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人教版三年级语文下册第10课《惊弓之鸟》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书

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发表于 2012-3-1 13:55:28 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版三年级语文下册第10课《惊弓之鸟》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书
《惊弓之鸟》教学实录
第一课时
师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——
生:害怕弓弦声的鸟。
生:被弓弦声吓怕了的鸟。
(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)
师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)
悲惨cɑn愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)
魏国嘣benɡ 注意后鼻音
孤单失群,失,什么意思?
生:离开,孤零零的,离开了大家。
师:示“更赢”。(读lei)
生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师:挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)
这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。
生:(自学,做读书记号)
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
生:八个!
师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!
生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生:我也有疑问的……
师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生:(自由接话)我也是的,我也是的!
师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的
生:(静场)
师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?
生:(再接,仍表示没有疑问)
师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生:(摇头)不知道。
师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)
师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)
师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。
生:(读,并做“~~~”记号)
师:请读:
生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?
师:你们认为呢?
生:(自由答)不该划!应准确I
师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?
生:我来试试:“大王!……”
师:怎么样?
生:还可以,但不是更赢,还是他自己!
师:我来试试?(范读)
生:(评价)很不错!
师:谢谢。你们再试试。(生练)
(在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)
师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!
生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”
师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!
生:(众)把“惊”改成“吓”。
师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师:真改?是课文的错误?(一生悟,没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)
师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。
生B:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。
生C:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。
师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!
继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)
生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)
师:一齐说,哪个字:
生:“嘣”!
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
生:第四自然段?
师:对,我们好好地读一遍,行吗?
生:(较整齐地朗读了第四自然段)
师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生:(立即看书,并主动动笔)
师:哪句话?
生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)
师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……
生:第八自然段。
生:第八自然段的最后两句。
师:对,请大家再读读这两句话。
生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(生接上:心里害怕)  (板书嘣害怕)
生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?
生:(纷纷举手)我来!我来!
师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)
生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!
师:对不对?是这样吗?
生:(齐)对!
师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?
生:(笑)
(x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)
生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?
生:(响亮地)是!
师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本
事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?
生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是(    )而是(    )。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)
生:(作业)
师:(巡视,进行个别辅导)
师:完成的,可以先读给大家听。
生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。
生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师:不错,谁再说说。
(继续巡视,继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下:
生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?
生:对,因为大雁远在天上。
师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。
下课!
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沙发
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:55:39 | 只看该作者
第二课时
师:我们继续学习——
(生接):惊弓之乌。
请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生:(纷纷举手)
师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。
生:(认真地划句)
师:答案是——请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
师:对吗(生:对2)一齐读——
师:慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师:(笑。对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。
好。现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。
师:x x请把答案写在黑板上。(生写:受过箭伤、孤单失群)
师:(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:飞慢)
生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师:你理解得很深。课文中说它——叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。
同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?
(指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。
师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生:看得出来。
师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生:听不出来。
师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。
生:(齐读)
师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生:没有!常人是没有这种本领的!
师:更赢有这种本事。更赢不但(  )而且(  )(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。
生:(思考、书写、举手)
生A:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。
生C:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。
师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤

叫得惨孤单失群
观察分析判断
师:准备一下,再来一次。
生:(再读,再评)
师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生:(立即投入分段练习)
师:(“巡视”分段情况)说说第一段(  )节——(  )节。第二段( )节——(
)节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!
师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:更赢!魏王!(意见不一)
师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
生A:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)
生B:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)
师:我往下演了,你们一齐问。
生:“是吗?你有这样的本事?”
师:(傲慢地)当然!
生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!
师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生:是的。
师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生:你太不合情理了!
生:怎么不合情理?
生:你面对的是大王,能这样放肆?
生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?
生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。
师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!
师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?
生:对了!
师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生:“啊!”“真有这样的本事?”
师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!
生:(大受鼓励,又来了一次。)
师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生:(热烈议论)
生A:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!
生B:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。生C:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?
生D:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!
生E:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)
师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)
生:心理素质要好。不要自己吓自己。
生:不要太心虚了,否则会自投罗网。
师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)
生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业,不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(   ),就(    )。
生:写作业。(提醒写字姿势)
(恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)
师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。
生B:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。
生C:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。
师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?
生:第三句!用词简炼,意思明确!
师:我同意。
课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?
生:(立即举手)……
师:建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。
(教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。)
师:准备好了?好,请发言。
生:我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。
师:很好!学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生:学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。
师:真的,能默给大家看吗?
(生上讲台,在黑板上默写“赢”)
生:我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师:应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生:我能把大家说的作个总结:
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生:我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师:你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在——
下课!(众笑)

板书:
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
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板凳
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:55:44 | 只看该作者
惊弓之鸟
教学目标
知识教学点
学习本课生字词,理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
能力训练点
1.通过理解更羸说的一段话,培养学生弄懂自然段意思的能力,并体会怎样把一段话写清楚。
2.培养学生复述课文的能力
德育渗透点
让学生知道,只有善于观察,动脑筋想,才能对事物有所认识。
学习重点
课文的最后一个自然段即更羸说的话,并联系全文体会更羸的分析是正确的;继续进行读懂自然段的训练,是本课的重点。
学习难点
其中联系全文体会更羸的分析是正确的,是本课的难点。
教具准备
课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。
课时安排
2课时。
学生活动设计
1.自学。
2.在教师指导下自学。
3.小组讨论或自学交流。
教学步骤
 
第一课时
 
一、提示课题字面的含义。
提问:
1.鸟在本课指的是什么?
2.“弓”是什么东西?
3.“惊、之”是什么意思?
4.四个字连起来是什么意思?
二、明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。
三、自学。
内容:一是初读课文,读准生字的字音,并把生字词及课后读读写写的词勾出来,二是通过查字典理解生字词的含义。
四、学习生字词。
让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词,并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。
魏国——我国战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部,离现在有两千多年了。
悲惨——极其不幸,使人伤心。
愈合——长好。
拼命——舍出性命,不顾一切,比喻尽最大的力量。
能手——具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
本事——本领。
五、教师重点讲解:
“惨”、“拼”是前鼻韵母,要读准。“更”是多音字,在课文里读“geng”。
六、再读课文,要求读准字音。
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地板
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:55:51 | 只看该作者
第二课时
 
一、明确目标。
提问:
1.“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么?
2.谁知道这是害怕弓的鸟呢?为什么说这是只害怕弓的鸟?我们这节课就通过分析课文来理解,并学习复述课文。
二、整体感知。
泛读课文,整体了解课文。
提问:
1.课文共有几个自然段?主要讲了一件什么事?
2.哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的?(让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序)
3.第6至9自然段讲的是什么?
小结:这篇课文的第1~5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁,第6—9自然段讲的是这件事发生的原因。
提问:这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同?
三、分自然段学习。
(一)学习第1—5自然段
1.指名读1—5自然段。
提问:
(1)故事的主要人物是谁?
(2)他是什么样的人?
(3)什么是射箭能手?
(4)为什么说更羸是射箭能手?
2.默读1—5自然段
布置学生讨论4个问题:
(1)更羸跟魏王去打猎,出现了什么情况?
(2)更羸怎么说的?
(3)更羸是怎么做的?
(4)结果怎么样?
3.出示投影片。(通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。)
提问:
(1)第一个“直”说明了什么?(板书“直”)
(2)第二个“直”说明了什么?(板书“直”)
(3)如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来?(激发学生对下一步学习的兴趣。)
(二)学习第6—9自然段
1.自由读第6—9自然段。
提问:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
2.指名读第9自然段。
提问:共有几句话?
讨论:
(1)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的?(板书:飞得慢、叫得惨)
(2)哪些讲的是他的分析?(板书:受过伤,孤单失群)
(3)他是怎样一步一步分析的?(板书:害怕高飞掉下来)
(4)这个自然段的主要意思是什么?(板书:观察、分析、推理、判断)
3.练习复述6—9自然段的内容。
四、繁体分析。
(一)朗读全文
提问:(1)用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的?说说比喻意义。(没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义,而是通过课文的学习让学生自己去理解。)(2)人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。)(3)学了这篇课文你有什么收获?
(二)教师总结:
更羸之所以能作出正确的分析,是因为他善于观察,善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法是值得我们学习的。
(三)练习复述全文
五、布置作业。
(一)继续练习复述全文。
(二)预习29课。
初读课文,查字典理解生字词,找出不懂的地方做上记号。
六、板书设计
惊弓之鸟
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5#
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:55:59 | 只看该作者
10.惊弓之鸟
教学目标:
  1.学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
  2.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
  3.了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
  4.能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
  学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
  理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
教学准备:生字小黑板、词语卡片。
课时安排:两课时。
      第一课时
一、导入新课。
板书文题,范读全文(或听课文录音)。
 1.导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。
 2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
 1.自由默读课文。要求:
  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
  (2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
  (3)把每个自然段用数码标记清楚。
 2.自由朗读。要求:
  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
 1.指名学生朗读全文,结合正音。
  “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
 2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
 3.出示幻灯或小黑板:
  (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
  (2)熟读并理解词意。
 4.指导学生理解重点词语。
   能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
   本事:就是本领的意思。
   悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
   愈合:伤口长好。
   拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
 1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
 2.讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
  朗读全文并抄写课后题中的词语。
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6#
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:56:07 | 只看该作者
第二课时
一、揭示课题。
  1.今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
  2.“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
  3.了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
  4.同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
    (教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
   检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
  1.弄懂:那是一只怎样的鸟?
    那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
   ①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
   ②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”
    学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
  2.读了课文,你还懂得了什么?
  (1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
    从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
    你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
  (2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
    自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
    师:你看到了什么?还听到什么声音?
  (3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
    出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
   (教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗
  ↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)
  (4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。
     指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
  (5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
    ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
     告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
    ②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
  3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
  (1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
    实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
  (2)四人小组讨论交流。
  (3)检查自学情况。
    ①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
     板书:观察:飞得慢叫得惨
     字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
    ②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
     板书:分析:箭伤作痛孤单失群
     学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
     引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)
    ③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
    ④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
    谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)
    ⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
    ⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
  4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
  (1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
  (2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
 1.同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
 2.能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3.这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
四、作业布置。
1.听写生字新词。
2.朗读课文,将故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计:      10 惊弓之鸟
        观察:飞得慢  叫得惨
                               伤口裂开
        思考:箭伤作痛 孤单失群    往高处飞 ↗  │
                      心里害怕 ↗    ↓
        结果:不用箭  只拉弓 听到弦响 ↗     掉了下来
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7#
 楼主| 发表于 2012-3-1 13:56:18 | 只看该作者
一、课堂导入巧

  (片断一)

  师:上一节课,我们已经预习了《惊弓之鸟》,谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事?(生答略。)大雁的母亲悲痛欲绝,坚决要为孩子报仇,因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

  (课件:出示《森林报》)

  本报讯 大雁之死,使大雁母亲悲痛欲绝,它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉,死者的母亲已上诉,状告更羸,而更羸直喊冤枉,说造成大雁死亡的真正原因不是他,因此,双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何,本报将追踪报道。

                     《森林报》记者小雁

  师:大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。(稍停顿)大家想不想做一回小律师?

  生:想!(欢呼雀跃)

  师:好,现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──

  (师出示“原告”、“被告”牌子。)

  生(兴奋地):原告席。

  师:愿意为更羸辩护的小律师坐到──

  生(齐):被告席。

  师:(戴上法官帽,庄严地)各位小律师请注意,请你们速读课文,将有利于自己的证词圈出来、划出来,然后可以相互议一议,几分钟后将正式开庭!

  评析:《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体,应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师,这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下,读书也就成了学生的一种自觉行为,积极性自然比为读书而读书高。另外,正如周一贯老师所说,“在开放的课堂里,学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解,常常会造成意见分岐,而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词,正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。


二、文本利用实

  (片断二)

  被告律师:大雁已经受过箭伤,它的伤口还没有愈合……

  师:你怎么知道大雁已经受过箭伤?法律是讲求证据的,你的证据在哪呢?(生不知所措)

  师:证据在课文中。

  被告律师:(读第九自然段。)

  师:从这一自然段,能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够,你看看这样说会不会更好。(打开课件)

  原告(或被告)律师请注意:我的证据在课文的第____自然段,它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。

  你试着用这种方式说一下。

  师:在后面的辩护中,各位小律师最好也用这种方式。

  评析:“按要求辩论”,这个切入点琢磨得好,既使学生重视了文本的学习,又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道,教给了辩论方法,提高了思辩水平,很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。


三、学生参与活

  (片断三)

  原告律师:被告律师请注意,课文第二自然段是这样写的:一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣,这说明大雁受过箭伤,并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它,大雁完全可以回家养伤,就不至于死了,所以我认为更羸是有罪的。

  师:原告小律师,你从哪里看出大雁受过箭伤,并且孤单失群呢?

  原告律师:课文中说大雁慢慢地飞来,说明它已受过箭伤。

  师:那孤单失群呢?

  原告律师(稍停、思索状):课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的,要么排成“人”字,要么排成“一”字。

  师:这说明了更羸是怎样的一个人?

  原告律师:很善于观察,很聪明。

  师:对,善于观察,又善于动脑的人。更羸观察得那么细致,可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞,也听不出它孤单失群,叫声悲惨,你能再读一遍吗?

  原告律师:(有感情地读)

  师:很好,请坐。哪位小律师还想读一下?

  (很多同学举手,跃跃欲试)

  师:既然这么多小律师想试一下,我建议想读的小律师站起来,大家一起读。

  生:(读得很有感情)

  师:从刚才各位小律师有感情地朗读中,我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔,它的叫声是那么凄惨。被告小律师,你们是不是也被感动了?

  被告律师:法官大人,我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会,虽然大雁很可怜,但罪不在更羸,因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。

  (笑声、掌声)

  师:你说得很有道理,法不容情。

  (这时,课堂气氛更加活跃,小律师们争先恐后地发言,各抒己见。)

  评析:俗话说:“栽下梧桐树,引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大,他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下,连“法不容情”之类的词语也能随口说出,也就不足为奇了。赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景(法庭)中,尊重了学生的主体地位,因而使学生的学习潜能充分地激发出来,整个课堂高潮迭起,精彩纷呈。课堂精彩哪里来?“课堂因学生的精彩而精彩(特级教师韩春梅语)”;学生精彩哪里来?从本课例不难看出,教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围,是学生“出彩”的重要原因。
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