班主任工作笔记

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难能可贵的是，这面镜子对学生的养成教育能够起到意想不到的效用。
有一次，一个学生在写《班级故事》的时候，发现封面破损的很严重，于是她给这本《班级的故事》做了一个漂亮的封皮，同时她在故事中向同学们发出呼吁，请大家爱惜书本。这件事，对学生的震动很大，我也趁机写了《漂亮的封面》的文章，对学生进行了“好习惯是一种美德”的教育，教育效果特别好，连当时班级的几个习惯上的老大难们，也有的不小的转变。
    《班级的故事》为我解决了不少的难题，学生在写与议的过程中，不断也认识、提高，自主能力得到了充分的体现。不仅如此，对于老师来讲，它也是一面镜子，使我对自己的教育方法进行适时的调整。因为，在学生的故事中，有许多关于老师的故事，从孩子的心里去审视教师，对于教师来讲，学生的审视就是一把尺子，如果用好了这把尺子，那么就会取得良好的教育效果。因为学生对教师的审视是率直的，不掺有一点水分。比如说，对老师的埋怨，对老师的要求，对老师的期待等，对老师来讲，都是无价之宝。
    在我的经历中，我有过错误地批评过学生；也有过盲目地提出过要求；有时采取的方法并不是最有效；有时也会忘记一些事……这些，学生在故事中，都有记载，自然也就使我有了反省和调整的机会。有时，故事中说老师进课堂太严肃，希望老师多笑笑；有时说其他任课教师不应该罚同学写作业；有时建议老师提问题时，能给学生多一点思考的时间。这些问题有学生提出来，当然就显得可贵和重要，不断也调适，使《班级的故事》成了自己提高的一面镜子，我们说，“教学相长”，教师可以教育和影响学生，学生也可以影响和启迪教师。《班级的故事》架设了这样一座桥梁。
三、《班级的故事》为学生开辟了自我展示的舞台。
    教学的时间和空间的局限，使学生失去了很多可以彻底释放自己、展示自己的舞台。学生失去了认识与提高的过程，容易成为老师的传声筒。缺乏主见和个性。写《班级的故事》却为学生提供了这样一个舞台。要写好班级的故事，每一个轮值班长都要细心地观察，做到及时地跟每一个学生沟通，与教师交流，这样才能保证故事的真实性和客观性。并且需要有自己的独立见解，这就培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。
    比如说，有一次，班上一位同学的“激光灯”玩具丢了，当时，班上只有四位同学，于是丢东西的同学把矛头对准了这四位同学，认为东西一定是他们偷的。这似乎没有什么可以怀疑的了，我也基本上这样认可。可是，第二天，学生的故事却提出了这样一个观点，他认为，班上的同学绝不会偷东西，同学之间应该相互尊重相互信任，况且“激光灯”又没有从这四位同学身上搜出来，当然就不能怀疑。我觉得同学的议论有道理，这件事处理不好会有后遗症。于是，我在班上发起了寻找“激光灯”的行动，结果，这个同学的“激光灯”真的找到了，原来它夹在桌子抽屉的缝角里了，因为它太小，所以没有发现。第二天，学生的故事中又多了一则议论：我们找回了信任！
四、《班级的故事》架起了教师与家长沟通的桥梁。
    对孩子的教育是学校、家庭、社会三方面的合力教育。往往学校的教育缺乏与家长的沟通，虽然教师可以家访，家长可校访，但是这些都是个别的行为，而且由于时间的原因，这样的联系沟通很难能够得到保证。可是《班级的故事》却帮我解决了这个问题。因为写故事的轮值班长每次都要把《班级的故事》带回家，家长总是很有兴趣地读一读，这使家长也有机会看到孩子在学校的生活情况，多了一层了解自己孩子的机会。一些家长看后，也经常地和老师交流，《班级的故事》意外地成了老师与家长交流的桥梁。
    比如说，有一次，我在班会课上，对学生讲安全教育的时候，谈到安全的软环境，也就是说，学生在玩一些游戏的过程中，虽然游戏本身是健康的，但玩的过程中，如果忽视安全教育，也存在着安全隐患。家长从学生的故事中，得知了这件事，深以为然，并谈了自己的观点，有一位家长还特意写了一封信给我，提了怎样避免软安全隐患的方法和意见，给了我很大的启发。我想，在我当班主任期间，学生没有发生一起安全事故，恐怕也得益于此吧。
    这一学期，我接手了新的班级，对学生和家长都不熟悉，《班级的故事》帮了我大忙，使我与学生和家长之间的沟通，由陌生到相知，减少了时间。
    说真的，一次偶然的想法，却使我找到了一把对我来说教育管理的钥匙，而且这把钥匙开启的不仅仅是一次次的处理良方，实质上，它开启的是师生的心灵，当彼此的心灵敞开的时候，教育的契机就降临了。
    曾经读过一篇文章，题目叫《请读读泰戈尔》，文章认为泰戈尔的文章会给你清新和纯洁的体验。那么，我认为，多读读孩子的文章，它所给你的不仅仅是清纯、真挚，或许还有更多。当我们能够有时间，坐下来反思的时候，去与孩子们交流交流；去读读孩子们写的故事，你可能会少一点遗憾，多一点快慰。

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“你的学生能大声回答你提出的问题吗？他们朗读课文时声音响亮吗？”也许你没在意，也许你为此苦恼过。当你发现学生声音越来越小，不妨分析一下。究之，其因有三：一是学生找不着问题;二是学生对答案拿不准；三是学生缺乏自信。如何摆脱课堂气氛不活跃，增强学生的自信心呢?送学生三服药方：一是让找不着北的学生大声回答“对不起，老师我没听懂您提的问题，请您再说一遍。”二是让学生不要有太多的思想顾虑，不要追求正确率;三是让学生大声地，充满自信地回答一切问题。另送教师药方三个作为药引：一是回答学生：“没关系，也许我没讲清楚，让我们一起来讨论，欢迎下次再答。”二是告诉学生：“你回答得很好，虽然有点不完善，让我们一起来完善它。”三是赞扬学生：“你回答得棒极了，掌声鼓励！”有了这六服药，相信学生的嗓门一定会大起来。

    由大嗓门说开去，作为教师，我们是否注意保护学生的自尊，培养学生的自信心了呢？“自信犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处事能力等方面的主动性、积极性得到充分发挥。”如果学生在回答问题前有了“我能行”，“我要答”的冲动，相信它已经成功了一半。《在仙台》一文学习中，我问大家“模胡”是什么意思？一位学生回答是“看不清楚”的意思。同学们哄堂大笑，这位同学不好意思地低下了头。可以想象有了这次教训，下一次他可要三思而后行了。为了保护学生的自尊，树立学生的自信心，我换了一个角度说：“这位同学的答案虽然不正确，但他却提醒我们‘模胡’和‘模糊’是有区别的。我们要谢谢他的提醒，不然会有多少人犯类似的错误啊！”巧妙的化解，让学生回答问题时没了后顾之忧。学生回答问题的积极性得到了提高。在《挑山工》一文教学中，有学生提出“游人游手好闲所以走得慢”的观点，我在肯定这位同学肯动脑的同时引导大家思考，文章是就挑山工和游人上山的现象进行对比，还是就二者的品格进行对比？通过讨论学生领会文章中的哲理。这样一来升华了文章的主题，又保护了学生的自尊。树立了学生的自信心。如果我们能时时刻刻注意保护学生的自尊，自信，学生的嗓门一定会大起来。让琅琅的读书声，响亮的应答声充满课堂内外。因为大嗓门从某种角度上成了学生自信的标尺。

    学生由于有了自信，学习就会变得主动起来，就会萌发探索知识的冲动。当“我要做”、““我会做”成为一种必然，学生才真正成为学习的主人。由于有了自信，学生的表现欲与日俱增，课堂气氛空前活跃。在《将相和》疑问的学习中，学生对分角色朗读十分感兴趣，许多同学竞争蔺相如和廉颇的角色，也有的学生对富有挑战性的秦王——这一角色感兴趣。有了这种主动意识他们就会仔细揣摩人物的心理、动作、表情、语言。朗读时就会放开嗓子，尽情发挥。在表演课本剧时学生的朗读天才，表演天才着实让人大开眼界。有了“我要做”，“我会做”的主动和自信，相信学生一定能做好。

    有了大嗓门这个基础，有了跃跃欲试的冲动，有了自信，学生一定会有进步。

    最后提醒读者，大嗓门可不是吊着嗓子喊，要注意保护好学生正在发育中的声带哟！

   

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心理气氛又称心理气候，心理氛围。《中国教育大辞典》中对课堂心理气氛的观点较容易理解，即课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。
　　教师不同，课程不同，班级不同，课堂教学心理气氛也迥异。或严肃活泼，或压抑拘谨，或轻松愉快，或紧张烦闷，或民主平等，或专制独裁。课堂教学心理气氛作为课堂教学中占优势的群体情绪，具有以下的特征：
　　（一）内隐性与外显性
　　内隐性是指课堂教学心理气氛的不外露性。莫里森得认为课堂气氛的情感基调是研究课堂气氛的最重要维度，情绪体验的特性使课堂教学心理气氛具有一定程度上的不外露性，师生通过各自对教学情境的定义，采取相应的反应以适应情境，从而产生不同的教学效果。课堂教学心理气氛又总会有其明显的外在表现，即具有外显性，师生在课堂教学心理气氛影响下，必然有与之相应表现，如学生在紧张的课堂教学心理气氛中，往往出现身体绷直等表现；在散漫的课堂教学心理气氛中，则经常东张西望、打瞌睡等。
　　内隐性和外显性并存，决定了对课堂教学心理气氛的认识要由表及里，由现象到本质，既要仔细观察其外存表现，更要对隐藏于其中的心理内容进行研究。不同的课堂教学心理气氛，会有各自不同的外在表现。同样的外在表现，也可能代表着截然相反的课堂教学心理气氛。
　　（二）稳定性与易变性
　　稳定性是指课堂教学心理气氛作为一种占优势的群体情绪状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，又具有易变性。师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂教学心理气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂教学心理气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换教师后，其课堂教学心理气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂教学心理气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂教学心理气氛也能保持一段时间。因此可以说课堂教学心理气氛的稳定性和易变性都是相对的。
　　营造理想的课堂气氛，要依据三个因素。
　　（一）教师
　　教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学心理气氛的性质。
　　1．教师威信。教师威信直接制约着课堂教学心理气氛，有威信的教师能增强学生对其讲授知识和指导的信赖程度，使学生具有较高的掌握知识和接受指导的主动性。
　　2．教师的领导方式。不同的领导方式会产生不同的课堂教学心理气氛。民主型教师的领导方式易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛；专制型的教师易导致情绪压抑、气氛紧张；放任型教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。
　　3．课堂调控。教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛。因此，教师应具有：①敏锐的观察力。能细致深入、迅速准确、全面客观地观察整个课堂情景。②良好的注意分配能力。既要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。③教育机智。教师应善于因势利导，善于把握教育分寸，以使课堂教学心理气氛维持在特定的水平上。
　　4．教学。课堂教学心理气氛是在教学过程中形成的，教学内容的组织，教学方法的选择，教师课堂中的言语行为和非言语行为，都会影响课堂教学心理气氛。
　　（二）学生
　　学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂教学心理气氛的性质与类型。
　　1．学习态度和动机。不同的学生具有各不相同的学习动机和态度，在课堂教学中也会有不同的表现。具有较积极学习动机的学生在课堂上一般发言积极，反应迅速，无论在何种课堂教学心理气氛下都能认真学习。而学习动机较消极的学生则注意力不集中，经常走神，不爱发言，在课堂上表现较沉闷、压抑。
　　2．认知方式。学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的，也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时，会接受迅速、反应积极；反之，则反应迟纯，在课堂上表现的较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色，有的迅速而肤浅，有的深刻而迟缓，有的喜爱参与，有的则沉默寡言。
　　（三）班级文化
　　班级作为一个社会体系，具有特定的亚文化的特点，这种亚文化无时不对课堂教学心理气氛产生作用。每一个个体可以认同制度上的相同目标，从属于一个团体，有着相同的情绪联系和理性信仰。班级文化具有一种“信号功能”，使成员在不知不觉的情况下接受班级的情绪影响。班级文化具有对其成员潜在的规范性。良好的班集体学风浓厚，积极上进。良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，这利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要的。
　　影响课堂教学心理气氛的因素是多样的，课堂教学心理气氛的教育作用也是多层面的。我们应加强对课堂教学心理气氛的研究，探讨其形成和变化的规律及教育作用，以促进课堂教学效率的提高。

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正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？
a、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
d、发现某学生写别的学科的作业。
e、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
    一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：
    第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
    课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
    处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
    第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
    这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。"
这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。
    处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
    第三个问题：两个男生打了起来。
    老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判："嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。"在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
    估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。
    第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
    这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
    第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
    发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说："某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。"教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
    处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

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“早起鸟”飞来了
    不知道从什么时候开始，我们学年每班都飞进了“早起鸟”，每天数学早自习，学生进入教室，很自觉地就从讲台上取一张“早起鸟”拿到自己的座位上，动笔做起来，每张“早起鸟”的题篇上都印有不同类型的不同难度的数学题，而且还配有各种小动物的图片，这些小动物不是在为你喊“加油”，就是祝你攻破难关，一个个都微笑着朝你致意，样子可爱极了！我的学生们也都成了早起鸟！

    我做小老师
    走进一实验的早自习，你会发现很多小老师，而且每个都是那么优秀。瞧，这就是其中一位，他正站在讲台上为大家讲解 的《沁园春 雪》，从他讲解的内容来看，这小家伙回家真是查阅了大量的资料，每一处都讲得很细致很到位，而且每讲完一个内容还知道反馈一下大家的听课效果，不时地会提出一些简单的问题，问问同学们是否听明白？最后设计的环节是检查验收，卷子收上了，批阅十分认真，每个人还给出一个成绩，全对的同学竟然每人发一个他自己准备的小礼物！

    好书伴我成长
    静悄悄，鸦雀无声的教室里，孩子们尽情地畅游在书的海洋里，走到他们身边看看，每人都手捧一本自己喜爱的图书津津乐道地读着，而且大部分孩子桌子上还有图书记录卡或者读书积累笔记，在书中勾勾画画，在本子上摘摘抄抄……图书委员正忙的不亦乐乎，到班级书柜里面借书的学生越来越多了，他们的工作很负责。

    小小演讲家
    再到高年级的早自习去瞧瞧。练习口头作文的班级很多，各种演讲题目都列在一张大纸上，贴在黑板旁边的墙上，对照上面的口头作文题目，每个孩子都认真的练习着，铃声一响，小主持人就走上讲台，手里握着一把小题签，被点到学号的学生从容地走上讲台，信手抽出一张，展开，念出题目后便侃侃而谈，那派头着实让人喜爱，身为老师怎么会不为拥有这样的学生感到骄傲呢？

    时事进课堂
    家事、国事、天下事，事事关心，现在的小孩子真是不简单，每天坚持收看新闻的人数实在不少，从他们记载时事的小本子上记录就足以可见了，利用早自习时间把这些消息转述给全班同学成了学生们喜爱做的事情，更了不起的是，有的孩子在转述之后竟然可以加上自己的评论，虽然那些观点略显幼稚，可都是最真实的感受呢！

    此外，“英语空间”、“你说我说”等等，各种名目的早自习在同一时间丰富着学生的生活，经常在和学生谈心的时候问问他们早自习的时候喜欢做点什么，他们的意见很多都被采纳，而且效果好着呢！

    越来越觉得他们的小脑袋瓜里的东西真奇妙，今后如再有什么决议的时候，我决定先征求我学生的意见！

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“早起鸟”飞来了
    不知道从什么时候开始，我们学年每班都飞进了“早起鸟”，每天数学早自习，学生进入教室，很自觉地就从讲台上取一张“早起鸟”拿到自己的座位上，动笔做起来，每张“早起鸟”的题篇上都印有不同类型的不同难度的数学题，而且还配有各种小动物的图片，这些小动物不是在为你喊“加油”，就是祝你攻破难关，一个个都微笑着朝你致意，样子可爱极了！我的学生们也都成了早起鸟！

    我做小老师
    走进一实验的早自习，你会发现很多小老师，而且每个都是那么优秀。瞧，这就是其中一位，他正站在讲台上为大家讲解 的《沁园春 雪》，从他讲解的内容来看，这小家伙回家真是查阅了大量的资料，每一处都讲得很细致很到位，而且每讲完一个内容还知道反馈一下大家的听课效果，不时地会提出一些简单的问题，问问同学们是否听明白？最后设计的环节是检查验收，卷子收上了，批阅十分认真，每个人还给出一个成绩，全对的同学竟然每人发一个他自己准备的小礼物！

    好书伴我成长
    静悄悄，鸦雀无声的教室里，孩子们尽情地畅游在书的海洋里，走到他们身边看看，每人都手捧一本自己喜爱的图书津津乐道地读着，而且大部分孩子桌子上还有图书记录卡或者读书积累笔记，在书中勾勾画画，在本子上摘摘抄抄……图书委员正忙的不亦乐乎，到班级书柜里面借书的学生越来越多了，他们的工作很负责。

    小小演讲家
    再到高年级的早自习去瞧瞧。练习口头作文的班级很多，各种演讲题目都列在一张大纸上，贴在黑板旁边的墙上，对照上面的口头作文题目，每个孩子都认真的练习着，铃声一响，小主持人就走上讲台，手里握着一把小题签，被点到学号的学生从容地走上讲台，信手抽出一张，展开，念出题目后便侃侃而谈，那派头着实让人喜爱，身为老师怎么会不为拥有这样的学生感到骄傲呢？

    时事进课堂
    家事、国事、天下事，事事关心，现在的小孩子真是不简单，每天坚持收看新闻的人数实在不少，从他们记载时事的小本子上记录就足以可见了，利用早自习时间把这些消息转述给全班同学成了学生们喜爱做的事情，更了不起的是，有的孩子在转述之后竟然可以加上自己的评论，虽然那些观点略显幼稚，可都是最真实的感受呢！

    此外，“英语空间”、“你说我说”等等，各种名目的早自习在同一时间丰富着学生的生活，经常在和学生谈心的时候问问他们早自习的时候喜欢做点什么，他们的意见很多都被采纳，而且效果好着呢！

    越来越觉得他们的小脑袋瓜里的东西真奇妙，今后如再有什么决议的时候，我决定先征求我学生的意见！

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  --班级自主管理模式初探

一、自主管理的重要性。
     班级自主管理是我根据班级的实际情况而采取的做法。一年前，做了这个四年级的实验班的班主任。他们比同年级的学生小一岁相当于三年级的学生。这个班级的各方面都十分优秀。接班不久，发现了一个问题：学生们都是自扫门前雪，不管他人瓦上霜。举个例子：值日时各干各的，如果有把笤帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起的，班长除了下课喊“把桌椅摆放整齐，做好课前准备，起立、坐，起立，走”之外，从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。造成这种“事不关己高高挂起”和“事情关己也要挂起”的原因是低年级是教师为了便于管理而采取了管理好自己就行的方法。这种方法对于低年级学生来讲很有用。但是随着年级的升高，学生们不再是听话的羔羊，他们有了个性，有了思考，一些不好的习惯也已经养成，所以出现了开头的一幕。怎样让每一个学生愉快而又自觉地投入到班级中来，怎样让每个班干部尽职尽责发挥自己的潜力成为我的思考方向。于是，自主管理模式开始出现雏形。
    我校一直在学生能力培养方面强调内化，事实上，这就是自主管理的一个体现，只是我自己原来缺乏对其的深入研究而未落实。后来到网上之后才发觉，“自主管理”这个词已广泛运用于先进企业的管理中来。在企业中，要求职工要有自主管理的意识，能够积极主动地投入到企业的发展中来。而有些学校也在采用这种方式制定了规章制度。这样看来，“自主管理”是可行的，是科学的。
    作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是管理和被管理的关系。我们培养学生的目的是将来为社会输送人才。将来每个学生的发展方向或许有所不同，但是有一点不会变，那就是学生必须走向社会，被动的奴役性的方式培养出来的学生将缺乏创新精神及适应能力。班级自主管理就是把学生从被动地被人管理变为主动的自己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的新型管理模式，这样做将为学生今后主动走向社会、走向生活奠定坚实的基础。
    个人自主管理包括很多方面，如：学习自主管理、纪律自主管理等等。今天我主要针对班级自主管理谈一谈自己的一些做法。
二、班级自主管理实施的过程。
1、明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。
   俗话说：“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，开学伊始，我就郑重地开了一个班会，告诉他们：你们上五年级了，是高年级的学生了，这个班级不仅仅是老师的，也是你们的，你们是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，，咱们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好？学生们都十分兴奋，告诉我：没问题，三个臭皮匠抵过一个诸葛亮呢，我们肯定比您强。学生之所以这样兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们在身份上发生了变化，由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣，主动而积极地投入到管理队伍中来。
   接下来我告诉他们，领头羊很重要，他们的能力将决定班级的发展，决定着班级的命运，我们需要慎重选择。班长选举采取自己报名、演讲、匿名投票、公开唱票的原则产生了三位班长。紧接着我为三个班长开了会议，告诉他们你们在班级充当着重要的角色，你们有着决策权，你们要选出一批能力强，能配合你的人来承担其他工作，只有这样，你们的工作才能顺利开展。知道了厉害关系，三个班长就开始研究聘任方式。第二天，班级就贴出了“招聘”告示，很多同学都报了名。接下来三位班长商讨聘任人员，我参加了这次聘选，真的不能小看这些孩子，他们考虑得很周全，对每一个学生都十分了解。为什么聘这个人，那个人为什么安排在这个职位上都说得条条是道，还能考虑到某些学生的心理承受能力，照顾一下。有一些学生适合这个职务却没有提出申请的，他们负责去做动员工作。真是既监守原则，又不失人情味。在公布班干部聘任结果时，班级的掌声比任何一次公布任命都热烈。从那一天起，权利就真的交给了学生。自主管理的框架就这样搭成了。回过头来看整个聘任的过程，班长由同学选举而产生，学生必然支持；班干部是由班长选出来的，班长要对班干部的行为负责；班干部也因为受到信任而努力工作。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。
2、自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。
    有自主管理意识的人，他就一定会主动地、顽强地将困难克服。如果每一件事都交给他们或规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们主动参与、自主发现，束缚他们的手脚。对培养其主观意识绝对没有好处。为了避免教师束缚学生，聘任之后就形成这样的管理体制：班干部聘任完之后，形成一个监督体制即：教师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。每个委员都根据自己的工作设计合适的评比细则，交给班长审查，审查合格后打印出来公式与同学。工作刚开始开展得并不顺利，总是这样或那样有漏洞，一个月也评不上一次模范班，但我一点也没着急，因为这不是急的事情，我始终坚持一个原则就是谁的责任谁来承担，我辅助你工作但决不承担你的工作。如：值日完毕后，我请劳委自己看哪的工作不合格，哪的工作有漏洞，如果看不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级间操不好，我先问体委你说怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他，你看我怎么做，后来体委还养成了间操后总结的好习惯，使管理公开化。中午吃完饭，有人因为贪玩而忘送桶，我绝对不让生活委员送走，而是把桶防到这个同学的桌子上，他在众目睽睽中将桶送走，没有几次，班级的这类现象消失了。值周的时候，第一次查岗是我带着班长，班长看我查，回班我总结；第二次查岗班长带着我，我看班长查，回班班长总结；第三次是班长自己查，回班自己总结------
就这样在不断的教、扶、放的过程中，班干部们提高了认识，完善了制度。班级最后一个月，连着被评为“模范班”。
     都说小队长由于缺少条条框框的束缚，最有工作能力。在我们班做得最为突出的也是小队工作。为了振奋小队的士气，在班长的授意下每个小队都起了队名。队名有着特殊的意义，如：骄阳小队、happy小队、谁与争锋小队、威格瑞小队。“威格瑞”是英文“”的译音，是必胜的意思。只有爱自己小队的人才能爱班级，所以我们班内的一切活动都是以小队为单位的，小队长也挖空心思来增加小组的凝聚力。如：每个小队都设计了自己的小队口号，小队口号特别有意思，如骄阳小队的“骄阳骄阳，骄阳似火”，happy小队的“争做一流小队，争做一流队员”威格瑞小队的“威格瑞，威格瑞，永远威格瑞，ye。”每到班会小队评比授旗的时候，各小队的队员都会坐得特别直，口号声也会此起彼伏地响起，特别的振奋士气。