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发表于 2012-2-29 15:00:41
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《美猴王》教学叙事
福建省南安市柳城中学 杨淑芬
教学思路的诞生
21日，全国语文版课程标准教科书实验工作交流研讨会在南安市召开。我承担了一节观摩课，执教语文版七年级上册小说《美猴王》。在一遍遍地解读课标，一次次的翻阅各级各类新课程专论，一回回的修正教学思路后，确定运用“阅读—批注—交流”的方法来组织学生解读人物形象。开课前两天，与课程研究专家张继先教授，商及开课事宜，谈到“批注法”，张教授质疑：何不直奔主题，探索小说人物性格?我顿时脸红耳热，重新设计思路？心顿时紧紧地拧起。
第二日，张教授系统阐述了新课程理念下语文阅读教学艺术。他说，教学风格是变化多样的，但一堂阅读课，少不了三个环节，阅读环节、解读环节和拓展环节。在“解读环节”中，“精心设计问题，靠提出具有挑战性的问题，把学生带到自主合作探究的情境中去。”我灵光一闪，这堂课何不精心设计两个有价值的问题，组织学生有层次地深入的探究，把一段不可预知的空白留给学生和自己？何必抱着“批注法”这块鸡肋欲罢不能？想到这里，心头顿时轻松起来。
于是诞生了这样的教学思路:
以解读人物性格为切入点，抓住一个“美”学，一个“王”字，在欣赏人物性格的同时，感悟竞争人生的道理。
1、通过小组合作探究方法，抓住人物言行举止，欣赏美猴王性格。
2、比较动画片《猴王出世》与文本的不同，通过交流、辩论，探讨“在机遇面前，谦虚还是当仁不让”的话题。
教学流程的回放
一上课，我以简洁语言导入，直奔主题：“《西游记》的故事家喻户晓。唐僧师徒西天取经故事给多少人的童年和少年带来欢乐。这节课一起来感受美猴王的性格特征。打开书。1、请小组共同找描写美猴王言行举止的句子，在书上圈画。2、讨论这些句子刻画了美猴王怎样的性格特征。”
我想，感受欣赏和评价人物性格是小说教学的灵魂，值得在这里设计问题，借助小组学习，在合作交流中完成。在学生自主学习时，我穿梭于小组间，帮助各小组进入状态。询问进展情况。倾听讨论，只鼓励，但不做评价。我知道，要让他们有足够地时间去思考，交流。才能在下一环节中产生思维的碰撞。
学生解读内容大致有：
抓“好猴!你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”一句，认为石猴动作灵巧，身手不凡；
抓“连呼三声，忽见丛杂中跳出一石猴，呼叫道“我进去，我进去”，说他勇敢、有自信心、顽强。一生反驳，他是冲着王位去的，因为之前还有一句“有谁进得去出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
抓“我们都进去，省得受老天之气”一句，说明他有反抗老天爷的意思。一生补充，他跟老天爷作对，是猴子的争强好胜。又一生从“我们都进去”五个字，引出猴子善良，想跟大伙分享山洞。
抓“石猴端坐上面，列位呵，‘人而无信，不知其可’”一句，认为石猴守信用。另一生认为除了守信，还体现他有智慧，一出生，就会引经据典。这一观点招来异议。一生认为，这是石猴想要毛遂自荐的表现，他不满足现状，想当大王，故提醒列位记住当王的承诺。
我时时记住引导学生紧扣文本来感受、欣赏和评价人物性格。
我让大学把刚才的发言总结起来，并把自己所认同的观点记在书本上。有以下14种性格：聪明、好动、灵巧、急躁、顽皮、争取好胜，身手不凡，不安现状，反抗意识，善良，社会适应能力强，自信，热爱自由，当仁不让。
这是一个师生共同作笔记的过程，是收集、整理学生发散思维过程中的各种信息的过程,它体现知识与能力过程与方法的有机整合。
一千个读者心中有一千个哈姆雷特，老师心中也有一个。我说，我也赞同同学的意见，除此以外，我还认为石猴敢于争先，勇于负责。不知道同学同不同意我的看法?如同意，能不能帮我证明一下?一生说，他第一个跳出来说：“我进去：”说明他勇于争先；一生说，“我寻了一个洞，与列位安眠稳睡”，是因为猴阵过乱，要一个王来管理他们。石猴就负起了管理众猴的责任。我补充道，后来啊，天兵天将啊妖怪啊入侵花果山了，美猴王带领大家冲锋陷阵。说明当了这个王，不仅是官职问题，更意味着要负起责任啊。
老师参与解读人物，目的是使学生心中的美猴王形象更丰满。
时机已到，我示意同学看文题“美猴王”。试探着问，“美在哪里?”众说纷纭。一说心灵美，道德美，因其“有福同享，有难同当”；一说“动作美”，你看他瞑目蹲身，弹跳力有多强！众人会心一笑；一说，外表美，觉得他“满身的毛很油亮，太阳一照就能发光，毛质应该很不错！非凡的想象!众人大笑起来。我带着大家用审美的眼光解读了“这一个”美猴王。
开始这堂课的第二大步骤。观看动画片《西游记》“猴王出世”片断。要求大家瞪大了眼看，片中石猴是怎样登上美猴王宝座的。
经过引导，学生发现了动画片与文本的不同。“你更欣赏课文中当仁不让的美猴王，还是动画片中谦虚的美猴王?在荣誉机遇面前，当仁不让还是谦虚退让?”的话题摆出来了。我第二次让学生在小组间展开充分的讨论，通过五六人间交流、辩论，使不明确，不成型的观点和理由在活动中明朗起来，为下一环节自由争辩蓄势。我在关注小组活动时，“煽动”形成对立观点的同学展开辩论，把理由想充分，说充分。—会儿，一些同学不满足于在小组中争，举起手跃跃欲说了。
生1说，当仁不让的孙悟空好。在我们这个社会里，机会不是经常向你微笑的。生2说，谦虚好。古往今来，得天下者，不都是谦虚之人。看看远古，刘邦以“仁”得天下，再看今天，毛泽东，当时要推选他当党书记时，他谦虚退让，最终更得民心。我看时机成熟，说一声，想说就说，不必经过老师点名了，于是，我就退到一边，和学生坐在一起，看、听和想。
生3说：我反对，夏朝的禹要传位给他的臣子伯益，那个伯益一再推托，禹的儿子启厚颜无耻地接下了王位。后来伯益派兵去打启，却被打败了，这是不是说谦让很有用呢?
好厉害的辩论技巧!不过这个典故是否确凿有待考证。
生4说，这种例子历史上只有区区几个。更多的是谦虚的王者。不然，当年秦始皇暴政，强迫他国尊他为王，为什么秦朝只延续短短15年?项羽独称西楚霸王，为什么最终得不到天下?
众人惊叹。座位上的我亦惊叹。
生5说：“我觉得两个观点都正确，在社会上有时候要谦虚一点，有时候机会来了还是要当仁不让，该谦虚的时候你当仁不让，会让人觉得你自大。我觉得应在不同的场合中适当的应用。”
自由辩论继续，又有八九个学生争先恐后说，不时有精彩之语打动人心，笑声迭起。当话题扯到小说中的竞选和生活中的竞选时，下课铃响了。我说：“学习小说，总能从小说主人公身上得到很多启示。启示越多，我们收获就越大，我们的性格也许就会更成熟，今天只是开了个头。美猴王的性格越往后看，会越来越清楚，越来越可爱。如果同学有兴趣，回去看看电视，书本，如果你从人物性格中得到什么感悟，欢迎大家说出来或告诉老师。”
评课与反思
课后，首都师范大学娄湘生教授围绕小说欣赏的特点，从教师角色的定位，三个维度的体现，学习方式的转变，资源的整合等多个角度系统地、有理有据的进行点评，最后将整堂课的特色归结为六个字“审美、怡情、晓理”。
“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我在教学反思中写到。观摩课提供了这样一个探索课改道路的平台，我在经历了摸索、迷惘、碰撞、顿悟、实践与反思的但丁式炼狱中全方位地提升了理论素养和教学水平。我终于明白,观摩课,不仅仅是个人施展才华的天地，更是学生创造精神自由的空间。
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发表于 2012-2-29 15:00:01
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