把脉语文课程改革，提高阅读教学的有效性

与你同行

──第六次全国阅读教学研讨会综述





2008年7月12—14日，全国第六次阅读教学研讨会在吉林省长春市拉开帷幕。这是全国第7届青年教师阅读教学观摩活动的预备会议。该项活动的评委、上课教师，是此次阅读教学研讨的主角。共有包括香港、台湾小语界代表在内的二百多人参加了本次会议。



会议围绕“如何提高阅读教学的实效性”这个中心议题展开。全国小语会副理事长胡富强在开幕式上致词，指出阅读教学新的经验和研究成果不断涌现，要注意总结已有的成果。北京大学中文系主任、语文课程标准修订组组长温儒敏教授作了题为“我对语文课程改革的几点看法”的专题报告，介绍了语文课程标准修订的情况，就阅读教学的理念、目标进行了详细的阐释，对课改现状和下一步发展的方向进行了解读。东北师范大学第二附属小学的王显才副校长以“校本创新高效语文”为题，介绍了东师附小“高效语文”改革的思想和实践。江西省南昌市小学语文教研员王玲湘就《灰雀》作了两个课时的研究课；东师附小的黄春雷就文言文《舍生取义》进行了教学。代表们围绕会议议题，就上述精彩的现场教学进行了观摩讨论。会议内容紧凑而充实，研讨气氛热烈而直率。



中国教育学会会长顾明远教授曾说过，阅读教学是语文教学的中心。要建设高质量的小学语文教学，必须从变革阅读教学，提高阅读教学的质量入手。经过此次观摩、研讨，对于如何提高阅读教学的实效性，大家达成了以下共识。



一、以课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标



温儒敏教授指出，语文课程标准的基本理念没有变，即强调推进个性化的学习，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展。阅读方面强调一条基本理念，就是尊重孩子的天性。在具体目标方面略有变化。



各年段目标中，1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。3—4年级，默读要有一定的速度，每分钟不少于300字。要引导学生辨别词语的感情色彩。逐步开展不同文体的阅读。加强朗读指导，注重节奏、韵律等。5—6年级，默读每分钟不少于500字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言。必要的语法知识要随文学习，主要是帮助理解课文的难点，体会表达效果。



温教授强调，小学阶段，重要的是怎么保护孩子的天性，怎么培养阅读的兴趣，甚至使阅读成为他的生活方式，激发其好奇心和想象力。知识的积累、训练是必需的，但不要刻意。阅读教学应重视培养学生理解、欣赏、评价的能力，但在不同学段有所侧重，不要机械割裂。



全国小语会理事长崔峦先生在会议总结中指出，当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。崔峦强调，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。



关于小学阶段文言文教学的目标，代表们也进行了交流。全国小语会副秘书长徐轶对语文课程标准中有关文言文的教学要求进行了解读。代表们普遍认同，小学阶段的文言文教学，是让学生初步感受、了解文言文的形式，大致疏通文字，让学生对文言文不畏惧，为初中学习打下基础，体现了小学向初中的过渡。小语会副理事长李春旺指出，文言文教学要给学生自主学习的空间大一些。崔峦提出，不同的学校对文言文教学可以作不同的处理。要因地制宜、因人而异，不能一刀切。



二、抓住工具性和人文性的统一，明确语文教学的基本任务是语言学习



近几年，北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩等专家教授都对中小学语文教学偏向人文性一边提出批评。报刊上也不断有文章提出，现在的语文教育从工具性滑向了人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……对此，崔峦强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。



上海师范大学的吴忠豪教授认为，当前不少阅读课的主要目标是学课文内容，侧重于“阅读理解”，在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。从本质上看，阅读的主要功能是获取“文本的意义”，不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读过程和获取“文本语言”的语言学习过程有着本质区别。成人阅读，经常会发生“得意而忘言”的现象。但是，语文课程的主要任务是学习语言，“得意而忘言”的教学，与课程的目标取向不相吻合。



天津的杜蕴珍老师认为，阅读教学要把握语文课的方向，落实“学语习文”。要遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，进行规范的语言实践。比如，推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用。她强调，语文是实践性很强的课程。要重视对语言的理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合。



三、以学定教，以学论教，顺学而导



代表们指出，现在阅读教学存在的比较严重的问题，是“教”与“学”比例失当──“教”的太多，学生自主学习太少。代表们强调，阅读教学要立足于学生，真正落实学生的学，使学生成为课堂上的主人。学生的学习活动──读、思、问、品、议、写应贯穿于教学的全过程。教学的最终评价标准，是“以学论教”，把学生的学习状态、学习过程、学习效果作为最高标准，看学生是否在教师的组织下通过自己的努力实现了“学会”“会学”，获得了持续发展的能力。



教与学关系的把握，难点之一就是找准教学的起点，预设与生成完美统一。崔峦指出，在理解课文内容上，我们的教师往往低估学生，学生已经理解的，还频频提问。要找准起点，就要充分重视学生的自学。要保证学生自学的时间，每学一篇课文，不自学不开讲。凡学生自己能读懂学会的，就让学生自悟自得，还要鼓励学生质疑问难，由敢问到善问，学会提“理解语言、运用语言”的问题。



台湾小学语文教育学会会长赵镜中教授认为，大陆老师的教学“主导性强了一些”。从《灰雀》课堂上学生的回应来看，学生的思维是超越教师的教学设计的。很多问题，孩子对应得非常顺畅，体现了一种高层次的思维能力。那么，这时教师如何弹性地调整自己的教学？赵镜中提出，教学的最好着力点，是为学生搭一个“脚手架”，也就是说，学生对这些东西有一些理解，但是不能完全掌握，如果给一些支撑和提示，学生就能顺利渡过难关。有些课堂教学设计，反映的只是成人抽象的思维，没有办法反映学生的思路，也就起不到“脚手架”的作用。



全国小语会副理事长柯孔标提出，“脚手架”有时候需要搭得密一些。另外，搭“脚手架”的目的是最后拆除。教师在这个过程中，要注意让学生用自己的语言来表现自己的体会。



全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。



中央教科所的江明教授指出，教师的课件设计也要考虑到学生的生成，不能



只按照预设的模式钓鱼似的推进教学。



代表们一致认同，教师的“教”既要服务于学生的“学”，又是“学”的质量的重要保证。因此，教师有效的指导、引导、诱导、辅导同样重要，要正确处理好教师主导与学生主体的关系。



全国小语会秘书长陈先云指出，学生的主体地位，是在教师的主导作用下确立的，教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率。忽视教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。



天津师范大学的高恒利教授指出，阅读教学是教师指导下的学生的实践。一是阅读教学不是教师的表演和自我展示，应以学生的语言训练实践为主；二是不能忽略教师必要的指导，否则就失去了学校语文教学的应有之义。



北京育民小学校长翟京华以《灰雀》现场教学为例，谈到扎扎实实的课堂上，教师的“教”是如何为学生的“学”服务的。第一，教师对自学要求注重落实。第二，教师在培养习惯上很扎实，注重培养学生质疑的习惯、思考的习惯、书写的习惯、默读的习惯等。第三，注意引导学生读书的方法。比如，解词方法的指导：用字典查义；借语境明义；借体验悟义。



四、重视文字阅读，适当运用多媒体课件等其他资源



当前阅读教学中，网络、影视、图像、多媒体的运用非常广泛。这些新技术手段的运用，增加了课堂的信息容量，也有利于激发学生的兴趣。但是同时，网络阅读、影视阅读、图像阅读，对文字阅读形成了一定的冲击。温儒敏指出，不能否认，网络、影视等也是人们接受信息的重要渠道，但是不能代替书、文字尤其是文学的阅读。网络、图像、多媒体阅读要适当，多了就会破坏文字的感觉。小学语文学习有它的特殊性。一开始，图像的作用很大，但是图像的表征，可能会导致对话深度的流逝。图像和文字各有千秋，不能完全代替。不同年龄段，图像和文字的关系问题，我们还要认真研究。代表们一致认同，语文课上要多给学生潜心读书、静心思考的时间，图像、多媒体的运用要为实现教学目标、落实教学内容服务。



除此以外，代表们还提出提高阅读教学的实效性要注意以下几个问题。



其一，对文本的把握程度决定了阅读的质量和对话的深刻性。对于文本内涵



的解读，教师到底要给学生多大的空间。比如，对《舍生取义》一课的内涵，代表们讨论得非常热烈，也鲜明地表现出大陆和港台地区语文教学在价值取向上的不同。赵镜中质疑：“舍生取义”到底应当作肯定句还是否定句来传达？香港的赵   也指出，诸如《舍生取义》这类文本，教师会考虑学生能否承受。徐轶提出，语文课要重视价值观的引导、渗透，也要给学生更多的思维空间。小语会副理事长陆云指出，对文本内涵的分析，教师要多听听学生的心声，想想学生说的有没有道理，不要着急把自己的观点强加给学生，教师要多让学生感受到我们语文是真实的、有用的、充满魅力的。



其二，关于小组合作学习的问题。赵镜中指出，恰当的时机、恰当的议题，利用小组合作是必要的。但他建议，在进行小组讨论时，中年级以下，不要超过3个人，6年级以下，不要超过4个人。这样才能保证学生真正参与。教师也要随机提示小组讨论的规范，比如，说话要小声一点，不要影响其他的伙伴。运用小组讨论的时机、议题，怎样进行规范等方面，大陆教师需要多做研究、探索。



其三，关于感情朗读问题。赵镜中赞叹大陆阅读教学的一大特色就是感情朗读，深入体会，认为这是大陆非常好的经验。



其四，阅读教学要增量增效，就要将课外阅读纳入课内。挤出一些时间，在课上进行课外阅读的指导、展示与交流。



全国小语会理事长崔峦就本次研讨会以及阅读教学改革如何深化进行了富有启示性的总结。（本刊近期将刊发崔峦理事长专访）研讨会在持久而热烈的掌声中落下帷幕。与会代表感觉到，这样的研讨会，是一次语文教育界专家、小语界精英、港台语文教育研究者近距离交流的好机会。理论探究联系实际，课例研讨实在深入，经验交流生发智慧，思想启迪激荡人心。



本次会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，吉林省小学语文教学专业委员会、东北师范大学附属小学、东北师范大学第二附属小学承办。本次研讨会为10月在江西南昌举办的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在理念上、组织上也做好了准备。（执笔　胡晓）