北师大版小学五年级下册语文《蜂 》教学反思

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教后反思
首先问学生想怎么学？学生答：想读！（呵呵，自己想读，就是好事！）想读到什么程度？想读到正确、流利、有感情！（好的，有着明确的目标，就不会错到哪儿去。看来平时对读的要求，他们已经非常明确了。）那怎样才能做到读正确？读给同座听，让同座帮着找出读的不准确的读音，帮助纠正，一起正时，再读，直到读准为止。（这样的读，虽然没有教师发令员一般说“开始”，各自或一起读一遍的整齐和阵势，但我可以料想到结果会很不同。）怎样才能读熟？熟读成诵！（书读百遍，其义自见。不是老师多强调几遍全体学生都能读懂的。只要学生自己实践了，才能出真知。）怎样读懂？弄清每句话的意思。用什么方法弄懂每句话的意思？弄清每个词语的意思，然后连成一段话。（果真是字不离词、词不离句、句不离篇。）弄懂了表现字面的意思，如何理解诗文内在的情感？体会人物情感，联系当时社会背景。于是学生便体会到古诗作者罗隐对于像蜜蜂一样辛苦劳作的劳动人民被统治阶级剥削的同情之感！

既因为文章很短，又因为进行了学习方法的指导，学生学得主动，课文上罢，在循循善诱下，学生的训练面积大，教学实际效果非常好。学生大部分能当堂背诵，当堂默写，且正确率较高。

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自我反思
终于如期地上完了课，实在是痛快！脑海里充满了“蜂”的身影，充满了罗隐的诗句“无限风光尽被占”“为谁辛苦为谁甜”；眼睛里看到的是小小的蜜蜂飞寻在花丛中的身影，周围仿佛都被蜜蜂包围了。其实，一开始想上这堂课的初衷只是让学生在诗中看到蜜蜂踪影，在诗外感受到蜜蜂劳动的艰辛及无私奉献的精神，只是想借这样的诗让学生在读中悟，在吟诵中悟，在交流中悟，更想借这样短短的28个字带着学生读通、读懂、读厚，读成280个字，2800个……或更多，或一生，因此在备课时想尽一切办法，找到一切相关的资料，但是想象总是美好的，课上来除了欣喜还掺杂着遗憾。下面我将认真地反思我的课堂教学。

　　曾经记得福州市台江第三中心小学林莘校长这样说：“如果一节课上完了，你们无法教给孩子很多的知识，那就教给孩子适于学习的能力和习惯吧！”是的，如果一节课上完了，没有和学生产生一点心理的共鸣，没能让学生记住点什么，那么这样的课堂难免有点遗憾。其实，在上完《蜂》这首古诗时，我就已经深深地陶醉在蜂的影子下，我相信学生也一定如此，回到班级，我偷偷地问了学生：“你们现在满脑子都装着什么？”学生异口同声地回答：“蜜蜂！”是啊，尽管课上来了还有很多的遗憾，但能让学生一辈子只记得这样的一节课，这样的一群小蜜蜂，这样的一个唐代诗人罗隐就足够了。

　　无意中认识草根名师薛发根老师，无意中记注了这样的一句话： “用50个办法教一篇课文是可取的，而50篇课文只用一个办法是可惜的。”也许，这样的一个数字“50” 根深蒂固地印在脑海里，因此在备课时，总是想了又想。想了诗人创作诗时的意境和背景，想了诗人借用蜜蜂的寓意，想了字里行间有可能和诗意紧密相连的诗句，想了古人读诗、吟诗的情景，想了古诗新唱的旋律，想了现代作家杨朔笔下的蜜蜂……总之，循着这样的一首诗一直默默地寻找着，为的只是打破串讲的传统古诗教学模式，避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，以还给学生自主学习的权力，从而充分调动其学习积极性，促使学生在参与中自悟自得；为的是让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，让诗人创造的意境在学生的心中再现；为的是通过对同一类型下的古诗鉴赏，使学生由此及彼，不知不觉地扩充知识面。所以，一节课下来，我真的做到了通过吟诵，交流，古诗的寓意便水到渠成地印在学生的脑海里，学生的发言便是最好的说明。

　　教育家张田若曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，读在阅读教学中是多么重要。长春市小学语文名师白树民老师也曾经这样说的一堂好的语文课应该做到：书声琅琅——让读充满语文课堂。为了加强读的训练，我在解读诗句时便有意插入造镜式的朗读，如当看到百花盛开的春天，我们会想到这样的一首诗当……进行了情景描述，从而丰富了学生的文化内涵，让学生在不知不觉中感受到小蜜蜂的不辞劳苦和大公无私，这样“入乎其内，又出乎其外”实现了语言的内化与外化，从而达到了读中悟，悟出诗人的写作意图，同时将古诗的短小精悍扩大化让他们除了读到书里面有的，还读到书外面有的，这样在有意注意中培养了学生的语文素养，充实了学生的语文知识，训练了学生的语文理解能力；让学生有了充实地积累，厚积才能薄发！当然，再完美的课堂也有缺憾！遗憾的是本想在解读第一句诗时，带领学生通过不同诗句中“尽”进行对比鉴赏和吟诵，如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”,又如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”,再如“秋风吹不尽，总是玉关情”等诗句中的“尽”的理解和感悟，从而感受中国古诗词文化的博大精深，可是课堂上的一时遗忘却落掉了这样的一个环节；还有感觉遗憾的是解读第二句诗时本来也安排了非常丰富的吟诵，如在理解“为谁辛苦为谁甜”这句诗时本想从两个方面进行引导，首先是引导学生说出蜜蜂究竟是为谁辛苦（可以是为自己的家人，可以是帮助过自己的人等），然后让学生带着对蜜蜂的无限崇敬、大公无私、无私奉献的精神重复读诗句，从而突破本课的教学难点（诗人借写蜜蜂的辛勤劳动来讽刺那些不劳而获的人们。）但是，没想到学生在自读自悟中却能轻而易举地悟出古诗的寓意，因此这样朗读的机会也就减少了。

　　尽管课已经上完了，但教学的路还很长；尽管古诗词的课堂教学是第一次，但有了这一次的交流与学习；我相信在下次的课堂上我会处理的更游刃有余。当然，没有遗憾的课堂是不存在的，因此，真诚地希望老师们能批评指正。