北师大版五年级下册语文《普罗米修斯的故事》教学反思

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《普罗米修斯的故事》课后反思
高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！



一、教材要钻研

当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。既浪费了时间，又耽误了学生。

在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐丰满起来。做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。

这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。



二、目标要整合

教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实，在教学中，

“三维目标”是有机结合的，是不可分割的。在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？

因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标：

1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。

2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。

3.抓住课文的空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。



三、拓展要有度

近年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。

语文教学需要适当的拓展，但不能过度。否则，不仅在教学时间上无法保证，也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后，很容易走入这样的误区：只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”，我安排了一个讨论——“论英雄，谁是英雄”，让学生通过谈自己心目中的英雄，列举自己身边的英雄等过程，明白：英雄不仅仅是干出过大事业，有大成就的人，更是那些在平凡的岗位上，勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。

这样基于文本内容上的适度拓展，有利于开阔学生的眼界，训练学生的思维，对教学是有帮助的。   



四、训练要扎实

语文离不开扎扎实实的语言文字训练，思维的训练。在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：（1）激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？（2）角色置换：如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？（3）练笔：写一首诗，用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。（4）讨论：论英雄，谁是英雄？（5）写作指导：简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读，自己说，自己写，在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。



课上完了，因为内容较多，35分钟的时间太紧，再加上自己对教案还不够熟悉，许多环节只能走过场，落不到实处，课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。

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《普罗米修斯的故事》教学反思  

  

     本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

    在教学中，我首先复习导入了新课，利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节 ，通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文，激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，配乐引领孩子们激情朗读，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。

在这堂课上，我觉得最成功的地方就是：

1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部分，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，加上音乐的渲染，勾起了学生说和朗读的愿望。

2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。

3、小练笔：在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情，并进行了交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。养成学习语文的好习惯。

    文章的重要部分虽然学生有所感悟，但由于背景资料课前补充不够，学生的理解还不够全面。在今后的教学中我会更努力的。

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《普罗米修斯的故事》教学反思

一、渗透读书方法。

这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来非常绕嘴，就专门挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。

二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象　　

在短文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节：　　

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？　　

2、  这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、

暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时，看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？　　　　

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的能力。　

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界　　

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析　

来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。　　

   三、本节课的不足

在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的热情不能持久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地锻炼自己的专业性的语言，能根据学生的学习的实际情况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。

             　　

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《普罗米修斯》教学反思

1、描述：

    本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

2、分析：                     

    教学伊始，由现实生活中“火”的重要作用引出“神话故事中火是怎样来的”，从而激发学生探究课文内容的兴趣。在学生深入读书的过程中，先结合课后思考题“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面”，引导学生通过重点理解与“富有同情心”“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了语言文字的训练，在这篇课文中有这样一个词“决心”，我是这样处理的：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心帮助人类。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。然后引导学生再一次交流阅读感受，感受普罗米修斯受难的情景，加深头脑中的英雄形象，从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情。

3、规划：

    课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，才真正让语文课堂走向开放。这节课的的最后可设计安排这样的阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。

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教后记
    《普罗米修斯的故事》是我在4月16日十里乡和山口乡区域教研协作活动中展示的课例。（我展示的是第二课时）在此之前，我们十里乡五年级语文老师已进行了两次集体备课。虽说是借班上课，但由于准备充分，我还是圆满地完成了教学任务。这次的集体备课和上课，给我的体会颇深，受益也很大。反思整个过程，有几点成功的地方值得自己今后借鉴：
一、好的预设是教学成功的前提。

语文课是需要预设的，预设的成功与否直接关系到课堂教学的效果。

我在平行班试上时，第二课时导入新课后提出的要求是：“请同学们自读课文，看看文中哪些地方体现了普罗米修斯的英雄行为，哪些句子让你深受感动，请划下来，读一读，把自己的感受写在旁边。”学生们纷纷打开课本从头开始读起来，遇到重点句子就把它划下来，再细读感悟，写下自己的体会。由于课文中这样的句子不止一处，因此这个环节虽然花费了不少时间，但依然只有少数学习能力强的学生完成了我提出的要求，对于学习能力相对弱一些的学生来说，他们的思考时间仍然不够。这样一来，既影响了学生的学习效果，又占用了后面的教学时间，使得后面的教学环节不得不压缩时间。由此一来，整节课给人的感觉就是时间不够用，每一个教学环节都上得都非常“抢”，不能有效地突出文章的重点，也就是课文的第二部分（盗火）和第三部分（被缚）。

如何解决这个问题？集体备课时，老师们提出了意见，这篇课文的篇幅长，如何有效地利用课堂四十分钟这很重要。我们可以先直奔文中最能体现普罗米修斯英雄气概的“被缚”部分，再回过头来学习“无火”和“盗火”部分。（ “无火”作为课文的次重点，不应花太多的时间，抓住第六自然段“普罗米修斯转身走了。他永远离开了宙斯和众神。”来体会普罗米修斯的英雄行为和他富于同情心就可以了。）那怎样导入新课就是个关键。最终老师们预设到学生会对普罗米修斯的“被缚”印象最深，只要提出“文章的哪个部分使你的感受最深”，我们就可以直奔重点。实践证明我们的预设是对的。课堂上，我的问题一提出，学生们就给了我同一个答案——“被缚”，从而为后面的教学铺平了道路，可以说我的课已成功了一半。

二、课前激发学生的学习积极性尤其重要。

这学期十里和山口区域协作活动是4月16日举行的，但我在4月7日才接到通知说山口乡五年级上得是人教实验版教材，也就是说我所选定的《普罗米修斯的故事》这一课题他们在四下就已上过，虽说文章的内容不一样，但故事情节学生已经熟悉，该如何避免学生的厌学情绪？

第一课时当学生打开书本翻到这一课时，我问他们：“听说你们学过《普罗米修斯的故事》？”学生说“是”，但片刻就有人接着说：“我看内容不一样。”我说：“内容是不一样。老师有一个想法，虽然故事情节大家都知道，但我有信心把这个老故事给你们上出新意来，不知道你们有没有这个信心学出新意来？”“有！”我的耳边是一阵响亮的回答。学生的积极性完全被我调动起来，接下来的时间，他们始终充满着信心、充满着激情在学习。

至今那一声回答还不时让我想起，回想以前导入新课前也用各种办法来激发学生的学习兴趣，但总归都没有这一次效果好，该如何全面激发学生的学习兴趣和信心激情，我想还要继续深下功夫。

三、语文教学要深入挖掘文本。

在教学中，我始终抓住文本不放。引导学生抓住重点句、重点词来体会人物的品格和人物的思想感情，还注意引导学生透过文字表面挖掘其中的内涵。比如说“普罗米修斯永远离开了宙斯和众神”，“永远”是什么意思？说明了什么？你从这儿体会到普罗米修斯有着一颗怎样的心？在感悟文本的同时，充分利用文本给予我们的想象空间，让学生放飞自己的想象力，去想象人类没有火的日子是怎样的？有了火的生活又会发生怎样的变化？让学生深刻体会到普罗米修斯是在为人类造福。

语文是关于语言文字的教学，我想：任何脱离了文本或浮于文本表面的教学活动都是无益的。深挖文本这一点在今后的教学中我要一直发扬下去。

四、妙用课堂多余时间，为教学活动添彩。

当教学活动步入尾声，我的这节课的高潮也随之而来。

师：“此时此刻，我们的心里对普罗米修斯都充满了钦佩和感激，你有什么话要对普罗米修斯说吗？”学生们纷纷举起手来，表达自己的思想情感。

“老师想以一首诗歌来表达我对英雄的钦佩之情。”我充满激情地朗读起雪莱的《普罗米修斯赞歌》，我看得出，学生们和听课的老师都被感染了。

“同学们，请拿起你们手上的诗篇，让我们一起随着舒伯特C大调第九乐章（伟大）交响曲来歌颂这位伟大的英雄。”音乐声响起，学生们陶醉在诗篇里。

此时，主任冲我伸出三根手指头，我知道这意味着还有三分钟才下课。肯定是上第二部分稍稍带快了一点，多出了两分钟怎么办？音乐声越来越激昂，学生的朗诵也越来越有激情，而我的脑子里却飞快地转动着……朗诵结束，我快速按下录音机按钮，音乐声戛然而止，教室里一片寂静，所有的人都沉浸在激情里。此时的寂静怎忍心打破？我好半天没有说话。我庆幸多了这两分钟，这一段时间的“留白”，留下的是对英雄深深地敬意。想想：如果学生激情诵读结束，紧接着铃声响起，我立刻下课走人该是多么的扫兴。

我想所有的听课老师大概都会认为我半天不说话这是提前设计好的，其实这是我在最后关头想到的，可以说是急中生智，既妙用了课堂多余时间，又使教学高潮得到了延伸。

虽说这次教学活动取得了成功，但其中也存在着不足，需要以后注意。

一、 “备学生”做的还不够。

因为是第一次到外校执教，没有经验，我在备课时虽然考虑到学生和教材的差异性，但仍习惯性地把教学对象当成本班学生，我所预设的有些问题都是以本班学生为基础的。比如说找出普罗米修斯受惩罚的句子，并谈谈自己的感受。我在本班教学时学生基本上都找出了课文18自然段的第二句，从而领悟到宙斯的残忍和普罗米修斯的生不如死的痛苦。因此我认为别的班的学生也会一样。没曾想到在山口正式上课时，让学生就这个问题讨论交流时，有一些学生却找错了，这就是我在备课时没有考虑到的，致使课堂上走了一些弯路。今后备课时还是要更多的考虑学生的差异性，即使是在本班教学，这一点也很重要。

二、遗漏了课后延伸这个很重要的步骤。

课堂上的学习只不过是语文学习的一部分，课后的阅读更能拓宽学生的视野，而我却忘记了布置阅读作业，不能不说是一个遗憾。

每一次反思过后，都将是一个新的起点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

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《普罗米修斯的故事》教学反思
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，内容浅显易懂且生动形象，特别能调动学生的学习兴趣，唤醒学生的阅读欲望。全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美,留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒都跃然纸上，给人深刻的印象。古希腊神话是人类智慧的结晶，语言文字充满魅力，我想通过这课把学生领进神话大门，让他们自己去探求神话的魅力，这是我初步的设想。   
       《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并详细的解读到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。根据所制定目标和重点、难点，我采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、复述”四个环节引导学生读懂课文，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
  一、创设情景，激起共鸣。
   课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。
    二、自学探研，整体感悟：
     课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。
    其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？
    这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合理想象。旁白导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体
   三、复述课文，内化语言
    这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
    四、总结全文，课外延伸：
    对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理不好就容易出现问题，需要老师驾驭调控课堂的能力要强，需要更灵活的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。