入课文。然后出示卡片让学生会读生字。孩子们各个体验着学习的快乐，很多小朋友都高高地举起了小手，激发了学习兴趣。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。

马老师努力引导学生从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，读出语言文字所包含的深刻寓意。学生们在朗读过程中又有了不少收获。学生们在一遍遍的朗读中感悟着小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能有收获的道理。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，马教师的训练方式促进了学生语感的形成和发展。

作为一线教师，我们应该取长补短，向其他教师学习。通过这次教研活动，我觉得学到了很多。

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《小白兔和小灰兔》评课
《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育与生动形象的故事之中。感谢陈老师给我们带来了这么精彩的一堂课。无论是从教学过程的设计，还是课堂教学的实施，都能看出陈老师是做了精心准备的。我认为陈老师的这节课至少有以下几个亮点：

1、善于激发兴趣。语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更需要教师通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。课一开始，陈老师就用两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点。接着教师生动的故事讲述使学生初步体会了故事的精彩，故事结尾的悬念：“后来，带回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢?”又进一步激发了他们学习的兴趣，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。在接下来的识字教学部分这个亮点就表现得尤为突出。“猜猜我是谁” 这个巩固字词的游戏让学生异常兴奋，小手如林，使教学活动达到一个高潮。最后在学完了前三个自然段后让学生来分角色演一演这个故事，再次调动了学生的学习积极性。

2、重视课文朗读。在本课的教学中，朗读可以说是重彩的一笔，光是全文的通读就有三次之多，先是在揭示课题后让学生自由读课文，然后是在学习生字后，让学生再读课文，并把自己喜欢的段落多读几遍，接着是在检查完学生初读情况后，再一次让学生用自己喜欢的方式去读课文。陈老师引导学生不离课文、不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。如在学习第2、3自然段时，陈老师先让学生读并交流：你感受到了什么？通过从小白兔和小灰兔的语言中找出“您”“请”等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰兔共同的优点。在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生的主动性大大增强。总之，读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，有指名读、自由读、齐读等等，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感。

总之，这堂课体现了新课程的教育理念，是一堂成功的课，但如果教师的课堂评价语言再丰富一些，那将会是一堂充满激情的课。

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《小白兔和小灰兔》评课

语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，顾老师以介绍小伙伴的形式导入新课，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。实现了教师、学生和文本的对话和交流。
　　找准发展点，尊重学生的个性差异，相信学生的能力。例如对字的认读和书写。顾老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识记的方法，允许学生用不同的方法认字、记字。对于小白兔和小灰兔的对话朗读，也不刻意追求同一标准，而是鼓励学生“愿意读的站起来读！”“愿意做有礼貌的小白兔吗？”“你知道小灰兔心里会怎么想吗？”……总之，只要学生用心在读，痛快淋漓地表达出自己的认可即可。学生在学习时感到很轻松，也很自由。尤其在合作学习中愿意充分展示自己的才能，并热情地帮助学习困难的组员，气氛活跃。
　　在教学中，顾老师很注重语言的实践。顾老师深入挖掘教材，钻研课文，设计了一个“说说小白兔的辛苦”的教学环节，顾老师把小白兔“浇水、施肥、捉虫、拔草”的劳动场景画出来，引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学难点，而且培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。另外，通过让学生从小白兔和小灰兔的语言中找出“您”“请”等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰兔共同的优点。在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生的主动性大大增强。
　　找准兴趣点，激发每一位学生的生命热情。顾老师总是运用美妙得体评价语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这在识字教学这部分内容中表现得异常突出。“你的课外知识真丰富，老师真佩服你！”“哇，你真了不起，连‘翻脸’也知道。”另外，教师指导学生朗读的形式也都是激发学生兴趣的生动活泼的形式。如师生合作朗读小白兔和小灰兔有礼貌的话。男女学生对读，全体学生站起来演读等，这样一来，学生的学习热情高涨，学习积极性得到了很好的发挥。
　　总之，在课堂上顾老师始终体现“关注学生，以人为本”教学理念，使课堂充满了浓浓的“人文情怀”，实现了生命价值的提升。

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《小白兔和小灰兔》评课稿

李颖怡

   《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法,把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。王老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一、创设情境，激发兴趣，

   语文课堂是充满活力的“人性”课堂，兴趣是最好的老师，饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更需要教师通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣,引导学生乐学，会学。

   上课伊始，王老师以介绍小伙伴的形式导入课文，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，巧妙地将复习词语与收白菜相结合。让小朋友们和小白兔小灰兔帮老山羊一起收白菜。（小组开火车读词语，认对一个词语，就可以帮老山羊收一棵白菜。）此环节激起了学生的兴奋点，各个都争着要帮山羊收白菜。接着，老师顺势引导：“白菜是收完了，老山羊为了谢谢他们，要送给他们白菜，请同学们打开书，自己读读2、3自然段，想想小白兔和小灰兔分别要的是什么？”学生的兴趣再次被激发，由于前面的铺垫，学生迫切想知道两只小兔到底要了什么，各个都是专心致志地在读书。然后，王老师引导学生质疑：为什么小白兔要菜籽而不要白菜呢？使学生产生了主动探究学习的欲望。再通过不同形式的朗读（指名读，小组读，男女读等），让学生明白其中的奥秘。

二、朗读感悟，激情激趣

    新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

    王老师在引导学生体会小白兔的勤劳时，先让学生读4、5、6自然段，思考：小白兔和小灰兔拿到自己满意的礼物回到家干什么了？接着，从4、5段中找出小白兔是怎样种菜的相关句子，并用“____”划出来。在重点指导学生读懂句子：“小白兔回到家，把地翻松了，种上菜籽”时，老师首先让学生说说“翻松”是什么意思，接着让学生做一做翻松的动作，全班起立，一起来把地翻松，大约两分钟的时间。师相机提问：你有什么感觉？

生：“很累、背很酸，手都疼了……”

师：“小白兔可要翻松好几天啊，想想他会遇到什么困难？”

生不由自主地说：“它的手指都弄破了。小白兔要比我们累多了……”

然后通过多种形式的朗读，让学生表达心中的感受。

    以上环节的设计，王老师重在让学生进行角色体验，学生自己做几分钟的翻松动作就感觉很累，可想而知，小白兔连着做好几天是多么的辛苦。老师没有烦琐的说教和分析，只是让学生自己感受文本，体验小白兔的勤劳以及劳动的辛苦。在活动过程中，学生的积极性很高，各个都在全神贯注地表演，学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。

    在第四板块引导学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜。”的道理时，王老师当小灰兔，让学生当小白兔，师生对读小白兔和小灰兔的对话。再让全班齐读小白兔的话，接着让学生说说，你有什么想说的？你明白了什么？然后在学生理解的基础上进行引读。如：

师:当小白兔把自己亲手种的白菜给山羊爷爷送去时，心情特别——（高兴）

生个别读，齐读

师：能把自己的劳动果实与大家一起分享，多了不起啊！读——

引导学生自豪地读，骄傲地读。

    王老师引导学生在多种形式的朗读中，体会小灰兔奇怪的心情，在读中体会小白兔说这句话时的高兴和自豪。又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，实现了教师、学生和文本之间的对话和交流。

三、注重语言的实践

    王老师善于挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力的训练。在读懂“白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫”时，她精心设计了4幅图（小白兔在浇水、施肥、拔草、捉虫画面），引导学生结合图画及句式进行口语交际训练，从而体会小白兔劳动的艰辛。

当白菜需要喝水时，小白兔__________。

当菜苗儿缺少营养时，小白兔_________。

当杂草出现菜地时，小白兔___________。

当小虫儿啃菜叶时，小白兔___________。

    此环节引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学难点，让学生更容易感受到小白兔劳动的辛苦,而且还培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。

   另外,在引导学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理之后,王老师还设计了这样的句式训练:

  1、只有好好练字，才____________。

  2、只有认真学习，才____________。

  3、只有________，才____________。

  这不仅培养了学生的口语表达能力,而且还把这个道理引向生活,进一步拓展、升华。

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《小白兔和小灰兔》评课记录

                                轵城实小    郑文艳

李小杰：

语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，老师以介绍小伙伴的形式导入新课，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。实现了教师、学生和文本的对话和交流。

任苗苗：

找准发展点，尊重学生的个性差异，相信学生的能力。例如对字的认读和书写。老师鼓励学生选自己认识的字介绍识记的方法，允许学生用不同的方法认字、记字。对于小白兔和小灰兔的对话朗读，也不刻意追求同一标准，而是鼓励学生“愿意读的站起来读！”“愿意做有礼貌的小白兔吗？”“你知道小灰兔心里会怎么想吗？”……总之，只要学生用心在读，痛快淋漓地表达出自己的认可即可。学生在学习时感到很轻松，也很自由。尤其在合作学习中愿意充分展示自己的才能，并热情地帮助学习困难的组员，气氛活跃。

杨莹：

在教学中，老师很注重语言的实践。老师深入挖掘教材，钻研课文，设计了一个“说说小白兔的辛苦”的教学环节，顾老师把小白兔“浇水、施肥、捉虫、拔草”的劳动场景画出来，引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学难点，而且培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。     齐艳飞：

通过让学生从小白兔和小灰兔的语言中找出“您”“请”等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰兔共同的优点。在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生的主动性大大增强。

胡娇玲：

找准兴趣点，激发每一位学生的生命热情。老师总是运用美妙得体评价语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这在识字教学这部分内容中表现得异常突出。“你的课外知识真丰富，老师真佩服你！”“哇，你真了不起，连‘翻脸’也知道。”

薛娟：

教师指导学生朗读的形式也都是激发学生兴趣的生动活泼的形式。如师生合作朗读小白兔和小灰兔有礼貌的话。男女学生对读，全体学生站起来演读等，这样一来，学生的学习热情高涨，学习积极性得到了很好的发挥。

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《小白兔和小灰兔》评课稿



曹高龙

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法,把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。涂晶晶老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一、创设情境，激发兴趣，

    语文课堂是充满活力的“人性”课堂，兴趣是最好的老师，饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更需要教师通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣,引导学生乐学，会学。

    上课伊始，涂老师以介绍小伙伴的形式导入课文，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，并讲起了《小白兔与小灰兔的故事》，同时随机展示图片，此环节激起了学生的兴奋点，当教师让我们也去读一读这样的故事吧，学生各个都是专心致志地在读书。然后，涂老师引导学生质疑：从这个故事中你读懂了什么呢？使学生产生了主动探究表达的学习欲望。

    二、朗读感悟，读中识字

    新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

涂老师在引导学生体会小白兔的勤劳时，先让学生读4、5自然段，思考：小白兔是怎样种菜的？接着，从4、5段中找出小白兔是怎样种菜的相关句子，并用“____”划出来。再指导学生重点识字，识字后又要求学生读懂句子：说说小白兔干了些什么事？然后又一次识字解字，然后再指导阅读画出种菜的动词，巩固了生字。从而引导学生体验小白兔的累与辛苦，紧紧扣住“常常”加深体验。可想而知，小白兔连着做好几天是多么的辛苦。老师没有烦琐的说教和分析，只是让学生自己感受文本，体验小白兔的勤劳以及劳动的辛苦。在活动过程中，学生的积极性很高，阅读中识字，识字中阅读，学生的情绪始终保持轻松的状态。

    三、注重实践，得法语言

   涂老师善于挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力的训练。在读懂课文时，她精心设计了引导学生结合图画及句式进行口语交际训练，从而简单地复述课文。

小白兔帮助老山羊收白菜后，                                 。

小灰兔帮助老山羊收白菜后，                                 。

此环节引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，复述了课文，培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。

    另外,在体会小白兔辛苦的阅读感悟过程中：涂老师用“常常”仿造句，进行角色转换中体验，然后又引导学生说话：小白兔____________。这不仅培养了学生的口语表达能力,而且还让学生深入地走进文本。