北师大版四年级下册语文《游园不值》课后反思

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《游园不值》教学反思
选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。怎么会有如此美丽的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。　　

性格外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考： 　　

一、多种渠道解词　　

链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。　　

苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。　　

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。而且，如果是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再三，大胆舍弃。　　

二、舍弃教学环节　　

窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。　　

三、寻“诗眼”悟诗情　　

“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。　　

四、感悟“留白艺术”　　

为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。　　

五、板书“丰富多彩”　　

不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我根据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？　　

今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限……但我相信，这“一枝红杏”一定会绽放在教师与学生心中。　　

　 　

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    品字词  展意境　　

------《游园不值》教学反思　　

扬中市实验小学  徐小娥　　

最近，因行政预约听课，我精心准备了《游园不值》古诗教学。通过这一首古诗的教学，我对古诗教学有了新的认识。原来，总以为古人的诗，多是古文，孩子在诗句理解上有问题，但是，当铺天盖地的教辅材料出现后，学生对诗句意思的理解已经是小菜一碟了。所以，今天的古诗教学应该把重点放在感悟诗人的情感，品析诗句中的妙词上。如何把这两点处理好，也就成了教学的难点。　　

这节课，我在备课时，感觉到意境的体会应该是学生与诗人情感产生共鸣的一个重要载体。那么诗中的意境如何展示，孩子如何产生身临其境的感觉。除了采用惯用的设身处地，把自己当作诗人，我发现，抠字眼，也能展示意境。诗中“小扣”一词，表示轻轻敲，很久都没有人来开门了，我们心情怎样？我们会怎么做？学生会说很扫兴，很着急，会重重地敲。而是诗人为什么没有呢？因为诗人觉得这里太幽静了，青苔都长到了路上，很少有人来打破这份宁静，重重地敲会打破这份宁静。在这样的基础上，让学生去读“小扣柴扉久不开”，就不用老师去强调读得轻一点，读出扫兴，因为，学生已经真正走入了那个情境中，无需技术指导，是情感的自然流露。　　

对于后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”精妙词语的体会，学生的评析能力就显得成熟多了，他们能读出“关不住”的无奈，能读出春色满园的蓬蓬勃勃，不可阻挡。“出墙来”的“出”字，更是读出了不同的内涵：如：探出，看到一支调皮的红杏！伸出，读到的是一枝自然而然的红杏！挤出，感受到一支可爱的红杏！冲出，这是一只充满了生命力的红杏。再去朗读这两句，学生自然能把春天的生机勃勃，红杏无限的生命力读出来。而诗人对春天喜爱的情感体会更是水到渠成！　　

由此可见，抠字眼，评析妙处，不一定是单枪匹马，为赏析而赏析，其实，在赏析的过程中，能水到渠成地把诗的意境活灵活现地展示出来。这就是古诗教学带给我的顿悟！