人教版一年级语文下册《司马光》听课记录评课稿

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小学语文《司马光》听课纪录
  
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推荐“连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动”中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小学一年级《司马光》一课。课后交流时张老师说，为了充分创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，这是一款“女式蝙蝠侠”的黑色毛衣）。

总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：

1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。

3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！

4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。

5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。

6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。

7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！

电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。

8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究

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同课异构《司马光》评课意见
5月19日上午听了蔡玲和张红艳两位老师上的同课异构教研课——一年级下册《司马光》，听后深有感触。两位老师执教的低年级语文课虽然风格不同，但是都很成功。现从小学语文课程标准的角度，对两位老师的教学做出简要点评。
    一．  蔡玲老师教学点评
    1.     导入有新意。
蔡老师导入新课时引导学生回顾前段时间的主题队会——预防溺水，学生学生畅谈了救治溺水的方法，拉近了学生与文本的距离。
    2.     巧设疑问，激发阅读期待。
学生初读课文之前，提出阅读要求：为什么说司马光是个聪明的孩子？课文写了他的什么事？
    3.     字词教学扎实有效。
字词是低年级语文教学的重中之重，是根本。蔡老师在教学生认读生字时形式多样，有个别读、开火车读、齐读、去拼音读。学生生字掌握扎实、有效。而且，对时候的“候”和爬上的“上”的轻声读法也能加以指导。在认识生字字形时，采用了猜字谜的方式寓教于乐。
   4.     注重拓展延伸。
新课教学之后出示两组拓展题，让大家夸夸司马光，说出想要对他说的话。
   5.     注重写字指导。
生字书写完之后及时展示部分同学写字作品，并加以点评。
不足之处也是难免的。一是教师制作的课件形同虚设，基本上没有发挥作用，出示课件太仓促。二是板书字太小，不够规范。
   二．  张红艳老师教学点评
   1.     导入新课时，为了让学生对司马光有所了解，教师简要讲述了司马光的故事。
   2.     注重生字教学。
师先出示带拼音的生字，在学生读熟之后，紧接着出示去掉拼音的生字。学生读得多种多样。在教学生字时，有些动词，张老师请同学上台演示，增强了学生的直观感受。
   3.     注重朗读指导。
朗读形式多样。有分段读、个别读、齐读、男女生分段朗读。通过指导，学生基本上能熟练朗读课文。
总之，张红艳老师的成功之处很多，但“金无足赤，人无完人”，不足之处也不可避免。一是导入新课花的时间过长。我粗略地算了一下，不低于10分钟。二是课件上的拼音书写不规范。如“ɑ”写出拉丁文“a”。三是生字没有指导。生字只是学生自己在齐读，教师没指导。四是有些只是传授有错误。如教师把“使劲”说成是动词；救：把别人从危险中解救出来。犯了循环解释的错误。