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五年级下册语文第12课《半截蜡烛》教学设计PPT课件导学案教学反思教案、板书

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楼主
发表于 2012-2-28 18:23:43 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
五年级下册语文第12课《半截蜡烛》教学设计PPT课件导学案教学反思教案、板书
半截蜡烛

教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.能给课文分段,归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上,说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4.通过朗读课文的训练,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。

教学重点
理解课文内容,理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

教学难点
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。

课前准备
光盘、图片

课时安排
2课时

第一课时

一、揭示课题。
1.板书课题:23半截蜡烛
2.读课题,学生质疑:课文为什么用“半截蜡烛”作为题目?这半截蜡烛有什么特别的地方吗?
3.教师质疑:课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?请同学们带着问题读课文。

二、初读课文,感知内容。
1.学生自由读课文。
2.通过朗读课文,大家解决了哪些疑问?
3.学生交流。
4.本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。

三、再次读课文,重点学习字词。
1.明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺语句,读通全文;边读边用圈画出不理解的生字新词,并通过联系上下问或查字典解决。
2.检查自学情况。
(1)读准字音。
(2)检查词义掌握情况。
3.讨论主要内容。
4.给课文分段,归纳段落大意。
第一段(1- 2):伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段(3 ):一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛,伯诺德夫人取出一盏油灯,吹灭了蜡烛,暂时避免了一场危机。
第三段(4-5):大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛,但没有成功。
第四段(6-7):小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛,避免了一场危机。
5.指名分段朗读课文。

四、课堂练习。
1.写字练习。
2.用钢笔描红.临写。
3.抄写词语。
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沙发
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:00 | 只看该作者
第二课时

一、学习第一段。
1.学生自由轻声读课文,划出不理解的词语。
2.学生质疑:绝密、绝妙。
3.教师质疑:伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的?为什么这样做?
4.绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里?
5.出示句子:在你认为重要的句子下面画上着重号。
为了情报的安全,她想了很多办法,但始终放心不下。最后,她终于想到了一个绝妙的主意——把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中,然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上,反而骗过了前来搜查的德军。
指名朗读,说说你从中体会到了什么?

二、理清故事情节,引入编排课本剧程序。
1.学生深入读课文,弄清故事情节。
2.指导学生用图画和文字表现故事情节。
3.指导编排课本剧。

三、第一场的编排。
1.默读课文,思考:这场戏的中心人物是谁?应该怎样演好这一角色?
2.找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子,圈出关键词语,反复朗读。
3.学生交流怎样表演。
4.练习有感情朗读课文。

四、布置准备工作。

五、布置作业 。
1.有感情朗读课文。
2.默写词语。
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板凳
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:15 | 只看该作者
  第三课时
一、第二场戏的编排指导。
1.默读课文,思考:这一场戏的中心人物是谁?该怎样演好这一角色?找出表示中心人物动作、语言、神态的句子,从中体会人物的心理活动。
学生交流体会。
2.如果让你来演杰克,你打算怎样演?
3.其它角色怎么演?4.继续读课文,圈出关键词语,一边读一边体会伯诺德夫人此时的心情。
5.齐读第三段课文。
二、第三场戏的指导。
1.默读课文,思考:这一常戏的中心人物是谁?怎样来演?找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子,从中体会人物的心理活动。
2.学生交流体会。
3.理解“娇声”:甜美可爱的童声。
提问:杰奎琳为什么“娇声地”对司令官说话?
从中,你体会到了什么?
4.学生练习杰奎琳的内心独白。
5.分角色朗读第四段。
6.教师小结。三、有感情的朗读课文。
四、指名学生表演课本剧,同学评议。
五、作业。
    回家给父母讲讲《半截蜡烛》的故事。
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地板
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:22 | 只看该作者
半截蜡烛
教学目标
  1.学习生字词,能联系课文具体内容进行解释,并能结合表演深入体会“轻轻地”“从容地”“镇定地”等词语的内涵。
  2.能在熟读课文的基础上,有条理地复述故事的主要情节。
  3.对人物有自己的评价,并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
教学过程
  一、学习字词
   1.教师板书课题,边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”“火”。启发学生用“烛”组词:烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……
  2.教师继续板书:伯诺德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读,提问:谁发现了这3个人的关系?以此了解:他们是亲密的一家人,为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国,都参加了秘密情报的传递工作。
  3.教师出示课文中的词语:秘密、绝密、绝妙;危机、厄运;从容、镇定。教师组织学生朗读,并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”“危机”“厄运”的意思。
  4.学生自由朗读课文,教师提示:联系上下文,想一想课文中词语的意思,把课文读懂。www.xj5u.com小学资源网
  5.组织学生结合课文内容解释:
   (1)绝妙:伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中,插在一个烛台上,摆在显眼的桌子上,骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽,令敌人意想不到。教师点拨:你从“终于”这个词语中体会到些什么?(这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)
   (2)危机:德国军官点燃了蜡烛,万一烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨:“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?(实际上危机并没有真正过去)
   (3)厄运:那就是蜡烛会很快烧到金属管处,就会自动熄灭,秘密就暴露了,他们一家三口的生命也许就要结束了。www.xj5u.com小学资源网
  教师点拨:在危机和厄运面前,一般人会有什么反应?而伯诺德夫人一家是怎样对待的?他们又是怎样化险为夷的?请同学们再读课文。
二、复述故事
  1.请学生自己练习复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流,在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理:当的时候,他(她) www.xj5u.com小学资源网
   (怎么做的)。
  2.教师根据学生的复述进行扼要的板书:点燃——吹熄;端走——夺回;重新点燃——端上楼。引导学生根据板书,练习有条理地复述故事,要求用上恰当的、准确的词语,如:轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决,对于出现的精彩之处及时给予肯定,以便让学生讲述得更加流畅、准确。
  三、学做导演
  1.假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话,你认为可以安排几个场景?引导学生讨论,并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景:伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。
  2.假如请你来做导演,每一场戏该怎么演?认真阅读课文,注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动,然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段,圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。
  3.组织学生交流伯诺德夫人与敌人周旋的表演,重点关注“轻轻地”,讨论:为什么要轻轻地吹灭蜡烛?以此体会伯诺德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下,组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏,分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问:“此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受?“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么?
  4.在学生“导演”的基础上,教师可以组织学生进行表演,并引导学生根据课文的描述,特别是重点的词句,进行更深入的体会,真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。
  四、人物评价
  1.课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?结合课文,具体谈一谈自己的切身感受。
  2.教师总结、点拨。
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5#
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:31 | 只看该作者
〖片段一〗
  师:请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”),想想应该强调什么字眼。 

  (学生各自试读。)

  生1:(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字,因为只有强调油灯比蜡烛亮,才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

  生2:(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”,因为只有突出了“灯”,才能吹熄蜡烛。

  生3:(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

  生4:(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”,这样做可以不使德国军官起疑心,似乎有礼貌的样子。

  师:同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。不过,尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么。

  生:目的是相同的,都是为了保住那半截蜡烛。

  生:都是为了避免敌人的怀疑,巧妙地熄灭蜡烛。

  师:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就都是允许的。下面,请你们想着这个目标,按照自己的处理方式各自朗读这句话。


〖片段二〗

  师:绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了。同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?

  生:(脱口而出)是小女儿杰奎琳。

  师:有不同的观点吗?
  
  (学生开始沉思。)

  生:我认为杰克也有功劳。

  生:还有母亲呢。

  师:现在出现了两种意见,一种意见认为是杰奎琳,还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们,要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里?

  生:在课文中。

  师:还是逐字逐句读吗?(生摇头)学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分,寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

  (学生读书、思考、讨论。)

  生1:我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想,儿子杰克在当时的情形下,如果不是那样“从容”,不就会引起敌人的怀疑吗?
 
  生2:还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定,一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

  生3:还有,一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯,这样,后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

  生4:我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了”,多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛,轻轻吹熄了蜡烛。
  
  师:大家前后联系起来思考,非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
  
  生:两个孩子都还小,在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想,那是在母亲长期的影响形成的。
  
  生:再说,把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
  
  师:同学们都说得非常有道理。但是,如果没有最后杰奎琳的灵活应变,后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法,既提到全家人,又突出杰奎琳。
  
  生:全家人都为保住情报站做出了贡献,小女儿杰奎琳起了关键作用。
  
  生:情报站的保住是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用。


〖片段三〗

  师:同学们,如果我们把这个故事改编成一部电影,你觉得出现最多的镜头该是什么?闭起眼睛想想。

  生1:是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的,蜡烛牵动着大家的心。
 
  生2:我觉得是墙上的一面钟,“滴答滴答”的声音一直在耳边回响,伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
  
  生3:我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

  师:你们都是出色的导演。虽然镜头不一,风格有别,但我感觉你们的意图都是一样的,能说说吗?

  生1:我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

  生2:我们都是为了突出当时的危险,表现人物的紧张。


【评析】

  阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异,“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程中如何提升“对话”的质地?其间是否还需要教师的控制?尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本?这些都是我们需要思考的命题。

  综观周老师教学这课的三个片段,会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。

  片段一和片段三其实透视了多元解读的辨证性。“应该强调什么字眼”“觉得出现最多的镜头该是什么”,这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性,这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而,“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉”。因此,这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应,而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合,带有一定的客观性。周老师显然注意到了这一点,两个片段中,在学生交流各自的理解后,教师分别作了这样的引导:“尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么”,“虽然镜头不一,风格有别,但我感觉你们的意图都是一样的,能说说吗”。显然,这是教者的有意之为,旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

  片段二中,教者选取了学生关注的一个对话切入点:到底是谁挽救了情报站?潜隐的两种观点被有效激活,引发了认知冲突,这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中,不断跟文本“亲密接触”,寻求根据。与此同时,生生之间的碰撞、师生之间的交流,也有力地推动着对话的不断深入。
  
  “对话”中教师的角色如何定位?可以看出,周老师的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励,这些都伴随着“对话”进行的始终。
  
  就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”中,学生的智慧获得了开发,经验获得了共享,认识获得了提升,语言获得了发展,情感获得了陶冶。

 
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6#
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:39 | 只看该作者
【评析】
  学生是学习的主体,但教师的作用同样不可忽视。在合作学习中,教师是“共同的参与者”,又是平等的“首席”,应为学生提供及时有效的指导和帮助。在一次次合作体验中,养成主动质疑、认真思考与倾听、合理接受与分享等习惯,使合作学习落到实处。

  在合作学习开始前,教师要使学生明确合作学习的目的和任务,并对操作程序给予说明。焦老师在教《半截蜡烛》这一课时,共指导学生进行了两次合作学习。

  第一次是让学生小组合作,分析人物的性格特点和精神品质。抓住重点词句,合作完成表格。在交流讨论的时候,教师让学生身临其境地读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。学生的回答总是支离破碎的,在分析完一个人物的性格及品质后,教师注重培养学生回答问题的完整性,让学生把人物的特点完整地加以阐述。

  合作是情感交流、互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此,多布置需要合作完成的作业,有利于培养学生学习的探究性。

  《半截蜡烛》中人物的动作、神情、语言和心理活动描写细腻,人物富有个性。在摸透人物性格特点以后,教师指导学生进入第二环节的合作学习──排演课本剧,比一比哪一组表演得好。合作表演极大地激发了学生的自主性、探究性,学生在理解课文的基础上反复排练,揣摩人物的动作、神情,分工制作所需的道具。学生在排练的过程中兴趣浓厚,全身心地投入,加深了对课文的理解,提高了合作探究的能力。

  在教学时,焦老师就采取了先指导演,从眼神,动作,到语言,神态,在评价中指导,在指导中评价。一组演后让学生参与评价,再指导,改进后再演。鼓励孩子们大胆想象,表演得比较到位。

  “没有规矩,不成方圆”。没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”,嘈杂无序,学生难以受益。只有老师加以适当地指导,合作才能“枝繁叶茂”。


【备注】

  请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。
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7#
 楼主| 发表于 2012-2-28 18:24:45 | 只看该作者
【评析】
  伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩分呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

  本教学案例中学生在小组合作学习前,焦老师布置的教学任务明确,让学生通过小组合作,共同完成表格。同时把学习任务进行细化,通过找语句、说性格特点、归纳精神品质,并作好记录,使学生可操作。

  学生在小组合作学习时,教师放下居高临下的架子,主动地参与到学生的小组学习当中,真诚地和学生探讨问题,共同研究解决问题,倾听并尊重学生的意见,允许学生保留自己的想法。教师面带微笑地走进一个个小组,鼓励学生把握机会积极地表现自己,而不应使学生因教师的到来而有所顾忌,影响原本正常的学习秩序。

  孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习,使人人都有表现的机会,就会撞击出许多意想不到的思维火花,让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。


【备注】

  请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。
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