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《用冰取火》研究课后反思
《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。课文讲的是一支
探险队伍到南极去考察,在一个孤岛上,要动手生火做饭时,打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”,利用
太阳光聚光点燃了火,表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。全文共八个自然段,按照事情的发展顺序可分为三部
分:到达南极-陷入绝境-冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性,第六自然段具体描写了怎样取火,
第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂,字里行间流露出真情实感。
抓住重点词语,理解课文内容,体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。《用冰取火》是第五单元的最后一
篇课文,还应进一步落实这一训练点。。
行课过程当中,我对生字新词进行了检查,看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的
词语进行强调,然后进入细读感悟,理解课文内容的环节。
首先请学生默读课文,找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大,学生通过默读总结出是第三自然段,“没有火就
不能工作,没有火就不能生活,没有火生命就受到威胁。”读一读这句话,联系课文抓重点词句,说说自己对于这句话的理解。
学生联系上下文便可抓住“变化无常,寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁,带来了生的欢乐”……这些重点词句
,对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读,进一步体会火的重要性。之所以要设计这个问题,跳跃式的
把第三自然段先拿出来,是因为这篇课文“火”是比较核心的线索,由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火
都紧紧围绕火字为线索,所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。
既然火的作用如此大,那么在南极这样恶劣的环境中,如果找不到打火器会发生什么事情呢?读一读课文的四五自然段,继续用
抓重点词句的方法,体会探险队员们此时的心情。学生读文可抓住“一筹莫展”,“陷入绝望”,“束手无策”的重点词,其中
“一筹莫展”,“束手无策”学生是用联系上下文理解的方法得解的。在理解的基础上,明白了队员们此时的无助和绝望。带着
这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中,我还设计了:课文的第一自然段写的是“柔和的太阳
”,为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”?这个问题。通过前后的对比,更加体现队员们此时绝望的心情。
他们真地会默默等待死神的到来吗?他们是怎样做的呢?第三个环节是以学习小组为单位自学,读一读课文的第6、7自然段,小
组讨论,用自己的话说一说探险队员是怎样做的?这部分安排小组讨论的目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难
点,小组讨论可以你议我说,有问有答,集思广益,化解难点。通过小组讨论后,请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根
据学生的回答,老师加以总结。这时用一个课件,即半球形的冰透镜,以及阳光透过冰透镜的工作原理。帮助学生明白其中的科
学原理。我认为在这里一个好的课件演示,既能轻松的化解难点,又能有效的增加课堂时效性,这时课件出示整个第七自然段指
名读,教师指导朗读这一段中表示时间的词语,理解队员们此时的心情,洞察他们的聪明才智,顽强的意志品质。
在本节课的教学过程中,我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式,解决重点,突破难点。
在自读感悟的环节中,学生分别画出了能够解决疑问的重点词语,来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解,然后
再安排组内交流,这样可以让学生在交流的过程中,思维互相碰撞,以便从别人身上汲取灵感,互相补充。接着,在理解取火方
法时,安排小组用自己组内喜欢的方式,可以抓词语谈理解,也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合
作意识,指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程,需要孩子们
在交流的时候思维碰撞,畅所欲言,才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性,学生有的可抓,有的可说,这
样的小组合作学习应该说是比较有效的。
人们常说,讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来,总有些感到遗憾的地方。在小组合作学习的过程中,虽然大多数学生有了一
定的合作意识、合作方法,但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上,有的小组分工不明确,或者分工就耗费了不少
时间,显得学习过程不够紧凑,效率不够高。还有,组与组之间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默
契,小组长发挥很好的作用,效率较高。有的小组可能和学生性格有关,整体感觉还是比较沉闷,缺乏一种合作意识。这就需要
教师在平时的课堂中,从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面,做更细致的指导和训练。
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