五年级下学期语文《秋浦歌》教学反思

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《秋浦歌》教学反思 教后记
     上了这节课，我认为在这几方面存在着不足之处：

       第一、像这类同为劳动体裁的古诗的教学，要对这首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。
　　第二、这首写于唐天宝年间（公元954）的秋浦歌系列古诗，它主要反映的是安史之乱后，唐王朝的逐步衰败的历史，李白在目睹冶炼工人的乐观向上、团结互助的同时，他更感受到了他们无比的艰辛，从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱，黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨，那可以想象他们白天呢？因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史，把古诗教学放到那段历史中去，这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。
　　第三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。

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《秋浦歌》教学设计及课后反思
古诗字数少、内容少，应该怎么教？可以教些什么？可以让学生在课堂上有什么样的收获？接到舒老师“布置”给我的任务，让我在五年级上一节古诗课时，我脑子里不断浮现出这些问题。

的确，古诗难教，这是很多老师发出的感叹，教什么好呢？理解诗意、朗读背诵，好像觉得内容既枯燥乏味，且半节课就可以上完，那剩下时间又该做什么呢？

领到这一任务，我丝毫不感怠慢，也迫使我下工夫去研究古诗可以怎样教。

《秋浦歌》这首诗的意思不难理解，从字面上讲就是李白到了一个冶炼池看到工人们劳动时所作的一首诗，我查阅资料才发现这首诗所蕴藏的内涵可没那么简单，李白觉得自己前途没有光明，心情低落的情况下看到冶炼工人不辞辛劳、乐观向上的精神状态时，受到感染和鼓舞，由衷地赞美了质朴而乐观向上的劳动者。如何让学生能够体会到作者心情的转变呢？我必须得作好铺垫！继续查阅资料了解这首诗的写作背景：李白已50来岁，本来在官场上是一帆风顺的，可是唐朝从上到下政治腐败，李白到处受到排挤，才会让他感觉前途非常黑暗，才会有低迷不振的状态，而当他来到冶炼池看到工人们在那样艰苦的条件都还能保持乐观的心态，一边劳动，一边唱歌，他受到了感染和鼓舞，心境也变得开阔起来，由此写下了这首诗。于是我有了教学思路：从揭示课题入手，先让学生知道“秋浦”是一个地名，“秋浦歌”是李白游秋浦时所作的诗歌，同时要让学生了解李白在秋浦时一共作了十七首诗，这是其中一首，所有诗都是以“秋浦歌”命名的。然后再介绍李白这个人，先让学生通过自己的已有经验说说对李白的了解（大多数学生都知道李白是“诗仙”），不知道的我再补充出来，要求学生摘抄（在第一学月测试时发现做“查阅资料，说说你对冰心的了解”这道题时，学生没有积累，所以凡遇到这方面的知识点时必须要求学生摘抄积累）。接着再向学生介绍李白是在什么样的心情下来到冶炼池，写下了这首诗，有了这样的铺垫再引导学生一起来学习古诗。

按照这样的教学思路教下来，我发现学生很容易就能理解古诗的意思，以至于在学到诗人的用字妙时—--“红星乱紫烟”中诗人为什么要用“乱”而不用“飞”或“溅”时，一学生说到自己的感悟“当时李白心情低落，当看到工人劳动时火星到处乱溅到紫烟中时心情变得非常兴奋”；以及理解后面一句“赧郎明月夜，歌曲动寒川”时，学生能悟出“李白受到了冶炼工人乐观向上精神的感染和鼓舞，心情不再低落”；学生再一次朗读诗歌时，我能很明显地从他们的朗读中听出对劳动者由衷地赞美之情。从以上几处，我看到了我的铺垫所起的作用是巨大的。

当然，这只是这节课中的其中一个环节设计，我要让学生在这节课中还有什么收获呢？

一、朗读古诗，读出韵味。

我设计了从浅读——深读——悟读这一教学环节。第一步浅读用“/”标出诗歌朗读时停顿的地方，读出诗歌独特的味道；第二步深读是在理解字意、句意以及用字的妙处之后的读，读出热火朝天的劳动场面；第三步悟读，是在学生理解了整首诗的意思，联系当时的社会背景体会出诗人所抒发的感情后的读，读出劳动者乐观上向的精神，这一次朗读明显比前两次读得更好。

二、背诵并默写。

“提高课堂的有效性，能够在课堂上完成的学习任务就当堂完成，不占用其他时间后补。”有了这样的一个目标，也就有了“背诵、默写”这个教学环节。我知道这首诗班上大部分学生能背诵，但是我要求所有学生都能当堂背诵，于是在前面朗读铺垫的基础上，全班学生很快地都背了下来。古诗一般在考试时都要求默写，而往往学生失分的地方就在写错字，于是我激励他们：“能背下来还不算棒，要能默写下来才算有能耐！”学生们摩拳擦掌地开始拿出了本子，为了提高正确率，我特别提醒了两个字“浦”和“赧”的写法，要求学生先跟着我一起书空，记住这两个字的字形。默写完后同桌交换检查，除三四个学生个别字写错外，其余都能正确默写出来。

三、课堂有延伸，学生有积累。

学古诗，我觉得不能只把这首诗学完就可以了，我想让学生作一些积累。这首诗可以积累什么呢？李白是一个有名的诗人，他写了很多脍炙人口的诗歌，小学教材中就有好几首。于是，我设计了这一环节，收集整理以前学过的李白写的诗。先让学生回忆并说一说，即使说不完整也没关系，同样给予表扬，然后把课前准备好几首诗以PPT形式投影出来，让学生摘抄下来。

四、意外收获

在教学中还有一个小插曲：因为这首诗被我写在了黑板上，所以在默写时有学生发问：“老师，你不怕我们照着黑板抄哦？”我灵光一闪，马上有了一个教育契机：“前一个单元我们才学了‘信任’，所以，我相信你们是不会照着黑板抄的。”前面一个单元学习“信任”时，学生们都知道：“信任”是相互的，我相信你，而你就会做出让我相信的事！果然，在默写中，没有学生是看着黑板写的。（把课文中学过的知识和我们现实的教学生活联系起来，让德育教育渗透到师生的互动中去产生积极的作用，我想这是教育者最愿意看到的。）

反思：

这节课我觉得是比较成功的，课堂内容很充实，我和学生都没有感觉到枯燥乏味，我预定的教学目标都能很好的达成，学生在这节课中会读、会说（说诗意）、会写（默写），并且也有知识的拓展与积累。不过不足的地方是课后我发现有两个知识点我还没有教给学生：一是诗的押韵，可以让学生在诗中找一找，体会押韵的妙处（读起来朗朗上口），这个可以放在“浅读”这一环节处理；二是体会诗的对仗写法。如：“炉火”对“红星”、“照”对“乱”、“天地”对“紫烟”，让学生了解很多诗歌当中都有这样的写法，让诗句显得更工整，这个也可以用放在“浅读”这一环节处理。我觉得如果把两个知识点渗透一下，或许学生自己也能仿写出一些诗歌，培养学生的写作能力。没有把这两个知识点及时处理，有点遗憾，有机会的话可以给学生补一补。

感悟：

上了这一课，我感觉自己又有了一次成长的经历，以前只是想到“我要怎么把这节课上好？”，而现在想的是“这节课我要教给学生什么？学生学了这一课要有什么收获？每一个教学环节我应该怎么设计？”换句话讲，以前的教学方向不明确，现在更具体化、更落实到点上，用一句数学用语就是“由面到点”，我想，如果我们每一次在设计教学时都能具体一些，课堂肯定会有质的飞跃。