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沙发
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发表于 2012-3-1 13:58:36
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第二课时
师:现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?
生:懂。
师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有?
生:听懂了。
师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价,你说。
生A:(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
师:停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?你说。
生:他的方法是不对的。
师:你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?
生:他。(指评价的学生A)
师:那你说吧,他怎么不对?
生:他说..他说.
师:你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?
生:评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..
师:我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。
生:因为他是从不同的角度去看的。
师:对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?
生:他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
师:对不对呀?
生:对。
师:课文上有没有关于这个方面的叙述?
生:有。
师:哪里?读出来。谁找到了,关于这一点的叙述。你读出来。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
师:老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?
生:还有“审视”。
师:你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?
生:因为..
师:谁知道她强调这个“审视”对不对?
生:对。
师:为什么要强调这个“审视”?
生:因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。
师:你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?
生:不是。
师:是不是就观察一下?
生:不是。
师:怎么看?
生:认真看。
师:认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?
生:审视。
师:对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里?
生(读文):“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师:哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?
生:请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师:听懂没有?
生:听懂了。
师:老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,对不对?
生:对。
师:现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)
生:知道了。
师:那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。
生A:(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。
师:还是这样来发言,行吗?
(学生七嘴八舌在下面议论)
师:他(指A)读懂课文没有?
生:没有。
师:你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。”
师:对,这是一段,再读:“让那几位同学..”大家一齐给他读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师:(对A)这两段你听明白没有?
生:没有。
师:还没听明白?大家再读一次。你注意听。
生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
师:对,这是一处。(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?
生A:因为老师要审视一下..
师:没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?课文上有答案。
你读出来(指另一生)
生(读文):“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起
来真像个五角星。因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?
生A:懂了。
师:懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。
生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
师:好的,让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。
(A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)
师:这次他(指A)读懂文章没有?
生:读懂了。
师:现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。
生:这位同学画得对。
师:画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。
生A(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:引用得对不对?
生:对。
师:他(指A)现在读懂课文没有?为什么?
生:读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。
师:很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)
生B:(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。
生(画图者):老师,我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)
师:是啊,他这幅画得很像。
生B:就是不像,我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!
师:(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B 说,你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B:(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。
师:能说一说为什么吗?
生B:刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。
师:那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?
生B:还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。
师:很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?
生(读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”
师:他读懂课文没有?
生:读懂了。
师:那么父亲的话他做到没有。
生:做到了。
师:引用有关语句。
生B:(读文)“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:说得对不对?
生:对。
师:对了,咱们再找一幅画,这是谁的?(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?
生:读懂了。
师:谁能评价她?为什么你说她读懂了。
生:因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师:对不对?
生:对
师:他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。
生(女):我觉得这个同学画得不像。
师:讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。
生(女):因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。
师:那你的观察和他的图画的差别。
生(女):我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师:她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?
生:蝴蝶。
师:不是。
生:观察。
师:不是,要注意会听人家的话。你说。
生:.像。
师:不是。
生:像五角星。
师:你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。
生(女):我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师:听到她这句话没有?
生:听到了。
师:哪个词重要?一起说。
生:这个地方。
师:对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对?用课文的话评判他。接受不接受?(对画图同学)
生:接受。
生女:(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。”
师:看起来像五角星,但他没画成五角星。
生(女):看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话?
生女:(读文)“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
师:他没有画成五角星呀?该画成五角星他没有画成呀?课文还有批评他的话,哪句话?
生女:(读文)我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。”
师:那一句话还没读出来,你读。
生:(读文)你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。”
师:他读得是谁的话?
生:爸爸的话。
师:爸爸的话,你再读一遍。(此生重读)那么刚才这位画画的同学,看到的东西是什么样的?
生:五角星样的。
师:是五角星样的就应该画成什么样的?
生:五角星样。
师:他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了?读。
生:(读文)“不要想当然,画走了样。
师:犯什么错误了?
生:画走了样。
师:为什么画走了样?
生:想当然了。
师:“想当然了”,他想的杨桃有“翅膀”,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对?刚才课堂提问,谁提了一个关于“想当然”的问题?你是怎么提的?
生:我当时提的是:为什么画画不能想当然?
师:现在你明白了吗?
生:明白了。
师:讲。
生:这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。
师:要想不“想当然”,要想不画走样,应该怎么办?
生:应该像写生画那样,仔细观察。
师:课文上怎么说的?
生:(读文)“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..”
师:是谁说的?
生:老师。
师:老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?
生:相似。
师:那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。
生:(读文)“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
师:对了。刚才有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似?谁提的?现在明白没有?一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊?为什么?
生:因为这都是画画的要求。
师:你有别的说法吗?
生:这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师:他们有经验,觉得做事情的正确办法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊?
生:相似。
师:好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有?
生:懂了。
师:你起来,你刚才说这课文的含义究竟是什么?我说了,你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理,有没有更深入的见解?
生:没有了。
师:那么把你认识到的再说一次。
生:画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。
师:那该怎么办?
生:将自己看到的就画下来,不要想当然地画。
师:看到的是什么样的,就怎么样啊!
生:看到的是什么样子,就画成什么样。
师:他说得对不对?
生:对。
师:对,就本课而言,他全懂了。你们懂了没有?
生:懂了。
师:我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了,“老师我知道课文一共写了19 段,”对,那么你们根据我们刚才讨论的情况,实际上重要的段落只有几个?哪几个?找出来。在重要的段前画个圈。(学生找段画圈)
师:第一个最重要的段落是哪个段?
生:第十八自然段。
师:还有没有重要的段落?
生:是第一自然段。
师:对不对呀?
生:对。
师:第一自然段是什么内容?简单地说。
生:他爸爸对他的要求。
师:对不对呀?对,咱们记录在这儿。(教师板书“爸爸的话”)第二个重要自然段,你说。
生:十八自然段?
师:到那么远了吗?
生:第二自然段。
师:第二自然段是写什么的?
生:讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
师:简单地说,“我”在干什么?
生:画杨桃。
师:对,第二自然段,“我”的画。(板书“我的画”)还有哪一段重要?
生:十八自然段。
师:十八自然段是讲什么的?
生:讲老师说的话。
师:对,(板书“老师的话”)现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程,写了好长,是不是呢?一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用,衬托环境的作用。讲讲事情的由来,很简单。真正的道理在哪些段落里呢?在这三个段落里。这是第一步:读文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。
生:(读文)你看见什么东西是什么样的,就画成什么样。不要想当然,画走了样。”
师:她找的地方对,就是不够简炼。要概括,哪几个字?最重要?
生:你看见一件东西..
师:还跟她一样在读,没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生:想当然。
师:“想当然”?干事情,都应该想当然?(众笑)
生:应该是:不要想当然,不要画走了样。
师:这是八个字吗?(众笑)谁能说八个字的举手?
生:是什么样,画成什么样。
师:多一个字。再去掉一个字,重说。
生:是什么样,画什么样。
师:这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上,(学生板书)在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。
生:认认真真,老老实实。
师:完全正确。你把它写在黑板上。(学生板书)下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。几个字?你先说。
生:八个字
师:讲。
生:角度不同,样子不同。
师:这是在讲道理吗?好像不是。
生:看到什么,画成什么。
师:意思对了,但还不太合适。
生:见到什么,就画什么。
师:你在街上看到狗就画狗,看到人就画人,是这意思吗?
生:是什么样就画成什么样。
师:不能也用八个字来说吗?
生:是什么样,画什么样。
师:对,还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似,基本相同。谁说的过来,写在黑板上。(学生板书)再抬头,提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度?
生:认认真真,老老实实。
师:对了,只有认认真真,老老实实(指板书中间一行)才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有?
生:明白了。
师:课文全明白了,我们能不能跳出课文来看广大的世界,看众多的事物,想不想?
生:想。
师:现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。做别的事情。“是什么样,画什么样”,怎么理解?怎么联系别的事情?比如我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。等到想起来了,跑到学校里迟到了。老师问我:你怎么了?那么根据“是什么样,画什么样”这个要求,我应该怎么说话?
生:事情是什么样的就说什么。
师:那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说?
生:我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。
师:结果..?
生:结果忘了时间,就迟到了。
师:应不应该这么回答呀?
生:应该。
师:应该,事情是什么样的,我们就说是什么样的。还有很多这样的例子,因时间的关系就不说了,大家联系起来,总起来看:这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?这就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”,而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书“实”和“求”,组成“实事求是”)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了?
生:是。
师:课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得更多一点了?
生:是的。
师:知道什么了?
生:知道了做什么事都应实事求是。
师:都应该实事求是。要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?
生:老老实实,认认真真。
师:对了,认认真真,老老实实。要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?
生:明白。
师:好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么父亲和老师的话使我一生受用,明白了没有?
生:明白了。
师:还有,为什么老师的神情会变得严肃了?因为其他的同学..
生:因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。
师:还有,为什么画画不能想当然?明白了没有?
生:明白了。
师:明白了,还用解答吗(生答:不用了。)不用咱们就下课吧。
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