初中生物老师教学随笔

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跟学生说理有技巧  



大连市第六十八中学　马　平



跟学生说理有技巧。循循善诱，充分的说理，是我们教育学生的重要手段。跟学生说理不仅需要有耐心，还应结合学生的心理特征，选择恰当的方法和技巧。充分肯定学生的长处再进行教育，就是其中的一个要点。



在学习细菌知识的课堂上，当我提问：“微生物之父”是哪位科学家时，平日里不爱学习、不爱发言但却很喜欢足球的一个男同学很快回答说：“巴斯腾”。可说出来以后他马上就意识到自己说走了嘴，很快就不好意思地红着脸低下了头。其实这时还有好多同学没有反映过来呢，也有很多同学根本不知道“巴斯腾”是谁，但我知道；然后就有同学回答说是“微生物之父是‘巴斯德’”。我马上灵机一动说：“某某，你能告诉大家‘巴斯腾’是谁吗？他是干什么的呀？”这个同学开始还有些犹豫，我接着鼓励到：“把你知道的和我们分享嘛，别太保守了，同学们还等着听呢。”感受到我的诚恳与鼓励，他马上起来响亮地回答说：“他是踢足球的，荷兰队的名将，现在是队长了！”说话的时候他满脸的自豪与骄傲，仿佛说的就是他自己……“恩，说得非常好，感谢你给我们带来了崭新的信息，说明某某同学在这方面很用心，希望我们同学都是有心人”，“可是……”我马上把话锋一转说：“他好象与我们今天学习的内容没多大关系，要是我们能把他们联系在一起就好了，既扩展了信息，又完成了学习任务，那该多好啊！”同学们都若有所思，于是我又说：“我们看这样好不好，让我们一起记住这两个不同凡响的人物，他们都在各自的领域里做出了不同凡响的事情，说明他们都能认真对待自己所从事的职业；然而我们现在还是学生，主要的任务就是学习，也让我们在学习的过程中不同凡响好吗？！”我看到同学们都在默默地表示赞同，某某同学更是频频点头。接下来的课堂上，他听得格外认真。



古语云：“数子十过，不如奖子一长。”作为一名教师，跟学生讲道理也是一样。首先应该努力发现学生的长处，然后给予充分的肯定和及时的表扬与鼓励，在此基础上再对他的过错予以纠正，这样他就容易接受老师的意见，久而久之就能逐步养成专心学习的好习惯。如果一味地数落他，只会让他产生自卑心理和逆反心理，最后很难达到心悦诚服的理想效果。

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生物课上的“小刺猬”  



大连市第六十八中学　马　平



在教育过程中，我们经常会有这样的经历，一些“问题学生”，我们已经跟他谈过多次话，也采取了多种办法来帮助他们，但还是效果不佳。这时就需要我们教师平静下来，用心去寻找契机来成就自己的说教。



在一次新课结束后，我留了几分钟给学生自己看书，以此来巩固学过的知识。这时候，平日里上课几乎很少不被批评、一直需要老师不断提示才能安静下来的一个同学忽然站起来问我：“老师，小刺猬喜欢吃什么东西呀？” “恩？”我忽然有些愣神，以为他又要搞什么鬼来难为我呢，然而看他的表情我知道自己这个念头有误差，我马上很认真地回问了一句“小刺猬？”“对呀老师，小刺猬喜欢吃什么样的东西啊？我爸爸前两天在山上拣了一个小刺猬，特别好玩，我很喜欢；可是自从它来到我们家就什么也没吃过，可真急死人了，它要是再不吃东西不好饿死了，多可惜呀！”听着他那有点着急但却真情的叙说，我的心里开始有了一个计划…… “刺猬应该是一种杂食性的动物，到底它最爱吃什么老师也不能肯定，看看其他同学有没有知道的？”“喜欢吃鸡蛋”、“喜欢吃苹果”“喜欢吃小昆虫”……同学们七最八舌地讨论着，“可是我都给它了呀，它什么都没吃啊！”“哦，是这样啊；现在马上就下课了，我们就把这个问题作为我们今天的课后作业，大家一起帮帮他好吗？”“好！”。同学们异口同声地回答。 回到办公室，我马上搜索查阅了相关资料，然后存盘打印了一份，放学前就交给了这个同学——平日上课象个“小刺猬”一样不听管教的学生。并在书面上注明：你可以不用再查了，这份就是你的作业，但需要你明天上课讲给同学们听啊，还有我一个！他看着我感激地边点头边说：“这么快呀老师，谢谢你！你放心老师，我一定完成！” 第二天的课堂上，他滔滔不绝地告诉大家说：“我已经和爸爸一起把小刺猬放归山上了。原来老师查阅的资料告诉我：刺猬是杂食性动物，在野外主要靠捕食各种无脊椎动物和小型脊椎动物以及草根、果、瓜等植物为生。它以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200多克的虫子，因此有利于农业消灭害虫；如将野外刚捕来的刺猬进行人工驯养，投喂的饲料必须新鲜、干净，瓜果蔬菜要洗净后投喂。但是它生性胆小，又可能被捕猎者吓到过，开始喂它食物它几乎不敢吃，时间长了恐怕会饿死的。”“老师还告诉我说，喜欢小动物是有爱心的表现，既然喜欢，我们就该让它们在野外自由自在地生活，更何况它在自然界中还有那么重要的作用呢！”“所以，我和爸爸商量以后，就把小刺猬放归自然了，希望它能自由快乐！” 听了这个同学的讲述，同学们不约而同地对他抱以热烈的掌声！让他在全班师生面前挣足了面子……从此以后，我对他的说教越来越奏效了。



教育不是一蹴而就的，它需要寻找契机，需要一个过程。只要我们不断地用心，就一定能体验到“教书育人”的乐趣。

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我的一句鼓励让他象换了一个人似的



大连市第六十八中学　马　平



　　任何人都渴望被承认与肯定，中学生的这种情感尤为突出。



　　前不久的一次复习课上，八年九班的于某平时一贯懒惰，很少能及时完成老师布置的任务，可这一次，他却在我刚刚提问时就高高地举起了手，而且眼睛很自信地与我交流，有一种明显的、渴望表达的意愿。我及时发现了他的“渴望”，请他回答我的问题，完全正确！“他说的好不好？我们为他鼓掌！”同学们真诚而热烈地鼓掌！他的脸上更是写满自豪……



　　他回答的问题是我刚刚下发的一份复习卷中一道比较有难度的问题，许多同学如果没有老师的提示是很难完成的，他怎么……？我依然不动声色地和同学们一起辨析着每一道题，并象很不经意的样子走到了他的座位旁，用眼一瞥不禁一惊，“哦，原来他把其他班级已经讲析完成的卷子借来了。”“怎么办？”我一边表面上依然不经意的样子讲析卷子，一边在脑子里快速地思考着，瞥见他脸上少有的一丝羞怯的同时，我做好了自己的决定：替他保守秘密，进一步鼓励他！



　　下课了，他好象要去厕所的样子，急匆匆地往外走，我看好时机在教室的门口真诚地对他说：“你今天的表现老师很高兴，继续呀！”“知道了老师！谢谢您！”他很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的几次课他都很好地完成任务，很好地在师生面前表现着，就象换了一个人似的。我看在眼里，喜在心上。



　　课堂是师生共同的舞台，是舒展灵性的空间，教师既应是某学科的专家、知识的传播者，更应是塑造灵魂的工程师；教师是一个有深度、复杂的角色，教师对学生的适时表扬和鼓励，能保护学生的自尊心、激发学生的自信心，使他们更有兴趣学好本学

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同样的实验，不一样的效果  



广东省韶关市第十一中学　黄昌盛



本课是“叶片与光合作用”的教学内容，涵盖了7年级上册所要求的主要内容：光合作用、叶片的结构、徒手切片、临时装片的制作、显微镜的使用等基础知识和基本技能。为了达到教学目的，我制作了课件，准备了实验器材，心想这节课将会上得很精彩。



导入课文后，我直接播放一段制作菠菜临时玻片标本的录象，心想有了这段录象作示范，学生一定可以依葫芦画瓢，在预计的15分钟内，较好地制作并观察玻片标本，顺利地完成实验，为接下来具体学习叶片的结构打下基础。



分组实验开始后，我巡回于学生之间，看看学生做得如何。令我失望的是，学生并没有我原来想象的那样好。大多数学生切到的“小叶条”很粗，像一条条小蚯蚓漂浮在培养皿里。部分第三、四组的同学花了好长时间才对好光。有些组，一个同学在切，另一个同学则在旁边观看，直到切好小叶条后，才开始安装显微镜。个别同学还直接把菠菜叶放到课桌上切。更有甚者，居然把切得比饭粒还大的“小叶条”直接放到显微镜下观察。



“老师！老师！我看到了！我看到了！”终于有学生兴奋的喊了起来。我赶紧走了过去，想与学生一起分享成功的喜悦。然而，在视野中只能看到一团模糊的绿色。“你看到了什么？”我回头问。“一团绿的东西”学生回答。“你能区分出栅栏组织和海绵组织吗？”学生答不上来。看来，他是把小叶条压碎了，而且，由于，切成的小叶条太粗，中间的叶肉基本看不清，实验的目的没达到。



实验操作大约进行25分钟时，仅有为数不多的同学较好地达到实验要求，下课铃响时，教学任务仍未完成。可以说，这是节失败的课，失败于实验部分。



课后，我静静地坐在讲台前，认真总结这节失败的实验课，找到了实验失败的原因：



1、学生课前没预习，仅仅给学生看一段录象是不够的。应该在看录象前，给学生预习的时间。



2、小叶条的粗细标准很模糊，应该展示切得较好的“小叶条”。



3、部分第三、四组的同学在实验中被阳光直射，应该让他们知道在光线较强时如何使用显微镜进行观察实验。



4、应该做一台示范镜，让学生明白怎样才算达到了实验要求。



5、切的时候一定要快，不要拖泥带水。



再次上课时，我进行了如下改进：



1、课前做一台示范镜，制作四个临时玻片标本，以便学生参考。



2、先给学生5分钟时间预习，重点预习实验步骤。



3、让学生观看录象，播放到“怎样切时”，有意停下来让学生特别留意怎样切。



4、要求学生合作完成：在一位同学切小叶条时，另一位同学负责调试显微镜，以节约时间。并解释不能直接采太阳光的原因。



5、实验前特别强调：



（1）刀片锋利，注意安全。



（2）切的动作一定要快，连续切几次，选切得最细的来观察。



（3）盖上盖玻片后不要用拇指去压，免得叶肉细胞中的栅栏组织和海绵组织被压碎压散。



6、学生从一开始就要分工合作，共同完成实验。



经过这样的改进后，学生都能够合作起来，并且切的小叶条也基本合乎标准了。“我看到了！我看到了！”这种兴奋的声音彼起此伏。实验操作大约15分钟后，大部分同学都观察到了叶片的内部结构，看到了海绵组织和栅栏组织以及表皮。接下来的教学任务自然较好地完成了，可以说，改进后的实验教学是成功的。



课后，经总结分析，我发现在备课过程中，只重视备教法，即只考虑让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，以体现新课程理念。却忽略了备学生这一环节，没有从学生的角度出发，没有考虑到学生的思维方式，认为只要自己明确了的、理解了的，学生也一定会明确，一定能做到，盲目地以为学生在自己的指导下会按照原计划完成操作。事实上，学生正以他们自己的经验来构建对现实的理解，或者，以他们个人的理解来解释知识。所以教学中应特别注意以学生原有的经验、心理结构和信念为基础，更多地关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，使学生在教学中能真正理解知识，学会技能。

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让思维转一个弯  



山东省文登市三里河中学　王培阳



新学期重新分班的工作结束了，成绩单也随同到了各任课教师的手中。新转来的邵帅同学在成绩单上的位置是靠后的，于是，在我的潜意识里认定，他不会有太好的表现。



可是开学第一周头两节生物课上我发现：他很爱思考问题，举手也很踊跃。第三节生物课后，他主动向我提问：双胞胎是怎么产生的？这让我很兴奋，因为教材里只涉及到：一个精子与卵细胞结合成一个受精卵，最后发育成胎儿。而他问的是新问题，我不禁高看他一眼，耐心地给他讲解：这有两种可能，一是有两个卵细胞同时受精，形成两个受精卵，产生双胞胎；二是一个受精卵在分裂过程中形成两个胚胎，产生了双胞胎。



我看到满意的笑容在他脸上绽开了，就不失时机地鼓励他：好好学，上初三时可以参加山东赛区的全国生物奥林匹克竞赛。后来有节课，练习“根据表格中的数据计算成年人每日对几种营养物质的需求量”这道题，他做得又快又准确，我马上让他上黑板为大家讲解题思路和方法。当他看到大家一起分享成功时，其喜悦之情不禁溢于言表。



此后，他很努力，在“根据心率和每博输出量计算人体内全部血液循环一遍需多长时间？一天循环多少遍？一天之内心脏泵出的血液共有多少？”等练习中，邵帅的兴趣更高，表现也更不寻常。其他同学也不甘落后，课堂气氛非常活跃，学习效率提高了很多。



学生的变化，让我不由地想起网络上的一段文字：蝎子有毒，却有不少农民靠这爬虫发家致富；腹蛇咬人，不少的养蛇专业户提取蛇毒，收获“黄金”；“一枝黄花”和“大米草”这些植物泛滥开来，造成许多树木花草和鱼虾贝类死亡，科技工作者却用它们作为浆料造纸，作为原料提取植物油，作为木质材料的代替品。“脑瓜开了窍，到处都见宝”。在困难、矛盾面前，让思维转个弯，让思路变个道，一念之变，常常柳暗花明，化解不少困难，解决不少问题。而如果总是用一成不变的思维看问题，以陈旧的眼光看待事物，往往就跳不出框框，迈不开新步。



这让我感触很深，引起我反思，我也变了：不再单纯以成绩为标准，带着感情色彩对待学生，而是根据学生的基础，分层要求、分层提问，让所有学生都有表现自我的机会，都有展示自己的舞台。我的改变也有了收获，期终考试中邵帅同学的总成绩比期中考试提高了76分，其中数学和生物两科进步很大，由原来的刚及格提高到了优秀。全班的生物平均分也提高了5分。



真不敢想，如果我一直戴着“有色眼镜”去看待学生，不顾一切地按“思维定势”去做，学生那颗上进的心永远不会被发现，他对老师也永远不会信任，他也不会带着那颗感动的心去努力了，今天我也就看不到如此进步的学生了。



在今后的教育教学中，我们要牢记教育家陶行知说过的话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，要真正地认识到学生是“人心不同，各如其面”的，成绩差并不意味着就是“差生”。



要尊重学生的差异，“应当把孩子看做孩子”，营造一个和谐、美好的“家园”，不管是“金凤凰”，还是“丑小鸭”，都用欣赏的目光去关注他们身上的每一处闪光点，用期待的心态去等待每一点进步，用喜悦的心情去拥抱每一份成功，让学生在原有的基础上得到完全、自由的发展，这样我们的教育才能由低效转向高效、由低质转向高质，我们的教育才会走向成功。

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无心插柳柳成荫  



大连市第六十八中学　马　平



初中生物八年级下册第一章第一节的学习内容是：“植物的生殖”，教学目标之一是“通过探究活动，尝试植物的扦插”。寒假里，我在养花中的一个无意行为，成就了我的一个探究实例，也为本课的教学提供了充分的实践素材，让同学们在课堂上亲眼目睹了我的“杰作”，真可谓“无心插柳柳成荫”啊！



寒假前我在校园门前小花园的围篱冬青树上，随意剪下了三段看起来已经干枯了的枝段，为盆花“三七草”做攀缘支架，一个月的寒假结束了，我发现花盆里的“三七草”又长出了长长的枝蔓，同时作为支架的三根冬青枝段也发芽要长叶了。这可是我没有想到的！太好了，这不是我上课的活教材吗？！



课堂上同学们在看过教学录象片和教材资料后，已经对“无性生殖”有了一定的了解，而对课后探究“扦插材料的处理”的实践活动似乎没有多少谱，这时，我适时地拿出了我的“活教材”——盆花“三七草”和三段已经发了芽的冬青茎，同时我也把这个无意的过程告诉了同学们。同学们轮流上来观看我的“杰作”，有一种耳目一新的感觉，同时也对本课的内容有了更深层次的感知与领悟，并纷纷表现出跃跃欲试的积极性。这时我又说，我这盆“三七草”的生命力更强，如果你有兴趣的话，我愿意为大家提供母本，你可以拿个花盆来插一棵，很快就可以成活的；我们窗下小花园里的月季一般也用无性繁殖的方法进行培植，可以用扦插的方法，也可以参照我们教材第六页——“植物的组织培养”的具体方法进行，同学们开始饶有兴趣地阅读课后资料……



有了前面的学习基础，在接下来复习巩固的环节里，同学们顺利完成了学生物导航上的相关练习，其中选择题“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”属于哪种栽培柳树的方法”、“紫背天葵的茎段处理后埋入土中，能够长出新的植株属于哪种方法”等练习题更是信手拈来。



下课了，同学们为新学期第一节生物课叫好，这更加坚定了我的信心：只要稍微留意，我们身边可以有很多这样的素材可以利用，我们的生物课堂应该是生机勃勃的，我们有意无意插下的绿柳之荫会越来越浓密的！

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让教育绽放出阳光  



文登市三里河中学　王培阳　于春霞



从教十余载，学生的坏习惯常受到我的“严加训斥”，他们的不争气常使我“怒其不争”，他们的得过且过常让我“痛恨不已”，而我的“怒不可遏”和“电闪雷鸣”总也挡不住他们的反复犯错。久而久之，竟成“恶性循环”，我不得不反思：为什么一次次煞有介事的批评总是收效甚微? 为什么学生总是“一错再错”？



《给点阳光就灿烂》这帖子更让我有所想：每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，也需要沟通和理解，哪能象动物一样地训斥呢？对于顽桀不驯的学生，爱心的浇灌是不是比硬性的惩罚更能立竿见影？对于那些屡教不改的“顽固分子”，老师尝试走进他们的内心世界，耐心地倾听他们的心声会不会更有效？



罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”我时常注意调整自己，象一缕冬日里的阳光，在学生面前放下师道尊严的架子，不再有事没事都板着面孔，展现出自己真实、快乐、阳光的一面，时时散发阳光，将融融春光散布到学生的心里。在潜移默化中温暖学生的心，赢得学生的尊重，为学生营造宽松、自然、和谐、温暖的阳光环境。



欣赏象一缕阳光。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 戴着什么颜色的眼镜，看到的总是什么颜色的天空。其实每一个学生都有“闪光点”，只不过有时被教师们的“有色眼镜”过滤掉而已。懂得欣赏的教师永远不悲观。心中拥有阳光，才能发现阳光的灿烂，心中拥有花香，就能发现花朵的妩媚。不管是“金凤凰”，还是“丑小鸭”，我都用欣赏的目光去关注每一个闪光点，用期待的心态去等待每一点进步，用喜悦的心情去拥抱每一份成功。



有一次讲《维生素》时，李军同学提出：“糖尿病是缺乏什么维生素呢？”，虽然这个问题与本节内容相距很远，但我觉得这个同学的想法值得鼓励，对此问题简明扼要地解释了一下，同时激励同学们在第五章的《尿的形成和排出》和下学期的《激素调节》中努力学习。还有一次做《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验时，张军岩同学最先在显微镜下看到了“红细胞单行通过毛细血管”这个现象，我马上号召其他几个小组的代表到他这里学习，这不仅让其它几组的实验得以顺利完成，而且让这个同学成为今后学习中的一个爱好者。成绩差并不意味着就是“差生”，只要多给学生一些赞赏和肯定，从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步，他们就会冲破黑暗，放射出无尽的光芒！



爱心象一缕阳光，花儿在阳光下会竞相开放。知道学生是可造之才，如果我们不加分析地拿来就“凿”，学生是不会领情的，反而会认为老师对他们不公平。所以在教育教学中我注意蹲下身子听听同学们的呼声，将心比心，把自己放在学生的位置上，并设身处地地去替学生多看一看、多想一想，让学生心里充满了感动和温暖，让学生沉浸在一种感恩不尽的幸福里，就像大冬天里抱着个火炉一样，同时慢慢地把他们“雕琢”好。



在批改学生的作业和试卷时，我不仅仅是停留在判断问题的正误上，还根据学生的实际给他们下一个评语。比如“用功的孩子不用多说，你会继续努力的！”“你的目标是考重点大学，成有用之才，不要满足啊！”“我为你骄傲，但是你不要骄傲！”“这次进步了，你只要努力就会有回报，不要放松！”“你要努力！再加把劲，你就能赶上去！”等等。



宽容象一缕阳光，既照亮学生，也照亮老师，增强老师教好每一个学生的信心。老师带着健康、平和、从容的心态走进班集体，以平等、尊重、信任的态度走近学生，学生就能体会到温暖、愉快、信心。



经常有些学生在课间或课外有意无意地动手或动口去挑逗其他同学，引起一方或多方的争执。对那些受欺负学生的“投诉”，我总是静心地听取，耐心地劝说“不要太过计较，同学之间要团结、友爱”。对调皮的学生我不再一味地批评，而是采取个别谈心和细心观察的办法，寻找他们身上的“闪光点”，作为转化他们的“起步点”，循序渐进地提高要求。多表扬调皮的学生，使他们产生一种自我控制、自我约束的驱动力，鞭策自己进步，接受教育，团结同学。



教学中我用心去感知学生，理解学生，与学生们的心达到和谐共振，根据学生自身的条件，分层要求、分层布置作业，使基础好的学生吃得饱，基础差的同学吃得了；根据学生的基础提出三个层次的要求：基础好的学生要达到优秀，基础差的同学要争取及格，中间的同学要向优秀努力。“冰冬三尺，非一日之寒”，为了改变部分学生“不完成作业和不认真学习”的习惯，我坚持天天到教室，抱着“水滴石穿”的目标，对“不完成作业”的学生决不放松。



老师的爱心和耐心在教育教学中化作“无声的细雨”，变成“精神的甘露”，洗涤着学生精神上的尘埃，让学生在爱心创造的氛围中，听从老师的教诲，接受老师的知识，那么教育教学自然就能由低效转向高效、由低质转向高质。



没有阳光的教师，哪来阳光的学生？有了阳光的学生，老师的生活何处不阳光？阳光灿烂了学生，也能灿烂老师，那就让阳光洒满学生的心田，让阳光洒向校园的每一个角落，让阳光教育永远灿烂着我们吧！