北师大版小学二年级下册语文《迷人的夏天》教学反思

网站工作室

《迷人的夏天》教学反思
我借本校二年级学生向全镇二年级语文老师和课题组成员执教了《迷人的夏天》，这也是镇语文课题《小学语文词语教学有效的策略研究》的一堂研讨课。

一堂课很快就过去了，上完后，我进行了认真的回顾与反思。课堂上的师生的配合并不默契。主要表现在答非所问，如在回答学生找一找夏天有什么特点时，学生抓不住要点，该用词语来概括的，却读了整段文字，几位回答的学生都是这样，浪费了不少时间，后来在评课时，有老师认为师设计的这个问题对于二年级学生来说，有一定的难度，可以省略这个问题，先学文，最后概括。也可在第一个学生回答问题时，师强调要抓住词语来回答，让学生明确回答的方向。在学习生字时，师让学生说出“炎”、“趣”哪些地方容易写错，师本来的用意让生指出“炎”上面的“火”字后面一笔应为捺点，“趣”字的最后一笔也应为捺点，结果学生东说西说，抓不住要点，又浪费了课堂时间的浪费。有师建议，师在指导写字时，要做到有的放矢，如师在指导写“炎”时，可让学生观察两个“火”字有何不同，这样可让学生又快又准地写对“炎”，评课老师还有一个重要的建议，既然是指导写字，不能只指导不动手，那只是虚把式，要真正地动起来，让学生当时就能写一两个，这些建议让我醍醐灌顶，写字教学就应该落在实处。反思整个课堂，师生配合不够默契的主要原因可能是师与学生缺少课前交流，师对学生的期望值过高，师生课前对文本的对话较少，因此为学本文少了一层铺垫，自然就上不好了。上课时，因为学生的答非所问浪费了不少课堂时间，我的内心有些着急，为了完成预设的课堂教学内容，我对重点朗读及感悟不敢花时间，造成每个环节教学都给人蜻蜓点水式，抓不住重点。突出表现在学段时，师只是借助课文泛泛而讲“有趣”、“悠闲”、“畅想”，而这些词语的理解完全可结合学生的生活情境而理解，让学生在悟中读，更能显出“语文味”，教师的朗读指导方法也较单一，这与我备课不精细有关，课堂教学语言不能调动学生朗读的兴趣。

教学时，为了突出这次研讨课的意义，我有意识地设计多种形式的词语教学。结果弄巧成拙，正像有的评课老师说的那样，淡化了课文的整体把握，词语教学有些偏重。在教学中，有这样的一个设计：为了让学生认识夏天的鲜花，我出示了几张精美的花的图片，让学生在赏花的同时，说出看到的花儿的颜色，我还出示了形容花图片的词组。如师说出这样的建议很有道理，为了突出词语的丰富性，师不必出示表示颜色的词。

以上评课老师所提的建议，我进行了认真梳理，觉得很有道理，很感谢他们用心的评课，虽然这堂课我没有上好，但在这堂课中我学到了很多，帮助了我成长，这才是我最大的收获。（老峰第二小学：王贵雪）

网站工作室

《迷人的夏天》教学反思



　 《迷人的夏天》是一篇文笔优美，且妙趣横生的小散文。本课的教学目标是让学生学会生字词，在学文中逐步培养学生的独立识字能力和主动识字习惯的养成；通过有感情地朗读课文，感受夏天的迷人，培养表达、想像能力；通过观察和联系自己的生活体验，谈自己对夏天的感受。

本文以以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，贴近学生生活情趣的事例，总括夏天是迷人的。教学时，我抓住课文的重点词语和句子来理解课文，引导学生感受夏天的“迷人”和“快乐”，激发学生对大自然的热爱之情，说说自己最想在夏天做什么事情，多方面培养学生的“认”、“听”、“读”、“说”、“写”能力。从整体上看，这堂课，我体现了以学生发展为中心，以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新课程教学理念。

上课伊始，我先用一首古诗把学生带进了迷人的夏天的情境当中，诱发了学生的情感，调动了学生的主观感受，从而奠定了学生学习这篇文章的情感基础。

其次，在抓重点词句来理解课文中，同伴竞赛的作用效果也充分地得到了体现，例如：在理解夏天是多彩的这一特点时，你从哪些词句上感受夏天是“多彩”？我引导：谁能为全班小朋友作贡献，赢得欣赏美图的机会。学生的责任心马上被激发了，个个情绪高涨，都想为同学服务，别看他们年龄小，但他们都想争当英雄呢！

       在这个过程中，我赋予了学生学习的选择权。从尊重学生个性，关注学生个体差异和不同学习需求的角度出发，设计了一个具有较大自由度的教学环节。“选择最喜欢的一段学习”，以小组合作的学习方式，共同学习夏天的特点。然而，我却忽略了这篇课文篇幅短小，内容浅显，且文章构段形式相同的特点。我完全可以采取重点指导学习第一段，再出示学法，让学生自学其他段落的方法，先扶后放，使学习方法的实践运用与课文内容有机结合，让学生不仅能读懂课文，还能练就学法，从而落实“教是为了不教”的目的。

再次，朗读感悟课文中，我以“朗读高手大赛”组织教学，这里包括学生个人之间的竞争，组与组之间的竞争，男女生之间的竞争为多种形式设计朗读。在激烈地比赛中，不知不觉地，学生的情感越来越丰富，也一次比一次更投入于文本中。由此可见，在语文教学中，同伴竞赛在语文教学中的运用，可以给我们的语文课堂添彩，也让我们的学生更加富有激情。

网站工作室

《迷人的夏天》说课稿

                                              -----方珊珊

【说教材】

《迷人的夏天》是北师大版第四册最后一单元《夏天》里的主体课文。它是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单，整篇课文段与段之间均为并列关系段落，每段都是以总--分形式描写，适合学生自学。

基于以上的分析，所以我确定了本课的教学目标和重难点如下：

教学目标：

1、朗读课文，让学生了解夏天，感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情感。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，掌握自学的方法。
3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

教学重点和难点：

流利、有感情地朗读课文;理解重点词句，掌握自学的方法。

【说教法】

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，通过吟读，句型训练等帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：

（一）注重情境的教学
    情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到夏天的迷人，激发他们热爱夏天，热爱生活的情感。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：
1、吟诵古诗的形式导入课文，我以带有启发性的句型训练放飞学生想象的空间，诱发学生学习课文的欲望，激发喜欢夏天的情感。
2、展示美丽的风景图，唤起学生头脑中对美的喜爱之情，为第二段学习多彩的夏天作铺垫。
（二）注重学法的指导
    成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：
①采用指导第二自然段——自学第一、三、四自然段。培养学生的自学能力。
②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
（三）注重读法的指导

通过语言的渲染有感情地朗读。语言的渲染把学生带到夏日美丽的图面当中，通过两段课文的对比，让学生感悟感受语言文字的美，带着美的心情朗读，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。在朗读过程中我采用了个别读、男女生读、组内表演读、全班读、对比读等形式多样的朗读法，意在让孩子们充分感受文章字里行间透露出的作者对夏天的喜爱。

【说教学过程】

一、古诗渲染，走进夏天。

1、  吟读古诗《小池》。问：你知道这首古诗描写的是哪个季节的景物？（夏天）从哪里知道的？

2、根据你的观察，夏天到了什么发生了变化？

（出示课件填空：夏天到了，知了叫了。夏天到了，        。夏天到了，树更绿了。夏天到了，        更            。）

（创设情境，并从学生经验活动出发，让学生轻松投入课堂学习活动。）

二、初读课文，认读生字。

1、  默读课文，找出夏天的特点。

2、  认读词语。

（学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，通过预习，放手让学生自主地认读生宇，并在课堂上检查他们的自学情况，培养他们良好的学习习惯的同时让学生有展示成果的机会）

三、品读课文，指导朗读。

（一）指导学习第二段。

1、  播放美丽的风景图片，学生谈感觉。（引导学生发现因为有了色彩使图片看起来更美）

2、  找出描写色彩的段落。

3、  如果去掉写颜色的词，读一读有什么感觉？

4、  通过句子的对比让学生发现夏天的多彩，发现夏天的美。（画出表示颜色的词）

5、  你还知道哪些颜色？能把它放到夏天的景物里去吗？

6、  再读第二段。

7、  总结学习方法：读----划------想----再读

（二）自学一、三、四段。

1、从1、3、4自然段中选自己喜欢的一段把它读熟。

（让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。）



2、把喜欢的那一段读给大家听听。（根据学生读的顺序进行教学调整，喜欢哪段先读哪段。）

（此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。）

（三）这篇课文里是怎样描写夏天的？（结合多种形式的读理解课文）

1、第一自然段-------炎热。

①夏天这么炎热，你为什么还喜欢它呢？（教学“炎”字）

②让我们再来读读课文，看看小作者为什么喜欢它。“如果下起雨来就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”这是什么样的感觉？

2、第三自然段----有趣

①你从哪儿看出：“有趣”？（生答）

②闭上眼睛听老师读，你听到了什么？看到了什么？

③让我也欣赏欣赏你们的朗读好吗?

④如果你正坐在树荫下,稻田边或小溪旁……你还会看到或听到什么?

3、  第四自然段------悠闲：

①指名读。

②出示星空图，夜晚，望着星空你会想些什么呢？（放飞想象，痛快，尽情地想，这就叫做畅想）

（学生望着星空图想象，给学生创造想象的空间，同时理解词语的意思，在想中缩短了学与悟之间的距离，使学生用心与文本对话。）

③夏天可以……可以……可以……可以……还可以……或者……（师生接读）

④夏天我们还可以做什么？

（用这样的句式练读，以读代讲，以读促思，并抓住学生感兴趣的话题，引导学生回忆起夏天悠闲之事，激发学生朗读热情）

（四）学习第五段。

①你们那么喜欢夏天，难怪我们的小作者也说夏天是迷人的。

②为什么说一切都在夏天里走向成熟？

四、分享收获，整体回味感受迷人的夏天。
①选择你喜欢的方式，自由组合练习朗读全文——学生自由组合上台展示配乐朗读。

② 学了（课文）《多彩的夏天》这一课，你想说什么？你有什么新的收获？

（环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛，而让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到学习的最高境界。）


【说反思】

本节课的亮点：

1、重视学生在教学中的主体作用。在整个教学过程始终注重让学生当学习的主人，培养主人翁意识，让学生自由选择自已喜欢的方式读课文，作标记，自由选择同学读词语，让学生感觉到自已是学习的主人。

2、以学生为本，以读为主线，整节课始终围绕读中感悟，以读促思，采用对比性朗读、感悟性的朗读、理解性的朗读，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快乐。比如：在读讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“漂亮的衣裙”的色彩，体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。

3、注重学法的指导，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：①采用指导第二自然段——自学第一、三、四自然段。培养学生的自学能力。②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

本节课的遗憾：

1、本节课教师把学习的方法教给学生，但是在后面的自学环节没能很好的实行，学生的自学还没有落到实处，后面一段的教学教师应让学生按着第二段的学习方法，放手让学生自学。

2、教师在教学过程中对时间的把握还需进一步加强。尽量少说，让学生多读。

3、教学中教师的问题过于琐碎，限制了学生思维的发展。

网站工作室

《迷人的夏天》教学反思
提要：

《迷人的夏天》，是一篇非常贴近自然和生活的文章。全文富有儿童情趣，通俗易懂。写出了夏天炎热、多彩、有趣、悠闲的特点，各段结构相似，都是围绕段落的中心句去写的。所以，我本着为学生开拓广阔的、开放的学习空间，力求体现以学生发展为中心，以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新的课程教学理念。

1、发展学生语言。“语文素养”的关键要素是语言，包括语言积累，语言理解和语言运用。对于小学二年级学生来说，应多关注语言的积累。这篇散文的语言很美，我们一是要关注好词好句的积累，二是关注语言感受的积累。

2、以读为主。教学中我以学生为本、以读为主线，引导学生采用多种形式的朗读如齐读——小组读——个别读——男女生比赛读，让学生在读中欣赏到夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲，感悟到夏天的快乐。比如：在教第一自然段时，让学生在理解重点词和重点句的基础上有感情的朗读，抓住“火辣辣”这个词语，体会由于热量尽情地洒向大地，感受夏天的炎热。又比如：在讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“漂亮的衣裙”的色彩，体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。

3、自主学习。这节课上，我大胆尝试新课程所倡导的自主学习和小组合作探究的学习方式，比如，我先引导学生用抓重点词句的方法学习课文第一自然段，然后总结学法，学生掌握方法后，在小组内学习他们喜欢的自然段。这样一来，想着教起来轻松，学生掌握了学法，学起来容易，为到了中高年级的学习作基础。可是，在操作上是有点困难的，学生好像不明白究竟要自学什么，只是读完自己喜欢的段落，给我的感觉是让学生在自学时没有真正地理解到文中的意思，在教学时又要带着学生一步一步地走，没有真正做到放手给学生。我有这样的思考，在二年级是否有必要给他们在小组内自学，但按照这篇文章的结构，应该放手给学生的，那么应该怎样做才是真正做到放给学生去学。

由于个人综合素质和驾驭课堂的能力不够，因此教学中，总感觉自己与学生、与文本，没有融为一体，今后还需加倍努力，虚心向大家学习，力求提高自己的课堂教学水平。

网站工作室

《迷人的夏天》教学反思
   《迷人的夏天》是北师大版二年级下册最后一个单元《夏天》的主体课文，这是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热--多彩--有趣--悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏天中是快乐、幸福的。本次汇报课上的是第一课时，上完以后，感受很深，受益颇多。下面就这节课谈谈我的反思。
    首先，在导入新课环节，吟唱古诗渲染，走进“夏天”。《小池》是学生耳熟能详并且非常喜欢的一首古诗，课堂上学生的表现就看得出来，很好地激起学生的学习欲望及热情。从而引出“夏”字，提醒学生容易写错的地方，并趁热打铁让学生马上在生字本上写一写，巩固字形。
    其次，在初读识字环节，自主认读生字，认识“夏天”。考虑到学生到了二年级下学期，已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力。让学生自由读课文的同时，放手让学生自主地认读生宇词，与同桌交流学习。并在课堂上通过开火车形式检查生字词的认读情况。
    再次，在品读感悟环节，朗读积累语言，品悟“夏天”。 重视学生在教学中的主体作用，先问学生：喜欢什么样的夏天，唤起他们内心的感受。再让他们自由选择喜欢的一段读一读，并想想为什么喜欢它？接下来以学生为本，以读为主线，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的迷人快乐。比如，在读讲第二自然段“多彩的夏天”时，让学生找画出描写颜色的词，再从课文插图中找出哪些词也能描写夏天的色彩。适时播放夏天鲜花图片，学生能进一步感受到夏天的多彩美丽。同时通过多种形式的朗读，指名读，师范读，师生评价读，男女生轮读，齐读等体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。
    最后，在布置作业环节，练习感情读文，爱上“夏天”。让学生练习有感情地朗读课文，不但能提高朗读水平，而且会在朗读的过程中不知不觉积累文中的优美词句，感受到夏天的迷人，喜欢上夏天。
    可以说，这样的教学设计并不新颖，上起来没有什么波澜壮阔，但是操作稳当，顺利地上完这一课时。由于上学期贫乏的经验，没有抓好课堂纪律，自己吃了大亏，这学期以来一直在课堂纪律这一大关卡上下工夫。这节课在教学的同时兼顾着纪律，刚开始上课时就表扬坐得好的学生，课堂上也适时地表扬表现好的学生。注重学生学习习惯的养成，比如，注重书写的姿势“三个一”；读书的姿势；认真倾听的习惯等等。注重低年级非常重要的一关——句式的训练，如：我们可以到＿＿＿ 看＿＿＿ ，听＿＿＿ 。同时渗透说话的训练，如：夏天盛开的花可多了，有什么样的荷花，有什么样的石榴花，有… …
    一幅平凡的画，总有些棱角需要做些修补方能成为耐看的美图。应该说在第一课时，认读生字词是重中之重。但是我在放手让学生自主或同桌合作学习识字后，只用开火车的形式检查生字词的认读情况，应该采用多种形式来巩固加深生字词的认读。还有就是忽略了生字词拼音的标注，毕竟对于二年级的学生来说，拼音也是不可或缺的一项任务；在指导朗读方面做得不到位，文本的品读不够，对于这样一篇文质优美，富有童真童趣的散文，学生到最后还是无法读出声情并茂的效果；课堂上有预设，但应更多注重于生成，立足于课堂实际；教师的评价语言还有待进一步学习提升等等。还有遗憾的一点是，由于平时自己没有注意用喉的原因，这一两个星期以来一直都在吃药，导致上课时未能呈现出最好的状态。
    汇报课上完了,卸下这一“包袱”的同时，我也看到自己与其他新教师、有经验的老教师之间的距离，还有很多的东西需要不断地学习，不断地提高。记得朱永新老师说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”既然选定了教师这一职业，就应该以一颗平和的心不断提升自己，在工作中做好学习与研究。静下心来做研究学问，静下心来多读几本书，静下心来总结经验规律，静下心来反思教学，静下心来细细品位课堂上的得与失……或许在哪一天我们的课堂就会焕发绿色的生命。就让光荣而神圣的三尺讲台见证我们的成长吧！