北师大版小学五年级下册语文《信任》教后反思

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        《信任》课后反思

    今天我讲了《信任》一课，我深有感触。

    我按照我们教研组设计的教学流程认真地上了这一课，感觉真是高兴。第一课时初读课文读熟课文，学习生字词语，说主要内容。第二课时，抽取有价值的重要问题分析讲读课文，品析重点段落，总结课文中心，布置与课文有关的拓展作业。

    按照以上的流程，我想要提高教学效率，首先要选择身边的多媒体教学提高学生的学习兴趣，争取每一课的第一课时都在多媒体教室上。上第一课时我先让围绕课题提问题，根据学生的回答抽取有价值的重点问题作为中心问题留待解决；然后让学生听课文的配乐朗读，让学生通读课文读准字音；再熟读文中的词语；熟读课文，然后让学生分组或分队比赛朗读课文，学生争先恐后抢着回答问题，群情激愤，互相争着给别人挑错，学生朗读课文突然间认真了许多，学生的朗读效率突然也提高了。当然，第一课时的教学效率也随着教学方法的科学化和课堂激励措施的实行而突然间提高了很多呢！

    好事还有呢！第二课时比第一课时更顺利，学生围绕第一课时提出的中心问题，或让学生自由朗读回答问题，或让学生读完后谈感受，或让学生自由品味朗读，学完再让学生个性朗读段落或美句，或让学生集体朗读体会品味段落或美句，激励措施紧跟，学生照样争先恐后谈自己的感悟体会，课堂气氛照样或火爆热烈，下课讲完了这一课，下课同学们依依不舍地让我总结哪对先进，我高兴的和同学们一起总结，先进的队员兴高采烈，落后的队员情绪低落，我趁势鼓励落后的队员下次努力，争取下一次的成功。

    这一课讲完，我高兴极了！讲课时间缩短了很多，教学效率也提高了很多，我怎能不兴奋异常呢？以后我必须严格要求自己按照教学流程踏踏实实上好每一节语文课，让自己高兴、学生高兴，让自己和学生们都感到上语文课是一种享受！没有做不到的只有想不到的，只要我想到了去努力，我一定会成功的！

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教后记
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。在教学过程中，我先让学生说出自己对文章的初步体会，引出课文点明中心的语句，（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）让学生谈谈对这句话的初步理解，从这句话入手，然后通过自学让学生找出果园主人充分信任采摘人的词句，进行交流。使学生逐步明白在这个无人看守的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的真诚与信任，而在学习过程中，学生也逐步理解了深刻感悟到“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”这点明中心的话语的真正含义，最后再请学生说说对这句话新的感受来升华情感，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。对于本节课的思路自己还比较满意。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。 当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够具体，另外，教学中情感渲染还有待进一步烘托，这些我都会在以后的教学中注意改正。

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《信任》教后反思
         我参照传贤老师《月光启蒙》的思路设计了本课的教学，大体流程如下：
一、检查预习：读准字音、读通句子、理解词语、听写生字。
二、初读课文，交流感受
1.生自读课文。
2.交流感受：有趣
找到有趣的句子读一读（教师与学生平等交流，认真倾听，学生互相补充）
三、深入阅读：喜悦的另一方面原因
1.导读：文中的“我”感到喜悦、快乐，仅仅是因为这些小动物很可爱吗？
2.学生默读课文思考问题并做批注。
3.汇报：快乐还源于彼此的信任。
4.哪里能看出“我”被桃园主人所信任呢？
5.找句子朗读，谈感受。
6.概括文章主要内容。
四、写法上的特点
1.导学：你喜欢哪些句子或段落，你认为作者哪个句子或段落写得好呢？
“钻进果林”一句：有看到的，有闻到的，有感受到的，所以读来仿佛身临其境。
最后一段：那……那……那……。排比句式的运用。
2.导学：猜猜主人会是个什么样的人？
写小动物的侧面烘托的写法。
3.“桃子——自采——三里路”
线索的作用

收获：1.“导读”与“导学”的成功运用。
        2.先学再读再学的模式初步确立。
困惑：
         1.切记：“读”与“学”不能绝对分开，有时读到深处，学法呼之欲出之时。或读中学效果更好时，读学可结合在一起进行教学，不可在老师心中先把“读”与“学”列为不可融合的阴阳两极，仿佛“读”中不可提半句“学”法，“学”中亦不可牵扯丝毫“读”法。无论“读学”如何安排，只要收到更好的效果即可。
         2.整体的课堂比较混乱，思路不清晰。问题出在我课前预设得不够细致，深入读文的功夫不到位。每一个环节的目的不清晰。这也是我要在以后课堂中急需改正的。

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《信任》教后反思    今天上完了我校承担的成都市骨干教师培训的一节研究课，我如释重负。在此前一个多月的时间中，我都在试讲，改教案中度过。直到昨天晚上，我还在对教案中觉得不满意的地方进行改动。辛苦是辛苦，但是每改一次教案就是对文本的一次理解，每改一次教案就是对有效提问的一次思考，每改一次教案就是对教学方法的一次新的尝试，每改一次教案就是对自己教学方方面面的一次锤炼。并且从每一次的修改中，我深切地体会到教学相长的含义。

    一、喜悦

    最开始决定上《信任》这课时，缘于对文章中洋溢着的淡淡的、温馨的、人与人之间的信任所打动。开始备课时我没看教参，决定按自己对文本的解读来备，第一稿教案几乎一气呵成。我从课后问题“告示板把人们引向什么样的地方？”入手，直接插入课文最后一个自然段，并就势引导出“为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？”让学生在这个大问题的引导下，找出表现主人朴实，真诚的句子讨论品味，从而体会出真诚缘于主人对采摘者的信任。并以课文最后一句点明中心的话，作为主线，一次又一次地有感情地诵读，达到对信任这个主题的理解。备完课后我翻看教参，发现我的教学思路和教参不谋         而合，心里很高兴。也更坚定了我这样上这节课的信心。试讲后效果不错，得到了大家老师的肯定，心里的愉悦无以复加。心想，恐怕不用怎么大改了吧！

    二、茫然

    可是吴校长却对这节课提出了更高的要求，要把这篇课文上出新意，上出亮点。还让我去查查辞源、词海对“信任”一词的理解，并思考怎么和国学相结合。接下来的思考可以用一个词概括，那就是“迷茫”。出新谈何容易，要舍弃自己熟悉的套路，在教学中另辟蹊径，我感到前所未有的困难。我绞尽脑汁也想不出个所以然，于是那段日子每天就在哀叹和愁眉苦脸中度过。我真的感到很迷茫，教学要新路在何方？好不容易挨到了第二次试讲，效果可想而知，我既对新加入的国学内容把握不住，更丢失了自己原有的风格。上完课后我欲哭无泪，郁闷到了极点。

    三、苦闷

    吴校长真是老师的贴心人，在我无计可施逼得像热锅上的蚂蚁时，她花了很多功夫给我找了一位“高人”指点迷津，她就是大名鼎鼎的成都市实验小学的校长——陆舫。陆校长是教育界的“名人”，工作非常繁忙，她在百忙之中不仅听了我的试讲，还耐心细致地帮我分析教材设计教案，我心里的感动无法用语言表达。同时我也明白了吴校长的良苦用心，体会到了她对老师发自内心的关爱。我心里暗下决心，一定要上好这堂课，对得起吴校长的一片赤诚之心。很快教案以全新的面貌改好，我怀揣希望，再次走进试讲的课堂。效果却完全出乎意料，还是很糟糕。苦闷的感觉铺天盖地地袭来。老师们都反应，这堂课明显感觉我在背教案，重难点一带而过，没有真正把握住教学目标。看着吴校长焦急的目光，我心中的苦闷没法排遣。

    四、顿悟

    那天晚上我坐在灯下静静思考，为什么较好的教案上出这么差的效果。细想之下，觉得问题出在新教案中揉进的东西没有经过自己细细地消化吸收，把他人的精华尽量内化为自己的东西，只是依样画葫芦，那肯定会成四不像。跟据分析找出的问题，我连夜又从最初的教案入手，重新再梳理修改教案。

    再次解读教材，让我顿悟。这个单元主题是“真诚”，而本课的主题是“信任”，教学重点应该死死扣住这两点。其难点则在于使学生明白“信任”更深一层的含义，即信任是双方的，只有人人都做到真诚，信任之花才能开遍世界。把握住了重难点，再对教案作修改，几经取舍后，教案变得线条清晰，主题明朗多了。现在教案只有四个大块，一、讨论桃园主人是个怎样的人。二、摘桃者心里有什么感受。三、总结升华理解信任真正的含义。四、拓展：以摘桃者的身份，给主人写封短信。

    教案明晰后，我又在吴校长的建议下，查找了很多国学中有关“诚信”的名词，成语。宋代大儒陈颐名言“以诚感人者，人亦诚而应”。我活学活用在总结升华段，恰到好处，起到画龙点睛的作用。当教案成为自己思考后的成果，上课时心中就有了自信。今天上完课后，得到了校长、大家老师的一致好评，心里的大石头总算落地了。

    想起这一个多月来，一波三折的备课经历，心中感慨良多。要想在教学中借人之长，补己之短，一定要扬弃。不适合自己，或一时不能很好融入自己教学中的，先得大胆地放弃。适合自己的，真正能领悟的好方法，好设计，可尽管实行“拿来主义”。这样才能使教学达到事半功倍的效果。