北师大版三年级下册语文《用冰取火》教学反思

网站工作室

《用冰取火》研究课后反思
《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。课文讲的是一支

探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用

太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部

分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，

第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

      抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。《用冰取火》是第五单元的最后一

篇课文，还应进一步落实这一训练点。。

行课过程当中，我对生字新词进行了检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的

词语进行强调，然后进入细读感悟，理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就

不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。

学生联系上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句

，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读，进一步体会火的重要性。之所以要设计这个问题，跳跃式的

把第三自然段先拿出来，是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火

都紧紧围绕火字为线索，所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。

既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中，如果找不到打火器会发生什么事情呢？读一读课文的四五自然段，继续用

抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其中

“一筹莫展”，“束手无策”学生是用联系上下文理解的方法得解的。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和绝望。带着

这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了：课文的第一自然段写的是“柔和的太阳

”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？这个问题。通过前后的对比，更加体现队员们此时绝望的心情。

他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小

组讨论，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论的目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难

点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根

据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。帮助学生明白其中的科

学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指

名读，教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情，洞察他们的聪明才智，顽强的意志品质。

在本节课的教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后

再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方

法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合

作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们

在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这

样的小组合作学习应该说是比较有效的。

人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一

定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少

时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组与组之间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默

契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要

教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。

网站工作室

《用冰取火》教学反思

情境教学，在我们的教学中经常提及，它通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。我们的阅读教学无论课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓“语”，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。
一、创设情境，读中设境。
如：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：
（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢？你什么心情？带着理解读一读。
（2）感受南极的气候。
此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊!怎么工作？怎么生活？无法！你又是怎样的心情？再带着这样的心情读这段。
（3）仅仅只有冷吗？无法工作，无法生活，意味着死亡，即将离开这个美丽的世界，离开深爱着你的爸爸，离开深爱着你的妈妈，消失在这烈风、酷寒、暴雪的孤岛上，你是怎样的心情？带着你的理解读吧。
以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。
二、引入情境，境中悟情。
如：“大家一筹莫展，陷于绝望。”一段的教学设计
（1）你紧张、害怕、惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。
（2）是呀，谁来帮助我们？无人。一分钟，两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步，你就是一名探险队员，你的心情？
（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。
情感铺垫，循循善诱地三次朗读，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学——“读”推向高潮……
“叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。”
“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”
（1）我们的探险队员也是这样想的，怎么能这样离去呢？怎么能这样被击垮呢？我们的队员是顽强的，我们的队员是不会轻言放弃的，发出了心底的呐喊，读句子“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”
（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。
这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

网站工作室

创设情境，读中感悟

——《用冰取火》教学反思

    《用冰取火》这篇课文主要讲述了一个南极探险队员做“冰透镜”取火的故事，赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。教学的重点就是了解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要。理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件。

   由于这篇课文讲述的故事发生在南极洲，而用冰取火这个方法是对凸透镜原理的运用，学生对这两方面的知识都不大了解，因而，在课前预习的时候，我先让学生了解有关南极洲天气的特点以及有关凸透镜的原理。在第一课时时，对这些背景知识做了一些讲解，帮助学生能更好的理解课文中提到的聚焦取火的原理。而在第二课时的教学过程中，我努力地创设一些情境，让学生能走进作品，更好地体会人物的心情与品质。

    首先，我注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我让学生找出相应的锻炼，在反复读的基础上，呈现南极的图片，让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重要之后，让学生换角色感受当时没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受找不到打火器时，一筹莫展、绝望的心情。学生们都读出了当时的沉重心情，都有了感同身受的感觉。

    其次，通过动作演示、多媒体课件演示，再现情境，突破难点。怎样制作冰透镜，怎样利用冰透镜进行取火，为什么能用冰透镜进行取火，对于学生来说是比较难理解的。在教学这个知识点的时候，我在读文、品句的基础上，抓住了一系列的动作词，让学生通过做动作去体会，通过联系自身的生活经验、结合当时的环境进行想象体会探险队员的顽强意志，学生都能有所体会。此外，我还利用了多媒体课件展示凸透镜聚焦取火的原理和过程，解决了教学中的难点。

   再次，在教学中，我还结合研究的专题，注重引导学生进行合理的联想与想象，进行说话的练习，培养学生的思维能力和表达能力。例如，让学生想象找不到火后，大家绝望时，心里想些什么；在用冰透镜进行取火时，年轻探险队员会想些什么，大家又会想些什么说些什么；学习课文后想对年轻探险队员说些什么等。希望能在平时多创设练说的机会，培养学生的表达能力。事实上，只要老师引导恰当，学生还是能说得有条有理，生动感人的。

   当然，这节课也有不少可以继续改进的地方。例如，在教学中，对时间的安排还不够好，存在前松后紧的情况。没能很好地发动学生进行练说，给学生自主表达的时间比较少。在感受探险队员顽强意志的环节还可以多加引导，让学生通过更多的品读，在读中去进一步感悟。在以后的教学中，我一定要继续深入备课，更大程度地发挥学生的主体性地位。