班主任工作笔记

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  “聊天法”是教育学生的一种方法，是指教师通过与学生聊天，无拘无束地在一起交谈，对学生施加影响，不知不觉地将教师要学生做到的事，自觉或不自觉地接受、做好，进而得到教育的方法。“聊天法”在具体教育过程中概括起来有如下五种：
    一、“朋友式”聊天法。“聊天法”实施过程中，教师视学生为朋友。学生对教师就像对朋友一样敢于亲近，敢于掏知心话，这就是教师和学生聊天的感情基础，便于教师了解学生的思想动态，学生想什么，喜欢做什么，偏爱什么，有什么活的思想，就能通过聊天随时被教师发现，教师就可以针对学生的思想活动，有针对性地、随时随地地在聊天中用教师的思想、观点、方法来影响学生，达到教育学生的目的。可以说“朋友式”聊天法是实际应用中的基本方法。
　　二、“同情式”聊天法。一个学校，一个班级学生的家庭经济参差不齐，农村学校更为突出。家庭经济困难的学生常常不能按时交纳各种费用，怕同学看不起，怕被歧视，更怕教师和集体疏远他们，因此，不能静下心来读书，上课有时为此思想开小差，影响了学习，导致自卑，丧失了自信心。这时，他们非常需要同情理解与具体的帮助，教师便可采用同情式的聊天法对他们进行教育，即教师利用课余时间到宿舍去、到操场去、到食堂去、到凡有他们活动的各种场合去与他们聊天，促膝谈心，从中全面地了解他们家庭的经济状况，对他们深表同情与关心。对家庭很困难的学生，教师可以通过各种渠道和形式号召全校或全班学生献爱心，伸出温暖之手，捐钱捐物，使之体验到集体的温暖和教师真心实意之爱，安下心来学习，以取得良好教育效果。这种方法既能使家庭困难的学生消除后顾之忧，与其他同学比翼齐飞，又能培养学生关心他人的品质。
　　三、“进门坎式”聊天法。这是指教师与后进学生交谈、闲聊，有意无意地对他们提出一个最基本的要求，他们一旦接受后，适当引导，达到要求，再逐步提出更高层次要求的教育方法。在现实生活中，许多教师对后进学生的教育要求过高，学生难以做到，收效甚微。英国心理学家查尔迪尼在一次募捐中，对先提出募捐请求的，附加了一句“哪怕是一分钱也好”的话，而对后部分人却没有说这句话，结果前者募捐的钱物是后者的两倍多。这就是人们所说的“进门坎效应”，它对我们教育后进学生有很大的启发，我们很有必要学会这门教育艺术，使后进生产生更多的进门坎效应。
　　四、“讨论式”聊天法。就是指教师与学习成绩优秀的学生，通过休息时间的聊天，教师或者学生将问题提出来，共同讨论，并予以解决的方法。我们要善于运用探讨式聊天法，渗透有关文化知识促进他们主动活泼地全面获得知识，使他们感到学而不厌，学无止境，养成一种自学、自得、自知的学习习惯。
　　五、“激励式”聊天法。激励是人们进取的动力，是一个取之不尽、用之不竭的“核反应堆”。教师要掌握和利用这一“核反应堆”，以达到激励学生的目的，同时通过与有问题的学生交谈，激发其改正不足，奋发向上，致力学习。

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1.上好第一节课杭十中物理老师金晓蕾，在上第一节课时，从不讲重要性、怎样学习等老套路，而是跟学生聊自己在学这门课时的趣事、难事，比如第一次物理考试不及格；为搞清抽水马桶的水箱原理，成为家里的”破坏王“；鼓起勇气到老师办公室问问题，后来却变成常客等。让学生感到这门课很有意思，即使遇到问题也不可怕。一节课下来，许多学生都摩拳鼓掌做好了学习准备。
　　2.师生说悄悄话下城区长寿桥小学吴旭莹老师让每位学生准备一个自己最喜欢的本子，并为本子打扮一番，作为与老师交流的“悄悄话本”。在本子上，吴老师每天都跟他们说悄悄话，有时画些小漫画，有时是有趣的对话，有时就贴几张孩子喜欢的漂亮图片。吴老师还设计了一卡通女孩作为自己的签名，让学生很是喜欢。
　　3.随时捕捉闪光点淳安姜家镇小老师胡双连有着一双慧眼，能迅速抓住学生的闪光点。一次广播里播出了班上一位女同学的文章，胡老师看到她兴奋的样子，灵机一动，拿出一本作文本，在封面上写上“小小作家”，并签上自己名字，当着全班学生的面，奖给这位学生。这以后，全班同学的投稿热情高涨，人人争做“小小作家”
　　4.批评学生也温柔萧山宁围中心小学陈惠芬老师批评起学生来，十分“温柔”，让学生很容易接受。比如学生打架了，她让打架双方将打架时的心态、经过以及打架后的认识写成作文，交换阅读；违反班级纪律了，让他来管理班级；批改作业时，总是将对勾打得很大，在错处画个“？”从来不用叉叉。
　　5.每天都有新内容市旅游职业学校谭蓉老师的班上有个不成文的规定，周一是“信息交流日”，学生谈谈上周自己看到、听到的信息；周二、周四是“课外阅读日”，学生从家中带来自己感兴趣的书籍；周三“娱乐日”，学生可以玩自己喜欢的游戏；周五是学生最喜欢的“无批评日”，让每个同学在完成一周学习任务后开开心心地回家，使他们树立对班、对自己、对学习的信心。
　　6.分层布置作业在杭十一中，学生上符生军老师的课，作业却不尽相同。因为符老师布置作业往往根据不同学生的不同情况作不同的要求，有些学生甚至有时根本不用做作业；有些学生比如较聪明但顽皮的学生，他还经常单独给一些难度更大的作业；成绩差的学生安排一些相对简单的作业，让他们增强信心。这样虽然增加了老师的选题和批改作业的工作量，但提高了学生做作业的积极性。
　　7.永远年轻的心中策职业学校的沈玉韵老师最得意的就是猜她年龄时说她大概只有二十五六岁，她一向留短发，爱穿牛仔裤、运动鞋，因为这样最方便与学生一起做操、打球，及频繁往来教室与办公室外之间，并且方便在讲台上长时间站立。她的课堂上能听到歌声，她会在讲《荷塘月色》中荷叶似亭亭舞女的裙时，摆一个芭蕾舞的pose，逗得学生哈哈大笑；在诵读完闻一多先生的《最后一次讲演》时，让全班同学拍痛了巴掌。
　　8.身教重于言教千岛湖职高的方春霞老师比学生大不了几岁，班上很多事她总是带头做，不像是班主任，倒像是名学生。比如看到地上垃圾，她就捡起来扔到纸篓里；看到地上有痰，就蹲下身拿出纸巾擦掉。渐渐地，她的细心和耐心触动了学生，教室干净了，学生的行为规范也好了。学期末，她的班级获得了“先进班级”和“优秀团支部”的荣誉。
　　9.给学生一点时间萧山十中蒋慧教师认为对学生不能急躁，要耐心等待。有一次，要统计一篇课文的背诵情况，她考虑到有几个学生可能有困难，便悄悄地对他们说：“加把劲，等你们会背了，老师再统计。”第二天，他们都乐颠颠地跑来告诉老师他们会背了。统计时，蒋老师有意说：“会背的同学请举用。”结果全班同学都有举起了手，这几位同学的手举得特别高。
　　10.与孩子多沟通课间，拱墅区卖鱼桥小学的陈燕老师喜欢在教室里批作业、备课，利用这个机会和学生们说说话，给他们讲讲学习上的问题，拉拉家常，听听他们快乐的事、伤心的事，帮助解决他们心里的烦恼。时间久了，孩子们就和她很亲近。一次她表扬几位在少先队体验活动中扫猪圈的男生，可他们却“将老师一军”，说老师光顾为他们拍照，没有体验。于是她爽快地说：“今天的大扫除，我负责扫厕所。”全班同学高声叫好，结果那天大家都很卖力。

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英国著名科学家约翰。麦克劳德上小学的时候，有一天，他想看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚？他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。事后，约翰。麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤学习，后来终于成为一名伟大的科学巨匠。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。这位校长采用的“惩罚”真可谓是棋高一着，值得引起我们的深思和和借鉴。
　　诚然，“动之以情，晓之以理”，是我们做教师的经常挂在嘴边上的教育学生的原则。有的学生被你的“情”“理”打动，能理解你的苦心；但也有的根本不理你的茬儿，被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的，怎么办？有的教师采取罚站、罚抄多少遍作业以示惩罚，更有甚者，逼着学生当着全班同学的面抽“犯错”学生的耳光，给学生脸上刺字等，当然这是极个别现象。但这不仅激化了师生间的矛盾，强化了学生的抵触情绪，更重要的是侮辱了学生的人格，甚至触犯了刑律。
　　“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。
　　一、惩罚之中讲策略。
　　我曾遇到这样一位学生，刚给他上课时，我在上面讲，他在下面画漫画，而且是包括我在内被丑化的《变形金刚》。我不动声色，一连观察了几日，他也完成了连续剧。这是“你有千条妙计，我有一定之规”那种类型的学生。经过深思熟虑，我把他请到办公室，借给他几本《小学科技》杂志，并特别提示里面的科学漫画，让他过几天还给我。一个星期后，他准时归还，我故意抛出诱饵——还有几本想看么？看他上钩之后，我适时提了一个条件，把那张漫画完成之后交给我，但是不能把主角丑化。当时，这个学生惊讶又尴尬，面带羞愧的笑容我至今还是历历在目。第二天，拯救地球的《变形金刚》出现在我的办公桌上。后来，我把他吸收进校科技兴趣小组，还参加了区科幻画比赛，结果得了二等奖。
　　二、惩罚之中讲绿色。
　　惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生——当然不是溺爱，也不是那种残酷的爱，那种职业心态被扭曲下的对学困生的苛责。这里借用环保中“绿色”这一概念，我认为所谓“绿色”惩罚，首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。这是区分必要的惩罚和“体罚”依据之一。绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：你太让我失望了，我对你缺少信心……这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你……
　　至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定一个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；有学生经常违反一日常规，造成班级检查被扣分，就让他在课前五分钟为大家献歌一首，以示歉意。其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味，也更易被学生接受。
　　三、惩罚注意时效性。
　　及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“揭伤疤”、“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
　　在实际的教育实践中，我们忌提“惩罚”，因为它极易被误导为“体罚”。但是适当的惩罚的确是帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。只是应该讲究惩罚的艺术，对学生的惩罚要做到：合法、合情、文明、科学、理性，这样就既能达到教育的目的，又有利于学生的健康发展。

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　班主任是连接学校和班级并对学生实施素质教育的桥梁和纽带，学生德育工作的组织者和管理者。班主任的工作，对保证班级的教育质量，对学生正确世界观的形成起着极为重要的作用。一个好的班主任应做到“四勤”。
　　一、勤看（了解学生）
　　班主任要常到班，看看地面上是否干净，桌凳是否整齐，门窗是否完好；看看学生早读情况、上课情况、课间活动情况以及两操的情况、看看一日常规检查制度落实情况，班级考核积分情况。做到眼观六路，耳听八方，牢牢掌握本班学生情况。
　　二、勤听（理解学生）
　　教师管理的对象是一个个复杂的个体。教师的一切工作都是为学生服务的。班主任在制定一些规章制度之前一定要了解学生的想法，倾听学生的心声。班主任要常与家长沟通，了解学生在家中的表现。只有真正做到了解学生、理解学生，才能采取适当的教育方法与措施。
　　三、勤讲（教育学生）
　　班主任应充分利用晨会、周会对学生进行常规教育。每周一主题，每天一重点，结合班级、学校的实际情况反复讲常规，讲深、讲透。在学科教学时也应适时适度地对学生进行常规教育。对于重点生应主动找其谈心，促其整改。用“动之以情，晓之以理”的说服教育方法，把思想工作做到位，使学生明白应当怎样做人。
　　四、勤查（督查学生）
　　再好的制度，不落实也是一纸空文。要想使学生自觉地按学校规章制度办事，规范自己的言行，养成良好的习惯，就必须严格督查。作为一名班主任首先要建立好督查班子，选配认真负责的同学担任，每天检查、及时汇报。班主任也应定期、不定期地对学生进行日常行为规范督查，要做到：“言必行，行必果。”

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哄骗有术，规范求真

          ——真真假假共建文明班级

l        浙江省绍兴县湖塘中心小学   俞伟芬   

一月一次的班主任会主题锁定在班级管理中的老大难问题——卫生保洁、课间纪律等文明习惯上。在大家畅所欲言，分析并介绍各自班级管理经验时，可以概括为“低段哄骗有术，高段教育求真”真真假假之间，皆以教师一身作则，日日真功得以培养孩子们的良好习惯，文明班风，优良学风。

低年级组的班主任可谓是哄骗有术，以善意的欺骗赢得积极向上的孩子，埋下文明的种子，收获成功的果子。如：

课余时间哄孩子们唱唱歌，听听音乐，吹吹笛子，允许看看少儿节目，听听图书角里的故事，尽量哄得孩子们天天有新鲜事。乐事不断，追跑、打闹的时间自然地被占用了，有目的性地玩乐哄走了“隐患”，哄出了师生间的真情。以情动人，虽不令仍从。

值日做得真干净，竞赛栏中一朵小红花；卫生搞得多快，争章栏上敲个小红章；你都一天不乱跑了，奖励一朵小红花……那么一个雨天的早晨，班主任欣喜地发现教室外面走廊上的小雨伞变乖了。那么整齐，绝不是每个雨伞的小主人放的，明显地有人整理过了……默默地、无声的好事；响当当的、近乎轰轰烈烈的好事。班主任老师都给予关注，及时表扬。于是，小雷锋多了，榜样竖了，好典型有了。一个又一个喜悦果子收获在红色的要多少有多少的花儿之后。

你查卫生，他管纪律，还有你我负责礼仪和安全；今天你班长，明日我来当。人人有“官”当，那些大人不屑一顾的“官儿”，骗出了惊喜万千，一个积极向上的班集体逐渐形成。

人长了，心也大了。那些小把戏的哄骗力无法挽回已是自作主张，有馊主意，干坏事还洋洋得意，面对批评满不在乎的几位高年级学生。可他们却似乎代表着班级的形象，左右着学风班貌。于是，高年级班主任的教育则更多的是以求真务实取胜。

责任到人，承包到户，一人一事，一人一物。各自扫好门前雪，是高年级班主任落实各项工作的基础。人人管，人人被管，事事有人，处处有人，用“我为人人，人人为我”的意识凝聚集体。

“近朱者赤，近墨者黑”规定学生说普通话，教师决不讲方言；要求学生语言文明，教师不说脏话。以身作则，以民主平等求得共同进步。

换位思考，角色体验，通过日记等形式，学生与教师用真情记录各自的过失，师生共同反思；关注学习的方法、策略激励他们；谈心、通信，真心地疏导他们，同学们逐渐由另类转向正常，并接近佼佼者。

建立小社会，自制班级宪法，实事求是，一事一论，对事不对人，奖勤罚懒，奖罚分明……民主平等的班规之后，于是班内笑脸飞扬，师生和谐，信其师而从其道学其才。

班级工作无小事，班级管理无定律，但有一点是相通的，那就是所有班主任都信守着：滴水穿石，长年累月，方将最坚硬的顽石软化；细水长流，润物无声，方使水到渠成。于是，班主任的工作似乎永远站在起跑线上，没有最后的胜利，只有不断地收获喜悦。

高飞

十八世纪法国大教育家卢梭提倡“自然主义教育”，其中有一个获得广泛赞誉的“自然惩罚法则”，意即：当学生在行为上犯了错误时，教师不应对孩子进行过多的指责，而应该让学生自己承担错误直接造成的后果，给学生以惩罚，使学生在承受后果同时，感受心情上的不愉快甚至痛苦，从而让学生自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。

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杂      谈

“粉笔盒工程”与班主任工作

浙江省绍兴县湖塘中心小学   俞伟芬   

每每上课，老师必要接触的定有粉笔。当老师们拿起一支粉笔的一刹那间，偶尔会闪过：“这讲台太脏了；这黑板擦得不够到位，前节课的印痕还分明可见；这粉笔槽里的灰积得太厚了；粉刷到哪儿去了”等等诸如此类的小问题。

其实，这些小问题如果出现得较多，就已足够反映一个班级班风的好坏，至少可见学生的卫生习惯如何？

粉笔盒在讲台上随便乱放，粉刷常常找而不见或是不擦还好，一擦竟是湿。问问说是用水擦黑板时不小心弄湿的。这其实可照见“什么东西放何处，何处拿放回何处”的习惯没有养成。以致于教室中乱堆乱放、损坏公物的现象不断。

如何改变这局面？我们通常只有规定，要求。可我们却丢失了教育的最关键的一点：提供与培养。有没有提供必要的环境，这就如行走在一条见不到一个烟蒂的大街与一条纸屑果壳随处可见的马路的两种截然不同的感觉。不文明的人想扔点果壳在“文明街”上也会努力寻找垃圾筒；而“杂乱街”中的文明人也会出现随便一扔度个方便的事儿。为此，给学生提供能引起注意的整洁美观的“粉笔盒”很有必要。如此，才能让他们能在见到、用到时，注意保洁工作，维持美观。粉笔盒虽小，但真正能一直“洁美”恐怕也称得上是一个“工程”。好在爱美之心人皆有之，维美之行人皆能之。在提供前就明确规定要求，否则“损美”之举仍会出现。人无完人，何况四、五十个学生，难免出现一点偏差，这就需要“培养”。

“人之初，性本善，性相近，习相远。”培养在行动之前，更有必要。对学生讲明为什么要维持这个“粉笔盒”之“洁美”，如何维持？这就需要制定一些比较细小的规则或要求，如由谁具体负责此项工作，这就是有“责任”可查，也就有了“责任感”保证；这个盒子准放哪些东西，数量多少，这是保证该盒的“专一”，防止“侵权”后带来“杂乱”；同时，保证盒内物品“安全”。说起安全，还得指导盒子该放桌子的何处？光说“右上角”，学生免不了与桌边贴得分毫不差，接下去就又是“不小心”事故发生，整个遭殃。当然，最后得规定自己和学生用好盒内物品后重返原址。

粉笔头不再横满粉槽，甚至散落于地。为了长期维持，这就得发挥班主任的“老太婆念经”精神。要不，一阵风后，学生又可能旧病复发。如此，平时再留意粉笔盒上灰尘有否积厚，油漆是否有划痕等，看似细得过头，但却是能有工作的成效。因为先快后慢，先多后少的“艾宾浩斯遗忘曲线”不仅适用于记忆，也适用于习惯。只有前面理解了工作、把工作做细了，才能出现后面工作的轻松与有效。学期结束了，粉笔盒是否完好如前，就能折射我们在这地方工作有否做到位。

我想，班主任工作的成功秘决的首要是“提供”。你提供给学生一个怎样的环境？然后才有“规定”，再则是“培养”，最后才是日常维持。孩子们毕竟还小，还是在维持美的过程中培养创建美比较合适。虽然保守点，但一定有效，更何况欣赏也是审美教育的重要组成部分。或许工作着工作着，我们还能发现“站在巨人肩膀上”的美好创造。

想来想去，班主任工作，其实就是一个“粉笔盒工程”。如何使盒内的粉笔保齐、保洁、保美，工作就得做得像盒内每支粉笔在划向黑板时飘下的点点粉尘一般，细而又细。只有把具体的班主任工作分解得小得不能再小，才能体现出我们班主任工作的价值。