生物课通过激素的调节教学反思

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通过激素的调节  教学反思
海南国科园实验学校  吕洪
《通过激素的调节》是生物课本人教版必修3中第二章第二节的内容。这一节的教学目标是这样的：1.描述动物和人体的激素调节 。 2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 3.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 。 4.探讨动物激素在生产中的作用。教学重点为促胰液素的发现过程，血糖平衡的调节。 教学难点为激素调节的实例分析。资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
我们学校学生基础差，学文科的学生多，对于文科班来说，现在生物不用参加高考了，考试的压力相对小，课堂上分析更多的不是知识点，而是方法的引导和能力的培养。对于文科班，我从来没有想过放弃让他们学习生物，毕竟生物跟我们的生活息息相关。老师的状态会深刻影响学生的学习兴趣和思维，只要老师的状态好，学生也能积极配合。
《通过激素的调节》是这样设计的：设计时，我先删掉了模型建构活动，我觉得这个活动很浪费时间，也不能锻炼学生的思维能力。我首先介绍促胰液素的发现过程，介绍时注意阐述科学家的思维过程，然后通过马拉松比赛设计了四个问题引入血糖平衡的调节，接着设置人处于寒冷环境的情境，引入甲状腺激素的分级调节。我讲述完后，还分别请同学用自己的话陈述这个过程，最后通过四个资料分析总结激素调节的特点。结果证实我的更换是有道理的，同学们能快速进入学习状态，吸引了他们的注意力。
    现在我校在教学上注重培养学生的自主探究、小组合作学习，提高学生的自学、参与、合作。因此我在设计《激素调节》时，注重营造积极互动的课堂气氛，利用多媒体课件，把有关实例及图片展现给学生，让学生积极主动地获取知识，使平时没有见到一些症状也就迎刃而解了。上课时，教师学会倾听，把注意主要放在学生身上，学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
总之，备课是常备常新的，我们要能静下心来，多听听自己内心的声音，也就是多反思，就会有很多新发现。所以我认识到教育的确是一门学问，需要研究，教学是一门艺术，需要不断学习。