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标题: 人教版三年级语文下册第11课《画杨桃》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:58
标题: 人教版三年级语文下册第11课《画杨桃》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书
人教版三年级语文下册第11课《画杨桃》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书
《画杨桃》教学实录
　　
第一课时
师：以前我给你们上过什么课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗？
生：不去了。
师：不去了，咱们就在教室里上什么课？
生：《画杨桃》
师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？
生：口（kǒu）字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？
生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：盖上盖。
师：什么字啊？
生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？
生：杨（yánɡ）字。
师：这是什么？（板书“桃”）
生：桃。
师：见过杨桃吗？
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读
到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？
师：下一段。
生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一
个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”
师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。（指一学生）
师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁
来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师：最后一段谁来读。
生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。”
师：对，坐下。还想不想读？
生：想！
师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，
想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？
（学生默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。你要说什么？
生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：..我不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？
师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？
生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：你先说说什么叫“一生受用”。
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗？
生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：好了，上来写。（学生板书）你讲。
生：杨桃是怎样的？
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
生：9．
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：6．
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？
生：懂了。
师：还有什么？你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然？
师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：你熟悉我吗？
生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：对，你说。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？
生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？
师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？
生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？
生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：能。
师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）
生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）
生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？
生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？
生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？
生：为什么父亲那么严格要求“我”？
师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
生：为什么老师不直接表扬“我”？
师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。
生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？
生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
生：愿意。
师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:58
第二课时
师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
生：他的方法是不对的。
师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
生：他。（指评价的学生A）
师：那你说吧，他怎么不对？
生：他说..他说.
师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
生：因为他是从不同的角度去看的。
师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
师：对不对呀？
生：对。
师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
生：有。
师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
生：还有“审视”。
师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
生：因为..
师：谁知道她强调这个“审视”对不对？
生：对。
师：为什么要强调这个“审视”？
生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？
生：不是。
师：是不是就观察一下？
生：不是。
师：怎么看？
生：认真看。
师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：审视。
师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里？
生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？
生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师：听懂没有？
生：听懂了。
师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？
生：对。
师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）
生：知道了。
师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
师：还是这样来发言，行吗？
（学生七嘴八舌在下面议论）
师：他（指A）读懂课文没有？
生：没有。
师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”
师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。
生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师：（对A）这两段你听明白没有？
生：没有。
师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
生A：因为老师要审视一下..
师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。
你读出来（指另一生）
生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起
来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？
生A：懂了。
师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。
生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。
（A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）
师：这次他（指A）读懂文章没有？
生：读懂了。
师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
生：这位同学画得对。
师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：引用得对不对？
生：对。
师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？
生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。
师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）
生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）
师：是啊，他这幅画得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！
师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。
师：能说一说为什么吗？
生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
师：他读懂课文没有？
生：读懂了。
师：那么父亲的话他做到没有。
生：做到了。
师：引用有关语句。
生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：说得对不对？
生：对。
师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
生：读懂了。
师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。
生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师：对不对？
生：对
师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
生（女）：我觉得这个同学画得不像。
师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。
生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
师：那你的观察和他的图画的差别。
生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
生：蝴蝶。
师：不是。
生：观察。
师：不是，要注意会听人家的话。你说。
生：.像。
师：不是。
生：像五角星。
师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。
生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师：听到她这句话没有？
生：听到了。
师：哪个词重要？一起说。
生：这个地方。
师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）
生：接受。
生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”
师：看起来像五角星，但他没画成五角星。
生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？
生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？
生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”
师：那一句话还没读出来，你读。
生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”
师：他读得是谁的话？
生：爸爸的话。
师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
生：五角星样的。
师：是五角星样的就应该画成什么样的？
生：五角星样。
师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。
生：（读文）“不要想当然，画走了样。
师：犯什么错误了？
生：画走了样。
师：为什么画走了样？
生：想当然了。
师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？
生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
师：现在你明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
生：应该像写生画那样，仔细观察。
师：课文上怎么说的？
生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
师：是谁说的？
生：老师。
师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
生：相似。
师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
生：因为这都是画画的要求。
师：你有别的说法吗？
生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？
生：相似。
师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
生：懂了。
师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？
生：没有了。
师：那么把你认识到的再说一次。
生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
师：那该怎么办？
生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
师：看到的是什么样的，就怎么样啊！
生：看到的是什么样子，就画成什么样。
师：他说得对不对？
生：对。
师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？
生：懂了。
师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
师：第一个最重要的段落是哪个段？
生：第十八自然段。
师：还有没有重要的段落？
生：是第一自然段。
师：对不对呀？
生：对。
师：第一自然段是什么内容？简单地说。
生：他爸爸对他的要求。
师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。
生：十八自然段？
师：到那么远了吗？
生：第二自然段。
师：第二自然段是写什么的？
生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
师：简单地说，“我”在干什么？
生：画杨桃。
师：对，第二自然段，“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一段重要？
生：十八自然段。
师：十八自然段是讲什么的？
生：讲老师说的话。
师：对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。”
师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？
生：你看见一件东西..
师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生：想当然。
师：“想当然”？干事情，都应该想当然？（众笑）
生：应该是：不要想当然，不要画走了样。
师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？
生：是什么样，画成什么样。
师：多一个字。再去掉一个字，重说。
生：是什么样，画什么样。
师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
生：认认真真，老老实实。
师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。
生：八个字
师：讲。
生：角度不同，样子不同。
师：这是在讲道理吗？好像不是。
生：看到什么，画成什么。
师：意思对了，但还不太合适。
生：见到什么，就画什么。
师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
生：是什么样就画成什么样。
师：不能也用八个字来说吗？
生：是什么样，画什么样。
师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
生：认认真真，老老实实。
师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
生：明白了。
师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
生：想。
师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？
生：事情是什么样的就说什么。
师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
师：结果..？
生：结果忘了时间，就迟到了。
师：应不应该这么回答呀？
生：应该。
师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？
生：是。
师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？
生：是的。
师：知道什么了？
生：知道了做什么事都应实事求是。
师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
生：老老实实，认认真真。
师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？
生：明白。
师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？
生：明白了。
师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学..
生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。
师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？
生：明白了。
师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:58
《画杨桃》
教学要求：
　　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
　　　2、体会课文哪些地方写得真实具体。
　　　3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
　　　4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
　　　1、你们知道杨桃是什么样子的吗？
　　　2、揭示课题。板书：画杨桃。
　　二、预习课文。
　　　1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
　　　2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
　　三、指导学生分段，说说各段段意。
　　　1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
　　　2、指名分段，说段意。
　　　　第一段（1）讲父亲教“我”学画画。
　　　　第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
　　　　第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
　　四、讲读第一段。
　　　1、指名读第一段。
　　　2、提问：
　　　　（1）“我”是什么时候开始学画画的？
　　　　（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
　　　3、指名读父亲的话。
　　五、讲读第二段。
　　　1、指名朗读第二段。
　　　2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？
　　　3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？
　　　4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）
　　　5、自由朗读第二段。
　　六、讲读第三段。
　　　1、齐读第三段。
　　　2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）
　　七、作业：练习背诵最后两个自然段。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:58
　第二课时
　　一、朗读训练。
　　　1、听课文录音。
　　　2、分段朗读指导。
　　　3、分角色朗读第二段。
　　二、背诵最后两个自然段。
　　　　自由背诵、指名背诵、集体背诵。
　　三、完成课后练习第二题。
　　　1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
　　　2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
　　四、讨论思考练习第三题。
　　　1、指名读句子。
　　　2、说说表达方式有什么不同？
　　五、完成课后练习第四题。
　　　1、指名读词语。
　　　2、指导记忆字形。
　　　3、抄写词语两遍。
　　　4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
　　　5、学生口头造句。注意纠正错误。
　　　6、学生书面造句。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
岑桑

岑桑，广东顺德人。中共党员。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，历任广州市影剧场公司副总经理，广州文化出版社编辑部副主任，广东人民出版社文艺编辑室副主任及主任、副总编辑、社长兼总编辑。《岭南文库》丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
今天上《画杨桃》，先让孩子和同桌读课文，自己边读先想想有哪些句子含义比较深刻，读完了和同桌先交流，在全班交流。

　　孩子们开始读呀，找呀，画呀，和同桌说着。

　　交流了，菲菲第一个站起来说，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”孩子接着说自己感受，不过她只能联系课文里“我”画杨桃的事来说，其他的，也说不出个所以然。我就让孩子读了又读，读过后，孩子有的就可以说出爸爸叫我画要画看到的。爸爸对我很严厉。

　　接着晋站起来说老师的话，“…当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”她说我们要学会尊重别人，笑别人就是表示对别人的不敬。有孩子补充了，“只有我们尊敬别人，才能得到别人的尊敬。”

　　小才女起来说：“但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不同，画出来的也不同了。”孩子读了后，我告诉他们我们漳州的一句俗语，“圆山十八面，面面不一样。”还有东坡先生的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这些诗句不也是说明了书上这句的含义吗？孩子从课文中找出了我怎么画杨桃的句子。

　　玉说：“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画什么样的。”这是文中相当重要的句子，和孩子一起读了后，让孩子结合课文中来说说，“我”看到的杨桃什么样的，画出的什么样的。从中你知道什么？有孩子说知道了要画真实的，不画想象的。有孩子说，画要从看到的画起。我小结到画画要从实际出发，要实事求是。其实不止是画画，还有更多的事，做事，看问题等等，都是这个道理。

　　接着让孩子们说说课文中的“我”，父亲，老师各是怎么样的人。

　　韩说：“‘我’是一个听话懂事的孩子。”有同学补充说：“是一个实事求是的孩子。”真高兴呀，我把这两点都写在黑板上了。

　　明说父亲是一个很尽职的父亲。一个对孩子很严格的父亲。

　　涵站起来补充道：“严师出高徒，所以我是那么出色，写的文章还编在我们课本。”呵，听得我忍不住笑了。真可爱的孩子！

　　涛说：“老师是一个懂得尊重孩子的老师。”

　　颜说：“老师很和气，是一个和蔼可亲的人。”他说到文中的和颜悦色，问孩子们知道这词语意思吗？唯和家两个人互相补充，把意思说明白了。我再让他们看看他们生活中谁也是和颜悦色的。颜立刻指着我说：“你就是！”哈，我真的笑了！同学们跟着笑了。

　　雅说：“老师是一个善于教育学生的老师。”

……
　　这么交流过来，我把孩子说的那些词语写在黑板上。最后，把我们刚刚交流的含义深刻的句字再读一读。

　　孩子们读到老师审视着那杨桃那句，我问孩子们谁知道审视的意思。惟站起来说就是观察的意思。有点对，可有不全一样。再让其他同学补充，他们说出了，是仔细看的意思。我点点头。顺便带再复习有关看的一些词语：

　　抬头看──仰望。
　　低头看──俯视。

　　向四周看──环顾，张望。

　　回头看──回顾。

　　远远的看──遥望。

　　我说前面的，孩子补充后面的。看他们那么起劲，我心里暗暗高兴。

　　最后学习生字，主要学习“肃，嘱，熟”三个字的书写“审”和“诲”让他们换部首。接着孩子写书写本。

　

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！

　　以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很出色。

　　反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！

　　反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
一、理出主线

　　由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣

　　教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度），的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想

　　这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

　　首先，利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。

　　其次，引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。

　　再次，有意设疑，逐步解疑。为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。

　　最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。

　　由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

　　作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

　　课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。

　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

作者: admin 时间: 2012-3-1 13:59
１、课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。

　　２、课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

　　３、指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。

　　４、课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。

　　５、课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练习第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”

　　６、放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

　　７、引导学生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范读；“肃”是平舌音，这个字的笔顺是肃。“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng，在字形上要注意与“响”相区别；写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过查字典或联系上下文理解。

【参考资料】

〖杨桃〗

　　又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长５～８厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

〖想当然〗
　　成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

〖《画杨桃》的三“妙”〗

　　一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好──笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。

　　二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“──”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好──笑！”中的“──”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好──笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！

　　三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。

作者: admin 时间: 2012-3-1 14:00
　我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
　　当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
　　“杨桃是这个样子的吗？”
　　“倒不如说是五角星吧！”
　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
　　“这幅画画得像不像？”
　　“不像！”
　　“它像什么？”
　　“像五角星！”
　　老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
　　“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
　　“不……像。”
　　“那么，像什么呢？”
　　“像……五……五角星。”
　　“好，下一个。”

　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

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