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人教版三年级下册第三单元习作《语文园地三》PPT课件教学设计作文教案

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楼主
发表于 2012-3-1 14:11:29 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版三年级下册第三单元习作《语文园地三》PPT课件教学设计作文教案
《语文园地三》
教学目标:
   1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
   2、能抓住自己特点,写写自己。
   3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定的意思。
   4、积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
教学重难点:
   口语交际;习作(能抓住自己特点,写写自己)
教学准备:采访老师同学和家长,他们眼中的自己是什么样的。
教学安排:四课时
            第一课时
                     (口语交际)
  一、谈话引人,激发说话兴趣。
  师:同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实,最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意,你也许不服气地想:我心细着呢?面前这些熟悉你的老师和同学,一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?
  二、读提示,明白交际要求
  1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。
  2、说真话,说实事。
  3、注意听别人说,对别人说的能做出评价。
  三、认真思考,组织语言,小组交流
  1、先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。
  2、小组交流
  3、评一评:谁说出了自己特点?
  四、全班交流,师生评议
  1、小组选代表在全班讲。
  2、师生评议:不仅要评讲得怎么要,还要说说自己听了之后的想法。
  3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。
  五、总结
  师:通过今天推心置腹的交谈,我相信小朋友们彼此更加深了了解,在以后的生活中,我们一定更能互相理解,愉快相处。
                第二课时
                               (习作)
  一、结合口语交际,引入习作
  师:在进行口语交际时,我们都做了自我介绍。现在我们就来写写自己,好吗?
  二、确定交流对象,自主习作
  1、引导学生阅读下面的一段话,开拓思路。
  我叫丁丁,是个男孩,已经11岁了。你要问我长得怎么样,一个词——奇貌不扬。奶奶却说我喜相,俊得呢!眼睛小却黑珍珠似的,嘴角向上翘,一看就会侃,再加上一对大耳朵往前扇着,准是个有福人。
  (1)读读这一段,你觉得丁丁这段自我介绍写得怎样?
  (2)你准备怎样介绍自己?
  (3)选定对象(老师、同学或未见过面的人)自主写作

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沙发
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:11:46 | 只看该作者
第三课时
                                (讲评)
  一、多元评价,认真修改
  1、自己读一读,改一改。
  2、读给同伴听,听听他们的评价,再适当修改。
  3、在班级交流,师生评议
  是否写出了自己的特点,语言是否通顺
  4、交换修改,(错字和标点)
  二、成语故事
  1、自读故事,读熟短文
  (1)自己练习读短文,读准生字
  (2)跟同桌合作,比比谁先读正确。
  (3)检查读。
  2、结合短文,理解“买椟还珠”。
  (1)郑国人买了什么?“椟”指什么?
  (2)“珠”指什么?还给谁了?
  3、全班朗读

                第四课时
  一、我的发现
  1、比较导入
  (1)师:同学们今天非常精神。再注意听,老师说的这一句话和刚才说的意思一样吗?同学们今天难道不精神吗?
  (2)自由说这两句话是否一样。
  2、师:有的同学说一样,有的同学说不一样。请大家认真读一读课本上的句子,看你能发现什么?把你的发现告诉你的同伴。(一个是表示肯定的句子,一个是用疑问的语气表达的问句,但表达的意思不一样)
  3、以同桌为单位一人读一句话体会。
  4、游戏:老师说一个表示肯定的句子,让学生说一各级意思一样的反问句。
  二、读读记记
  1、自由读句子。
  2、说一说5个句子有什么共同点?
  3、找找以此类似的句子。
  三、读读背背
  1、自由读
  2、用自己喜欢的方法背诵。
  3、开火车背诵。
  4、齐背。
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板凳
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:11:56 | 只看该作者
例文展示

一个独特的男孩子

我的名字叫汤若风。一听这名字,不同的人就有不同的看法:像我爸妈那种酷爱看武侠小说的人,会认为这名字很大侠风范;像我姨妈那种喜欢说成语的人,认为这名字跟“弱不禁风”有联系。但不管怎么说,听这名字就知道我是个男孩子。(由名字猜测个性风采。)

我今年九岁,读小学三年级了。我的模样很普通:圆头圆眼圆肚子,脚已大得超过妈妈了,通常的人都会把我看大两岁以上。(点明身份,略写外貌。)

我的优点是聪明。刚入学时,我就能解答老师出的数学题。每次考试下来,我都能得A。我的缺点大于优点,老师常批评我上课不专心,下课爱打闹,骄傲自满;妈妈总唠叨我学习不自觉,不讲文明。(列举优缺点。)

我的爱好众多,男孩子喜欢的玩电脑、踢球、打架……我一个不落下。

这就是我,一个独特的男孩子。我有信心早日改正自己的缺点,长大自己的优点,做一个超人!(结尾点题,畅想明天更美好。)

点评:这篇习作的开头从名字写起,点出不同的人对名字的不同看法。小作者没有具体描写自己的外貌,但是抓住了一个“大”字来选择材料,这样也比较生动。紧接着介绍了自己的优点和缺点,一笔勾出了自己的爱好之多,最后来了个画龙点睛式的结尾。

瞧,这假小子

瞧,镜子里,一个活泼的小女孩呈现在眼前了,她中等个儿,不胖不瘦的身材,一张长圆脸上,嵌着一双小眼睛,她留着稍有些发黄的短发,不是那么漂亮。你猜到她了吧!哈,远在天边,近在眼前,她就是我──王小琳。(外貌描写比较细致。)

我是个开朗的女孩子,什么事都一笑了之,同时,我的性格酷似男孩,喜欢跟男孩子打成一片,因此,别人叫我“假小子”“花木兰”等。不仅如此,我的爱好也相似于男孩,比如打篮球、踢足球、玩电脑、看漫画书等等。在我身上发生的许多事情都非常有趣。虽然有趣,但有时也使我很尴尬。(性格开朗,酷似男孩,有喜有忧。)

我不喜欢穿女孩衣服,尤其是裙子。一天,我穿了件白衬衣,一条蓝牛仔裤,在小区的院子里散步,欣赏喷泉,正在我看得入神的时候,一个童稚的声音传进我的耳朵:“大哥哥,请问3号楼在哪里呀?”我以为她在叫别人,可是她拽了拽我的衣角说:“大哥哥,你知不知道3号楼在哪?”我转过头,眼睛注视着她,脸一阵红,一阵青,一阵白,既惊讶又气愤还好笑,我慌忙给她指了3号楼的方向,撒腿跑开了。当时,我真是不知所措,特别的尴尬。你说,是不是很好笑呀?!(不喜欢穿女孩衣服,却带来了尴尬。)

喏,这就是我,一个活泼开朗的女孩,一个具有男孩性格的女孩儿。(结尾点明主题。)

点评:小作者在习作中集中介绍了自己的性格特点,自己是“一个活泼开朗”“具有男孩性格的女孩。”在介绍自己的特点时,小作者选择了自己的爱好、穿着的实例来表现自己“假小子”的特质,习作语言活泼,读后对这个“假小子”确实留下深深的印象。

你是谁?

“你是谁?夏天像个非洲人,挺坚强的,最能忍,什么都不怕。”(点出性格特征。)

“别夸我了,我可是个白字先生哟!只知道几个简单的字怎么写。”

“不要谦虚了,不会写字没关系,你有嘴巴、有头脑呀!睢,你不管到哪里都可以吟上几句千古绝句;作文两次上书,现在还有一篇文章等着发表呢。”

“本来我的作文是可以多上好书的,就因为老师看不懂我写的字而理解错了我精妙的思想,才没上好书……”(能说会写是优点,只因错别字让作文受牵连。)

“我们不要说写字了,你不还是个笛子高手吗?你吹出的笛声那么悠扬,颤音、长音、短音……简直什么音都吹得好。”(会吹笛子添信心。)

“谢谢你,给了我信心!”

点评:瞧,小作者竟使用第二人称,采用对话的形式来介绍自己的特点,这样的写法可真大胆呀!敢于创新,真棒!读完习作,我们看出了小作者具有坚强的个性,作文写得好,还会吹笛子呢。

我的自画像

我,已是三年级的学生了。不过我才八岁,一米三的个子,短短的头发,胖胖的耳朵。一张白里透红的脸上,一双圆溜溜的大眼睛,显得无比精神,小小的鼻子(可惜有点塌)下面,有着一张樱桃小嘴。(点明身份,刻画外貌。)

我的脾气与众不同。高兴时,我会很温柔;可我要是生起气来,把脚一跺,两手往腰上一叉,还真像个“骄傲的公主”呢。我还有个特点──嗓门大,吼起人来如爆竹筒子。为这,妈妈不知批评过我多少次了。(与众不同的脾气)

我的爱好很广,电子琴、唱歌、跳舞、绘画等方面我都能露一手。上周的班队课上,我边唱边跳,出色的表演,赢得了在场老师和同学们的一致好评。在去年“庆六一”系列活动中,我的电子琴演奏还获得了县一等奖呢。我特别喜欢英语,每当看到电视里的大学生用英语和外国人谈话时,我羡慕极了。所以,这学期开始学英语以来,我非常认真。我想长大后用英语同外商谈生意呢。(爱好很广,特别喜欢英语。)

别看我才八岁,我还是妈妈的小帮手呢。我把自己的房间收拾得美丽整洁,从不要妈妈插手;吃完饭,我总是主动帮忙收拾餐具。每次,妈妈总竖起大拇指对我说:“我的玲儿长大了。”(妈妈的小帮手。)

我这个人嘛,还有点儿缺点,就是做事太马虎,喜欢躺在床上看书。(列举缺点。)

这就是我的自画像,你们对我有好感吗?希望我们能成为好朋友。(结尾点题,期盼交友。)

点评:习作以充满稚气的语言介绍了自己的年龄、相貌、脾气、爱好和自己的缺点。“八岁上三年级”“爱好很广”“帮妈妈干活”虽然写得简略,却让我们感到了小主人公的可爱。写人时比喻的运用,使文章更加生动了。

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地板
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:12:01 | 只看该作者
人小志气高

缺点不少,贪玩、天天接嘴、偶尔发脾气,脸皮厚、打“雷”不听、下“雨”才怕。优点不多,聪明算一条。用家长的话总评:不是完人,而是“玩”人。

知道我为什么要叫雷雨吗?因为,我在家里初一心情不好要“打打雷”,十五考试不好又要“打打雷”(也就是拍拍桌椅板凳……制造点表示生气的音响)。但我怎么也不敢下雨,因为我的雨怎么也淋不灭爸妈的熊熊烈火。

我是一个男子汉,在镜子前叉腰一站,野气中带点清秀:眉毛又浓又粗,活像抹上的两撇墨汁,一双老鼠耳让我的听觉灵敏了几分,脸被太阳晒得紫红发亮。我十分喜欢看书,也许因为看书的姿势不够正确,所以在眼睛前又挂了一双“眼睛”。



那就是我



镜子里有一个小男孩,长着高高的个子,圆圆的脸蛋,大大的耳朵,白白的皮肤,还有一双闪着金光会说话的小眼睛。

    他是个小书迷,最爱看那些《故事大王》、少年科技读物等。拿起来就不肯放下,有时连吃饭都忘了。他还常常会被书中的人物或情节所感动呢。

    可是,他在班级里的学习不怎么样。因为他有一个坏毛病——粗心大意,每次考试很多题明明都是会做的,可是因为马虎,得不到满分,不过他现在痛下决心要改掉这个坏毛病。

    小朋友,你知道这个小男孩是谁吗?告诉你吧,那就是我。
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5#
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:12:10 | 只看该作者
【教材介绍及教学建议】

  本次练习包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“成语故事”五项内容。所安排的内容与本组专题紧密联系。

  1、口语交际:

    这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。教材对如何介绍自己提出了要求,“要抓住自己的特点来说,要说真话。”对如何听别人介绍也提出了要求,“要注意听”,看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求,可以引导学生先想一想:你对自己是不是很了解?自己性格上最突出的特点是什么?自己最喜欢做的事是什么?自己最突出的优点和缺点是什么?平时别人是怎样评论自己的?然后,抓住自己最突出的一两方面特点,同桌或小组互相介绍、评议。教学时,教师可以范例激趣,引入情境,归纳出介绍自己的一些方法。如,外貌、穿着、性格、爱好、优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上,可以推荐同学在全班作自我介绍。注意在自我介绍后留出一点时间,让大家进行补充、评议,也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评议是否有道理,在听、说、评中进行生生、师生互动交流。

    为了增强口语交际的趣味性和目的性,老师要努力创设一些生动活泼的交流形式。如,模拟课余兴趣活动小组招收新成员,可以让学生分别扮演主考官或应试者,进行一场竞聘面试,引导学生在对答交流中展现自己的风采。

  2、习作:

    中年级习作教学,首要的任务是拓宽学生的思路,调动生活的积累,激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写自己的文章,以启发思路。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己,不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上,引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作,从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面,将它们写下来。教材里列举的三方面的内容,提示了习作的不同角度,教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点,如《爱笑的女孩》;也可以是多角度介绍自己,如《这就是我》。

  3、我的发现:

    安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。教材编排的这两组句子,第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的》选取的原句,都是否定形式的反问句;第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用,发现每组句子的意思是相同的,但在语气上存在差异。但不要讲解修辞知识。

    在学生初步感知反问这种修辞手法的作用后,可以引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。老师可以先说几个学生易于理解的肯定句,让学生试着改成反问句,如,“认真学习正是好学生的表现。”“翠鸟美丽机灵,我们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗?”“翠鸟美丽机灵,我们能不喜欢它吗?”然后让学生互相举例并变换句式,以加深对反问句的感悟和理解。

  4、日积月累:

    “读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子,这些句子都采用了比喻的修辞方法,使描写更加生动、形象。积累这样的词句,可以让学生多了解一些语言现象,使学生领悟语言更多的表达方式。这部分内容可以读一读,记一记。还可以引导学生从本学期学过的课文中,再举出一些这样的句子进行交流,但不要讲解修辞知识。

    “读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。安排的目的是使学生受到一定的思想方法的教育,同时积累语言,感受汉语言文字的独特魅力。学习这些谚语,重在鼓励学生熟读背诵,在读书、背诵中体会,教师不要过多讲解谚语的意思。如果学生提出问题,最好引导他们讨论解决。还可以鼓励学生收集更多的关于思想方法的谚语,以不同的形式组织同学交流。

  5、成语故事:

    《买椟还珠》选自《韩非子》,这个故事讽刺了那些没有眼力,只重外表,取舍不当,舍本逐末的人。这个故事生动风趣,让读者在轻松的阅读中忍俊不禁,引发思考,体会其蕴含的道理。成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区别。教学时可以让学生自学成语故事,借助字典等工具书,读懂故事内容,理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌讨论,然后结合实际说说自己对这个成语的体会。


【教学目标】

  1、以介绍自己为话题,进行口语交际。

  2、能抓住自己的特点,写写自己。

  3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式表达,感知反问这种修辞手法的作用。

  4、积累打比方的句子和表现思想方法的谚语,阅读成语故事。
 
【教学设计举例】

口语交际·说说我自己

〖教学准备〗

  采访老师、同学和家长,了解他们眼中的自己是什么样的。


〖教学过程〗

一、谈话引入,激发说话兴趣

  师:同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实,最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意,你也许不服气地想:我心细着呢!面前这些熟悉你的老师和同学,一定不会像你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?
 

二、读提示,明白交际要求

  1、可以说自己性格、爱好,也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。

  2、说真话,说实事。

  3、注意听别人说,对别人说的能做出评价。
 

三、认真思考,组织语言,小组交流

  1、先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。

  2、小组交流。

  3、评一评:

    谁说出了自己特点。
 

四、全班交流,师生评议

  1、小组选代表在全班讲。

  2、师生评议:

    不仅要评讲得怎么样,还要说说自己听了之后的想法。

  3、老师根据不同学生的特点给予不同的提示性评价。
 

五、总结

  师:通过今天推心置腹的交谈,我相信小朋友们彼此更加深了了解,在以后的生活中,我们一定更能互相理解,愉快相处。




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6#
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:12:18 | 只看该作者
习作

一、结合口语交际,引入习作

  师:在进行口语交际时,我们都做了自我介绍。现在我们就来写写自己,好吗?
 

二、确定交流对象,自主习作

  1、引导学生阅读下面的一段话,开拓思路:

    我叫丁丁,是个男孩,已经11岁了。你要问我长得怎么样,一个词──奇貌不扬。奶奶却说我喜相,俊得很呢!眼睛虽小却黑珍珠似的,嘴角向上翘,一看就会侃,再加上一对大耳朵往前扇着,准是个有福人。

  2、读读这一段,你觉得丁丁这段自我介绍写得怎样?

  3、你准备怎样介绍自己?

  4、选定对象(老师、同学或未见过面的人)自主写作。
 

【相关资料】

  1、作文:

孝顺的我

    我今年八岁了。我长着圆圆的脸,黑黑的头发,眉毛浅浅的,眼睛大大的,像两颗黑宝石。爸爸妈妈都说我是个孝顺的孩子。

    平常爸爸妈妈上班很辛苦,要很晚才回家。回家之后,还要做饭,他们很累。而我放学回来得早就把饭做好,让爸爸妈妈回来就可以吃我做的饭。这样,他们就不是很累了。晚上他们回来如果心情不舒畅,我就给他们吹一吹萨克斯,他们听到悠扬的曲子,心里就很舒畅了。

    有一次,爸爸出差去了,妈妈病了。我天天给妈妈倒水递药。有一天晚上,妈妈咳得很严重,我正准备起床给妈妈拿药来吃,妈妈说:“不用去拿,没有什么的,儿子。这会儿刮着大风,你会感冒的,还是不用拿了。”我说:“不,您咳得这么厉害,要是不去拿药,您的病会加重的。”说完,我就赶忙穿起衣服,帮妈妈找来药,倒上开水,然后让她吃下去。过了几天她的病就全好了。

    还有一次,我去外婆家。一进门,我就看见外婆在打扫卫生,累得腰酸背疼的。我就说:“外婆,您歇一歇吧。让我来给你按摩按摩。”

    怎么样,我很孝顺吧?你们呢,小朋友?

  2、谚语:

    业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。

    黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

    吾生也有涯,而知也无涯。

    读万卷书,行万里路。

    两脚不出门,难知天下事。

    追逐双兔两落空。

    前事不忘,后事之师。

  3、成语故事:

反裘负薪

    魏文候是战国时一位聪明的君王。有一次魏文侯出游,见路上一个人反穿着一件皮裘(古人穿皮裘以毛朝外为正),背着柴行走。文侯问他:“你为什么要反穿着皮裘背柴呢?”那人说:“因为我太爱惜皮裘上的毛了,怕它被磨掉了。”文侯说:“你难道不知道皮裘的里子要是被磨坏了,皮裘上的毛就会失去依托了吗?”

    第二年,魏国东阳地区上贡了平时十倍的钱粮,大臣们都向文侯祝贺。文侯却忧心忡忡,说:“这不是一件好事啊。就像那个反穿皮裘背柴的人,因为爱皮裘的毛,忘了皮裘的里子更重要。现在东阳的耕地没有增加,老百姓的人口没听说增多,可是钱粮却增加十倍,这一定是当地官员盘剥得来的。我听了心里忐忑不安,担心这样下去,国家不能安定,你们为什么要向我祝贺呢?”

舍本逐末

    战国时代,齐国为了和赵国加强外交关系,就派使臣访问赵威后。赵威后接过使臣的献礼,还没打开信,就先问使臣说:“贵国的情形怎么样了?庄稼好吗?人民好吗?还有你们的君王也好吗?”使臣听了,心里很不高兴,就回答说:“我是奉君王之命来问候你的,你不问我们君王的情形,却先问庄稼和人民,这样未免先贱后贵了吧!”赵威后笑着说:“你的观念错了,想想看,没有庄稼,哪会有人民呢?没有人民,又哪来的国君呢?难道要先舍根本去问末节的事吗?”

    “舍根本,问末事”这句话就被后人引申为舍本逐末,也就是没有注重根本,先注重不重要的事情。“舍本逐末”的意义和“舍本问末”有点不同,逐末是专门追逐微小的利益,就像商人做生意,不去注意投资的数量,反而先计算微小的利益,结果为了微小的利润,损失了很大的投资。其实,这句成语是讽刺那些短视的人,不从远大的将来打算,却斤斤计较眼前的利益,结果因小失大,得不偿失。
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7#
 楼主| 发表于 2012-3-1 14:12:45 | 只看该作者
区教研活动上,我执教三年级习作指导课《介绍自己》,教研员周老师课后意味深长地对我说:“你王爱伦能走多远,你的学生就能走多远。”我听了心中一震,不由得陷入对过去的追忆和有关该课的沉思之中。

  很幸运,我从2004年9月就带着这班学生从一年级入学到如今。在这将近三年的时间,我和学生一起学习语文,大量背诵古诗文,师生同阅读,共练笔。他们在低年级就进行了系统的有计划的读写训练,目前优秀学生能下笔成文五六百字,学困生也能写百来字,大多数学生语句通顺,愿意主动写日记。我言传身教,督促自己不让笔头停下来,这两年也养成了勤学爱写的习惯。

  回头看看,我带着学生走了一段学习语文的起步之路。在路上,我指导学生识字、写字、阅读和写话,就这样一路走来。现在,我们遇到了一个山峰,名叫“写作”。我要继续担任学生的向导,为其寻找快捷易行之路经,帮助并和他们一起探路、攀爬,直至他们能尽力去到自己能达到的高度。当然,在登高的路上,有的学生一路领先,有的奋勇向上,还有的却徘徊不前……对此,我能带学生走多远?这的确是我时刻要思考的问题。

  在区教研活动上,我所执教的习作指导课《介绍自己》,应该是帮助学生在攀爬写作之峰上跨越了一大步。它打破了语文老师的传统教学思维,变“师教生写”为“生写师导”,改“先导后写”为“先写后导”,让教为学服务,使学生愿说心里话,掌握与运用写作方法,提高表达能力。

  在教学中,我注重培养学生以下能力:


一、学会审题

  学生在第一课时写初稿时就要练习自主审题,没有老师的任何指导。在习作指导课上,学生再次审题,我引导他们“你认为题目中最重要的句子是什么,提示了什么写作要求?”这样抓住关键词句,让学生不管是遇到怎样的写作题目,都追问自己:“题目要求自己写什么?怎样写?”如此指导和训练,让学生习惯于抓住主要词句理解题意,这种学习能力的培养,不仅仅能帮助他们学习写作,还有助于他们学习数学时能正确、快速地理解应用题的题意,分析数量关系。因此,我认为在各科教学中,引导学生掌握审题的方法十分重要。


二、学习仿写

  由于是要在习作中真实地介绍自己,学生课前也已独立完成初稿。我稍加点拨,学生的思路也容易得到拓展。问题是,该如何写清楚自己的特点?这就成了学生写好这次习作的关键。

  于是,我从学生比较熟悉的外貌描写入手,先出示一篇例文,让学生理清写作思路,再品读描写外貌的段落,复习“按顺序,抓特点”的写作方法,然后请一名优生朗读其模仿《燕子》第一小节而写的初稿片断,从而进一步引导其他学生学习仿写。紧接着,我请学生回忆、背诵《翠鸟》一课中“它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。”这一句,让学生练习仿写及尝试运用逆向思维改变描写顺序,灵活描述人物外貌。


三、发展思维

  对于“好文章是改出来的。”这样的说法,我并不大认同。我想:好文章是作者读写结合,调动生活与语言的积累,激活并表达思想,在不断地练笔中水到渠成的。

  对于初学写作的三年级孩子来说,除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外,更重要的是要关注学生语言的积累和内化,思维的训练,思想的激活,这样才能保持学生的表达热情和兴趣,逐步提高其写作能力。

  在这节习作指导课上,我着重培养学生思维的条理性。由于习作要求“从多方面介绍自己”,那么,指导学生理清写作顺序,将所要写的内容进行排序,让他们初步学习整理写作思路,用简单扼要的关键词记录自己打腹稿时思维的轨迹,就有利于学生养成先思考再动笔的好习惯。这样帮助学生梳理思路,可以让其习作内容编排有序,发展他们的逻辑思维,使学生的语言更能为其表达思想服务。

  当然,我也不反对指导学生通过评改习作,从而提高表达水平。但这样的方式仅仅是侧重于在文稿中对字、词、句的修改,改好了一篇习作,就像是在攀登写作之峰时迈上了一小步;可是,如果在指导写作时,引导学生学会思考,先确定好全文思路,理解表达方法的运用,再动笔写作,这样坚持下去,将会帮助学生跨进一大步。如此不拘泥于小节,从大处着手,将词句的训练放于平时的语文学习当中,而在作文课上则侧重于渗透、掌握写作知识,帮助学生领悟、运用表达方法,这样,学生在攀爬写作之峰时,将会做到目标明确,全力以赴,事半功倍。

  这节《介绍自己》习作指导课,我上得虎头蛇尾,前半段,一切按照我的预设教案有序进行,在后半节课,一方面由于我未深思到底如何“评中引导”,另一方面也因为实物投影仪无法正常使用而影响了学习效果。但是,我想:这主要还是因为自己对课堂的学习设计不够深入、细致而造成的,只想着见机行事,却忽视了自己应围绕学习目标而发挥的主导作用;此外,还缺乏较高的教学机智,没有随机应变,灵活调控好课堂学习的进程与节奏,这就造成了需要课后弥补的遗憾。

  虽然说,课堂教学是遗憾的艺术,可是我还是得思考如何改进“评中引导”这个教学环节。我想:在引导学生从分析例文入手之后,明确本次习作要做到“思路清晰,表达清楚”地“真实、多方面地介绍自己”,接着让学生按“聪明队”和“机灵队”分组,每人选择所给同学习作中的两篇文章进行评析:“习作思路清晰吗?有无清楚地多方面地展示真实的自己?”在学生分组交流后,可以让两队以竞赛的方式点评习作,老师引导学生紧扣习作内容与相关语言,进行针对性明确的引导,即点拨学生如何把表现特点的事例描述清楚,将自己当时怎样“说、想、做”的表达清楚。如此设计,将有利于学生,尤其是学困生理解写作要求,帮助他们努力提高表达水平。


  我能带学生在学习语文的道路上走多远?这首先取决于我自己有能力走多远。通过上这节研讨课,或许我对自己的“行走”能力有了一点信心,可是,前面的路还很漫长,我还有底气和潜力继续走下去吗?如果不坚持学习和研究,不努力工作与反思,我会走得很慢,很慢,甚至会影响了学生的“行走”,那真是误人子弟了呀。在此,我很想和大家,和学生共勉:让我们走在学习语文之旅时,努力做到“读书有内涵,说话有口才,写作有文采,做人有品味。”  
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