北师大版二年级下册语文《早发白帝城》课后反思

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《早发白帝城》教学反思
唐诗《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路春色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢？依据教材特点及学生的学习基础，我尝试变“教案”为“学案”的教学思路，从学生求知发展的角度出发，我这样处理这一课的教学。

一、得法  

　　学习贵在得法。在古诗教学中，让学生掌握好预习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些方法的获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。  

二、入境  

　  每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，和作者对话，达到语文课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。  

　　在《早发白帝城》的教学中，重难点是体会诗人喜悦兴奋的心情，需要加强朗读指导。我们不妨在学生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学酝酿情感。  

三、悟情  

    只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。一旦开启情感的闸门，学生的激情便会喷涌而出，对于古诗教学来说，诵读的环节也就有声有色，声情并茂了。

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《早发白帝城》教学反思

一、    激趣导入。

  低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？”学生回答后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着我告诉学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我开始介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。

  二、    学生自主学习。

  为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。

  展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。这样我不但记住了‘啼’和形，还理解了‘啼’的意思。”另一个学生说：“我发现‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”……同学们对他们报以热烈的掌声。

  在学生充分学习的基础上，让学生尽情展示，体验成功的喜悦。

  本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。

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《早发白帝城》教学设计与反思

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

文／　张秀清



教材版本：

小学语文（Ｓ）版，三年级上册第四单元第１３课

教学目标：

１　读通顺古诗，理解诗意。

２　体会诗人的思想感情

３　背诵《早发白帝城》

教学过程：

一．    谈话，导入新课：

同学们，中国是诗的国度，千百年来，造就了辉煌灿烂，博大精深的诗文化。我国唐朝是诗歌成就的最高峰，古老悠久的盛唐诞生了一位享誉“诗仙”的伟大诗人。他热情奔放，才华横溢，同学们知道是谁吗？（李白）

我们曾学过他的两首诗，分别是《望庐山瀑布》《夜宿山寺》。今天，我们再来学习李白的另一首诗――《早发白帝城》。（板书课题）

二．    解释课题，介绍背景

１.          请同学们齐读课题

２.          读完课题有什么疑问

（生：“白帝城”在什么地方？题目是什么意思？）

３.          师：白帝城在重庆奉节县城东的白帝山上。（出示多媒体课件：白帝城图片）

４.          解释“早发白帝城”的意思

（１）提问“早”和“发”的意思　

生：“早”是早晨，“发”是出发的意思

（２）请归纳题目的意思

生：李白早晨从白帝城出发

过渡：师：李白要到哪里去？大家想知道吗？

５.          介绍创作背景：

在公元７５９年的春天，李白因受牵连，被流放到夜郎（今贵州省西部）。夜郎是一个穷山恶水的地方，李白心情沉闷。在他前往夜郎走到白帝城时，收到皇帝赦免他无罪的消息。李白惊喜交加，拔转船头，乘舟东下，在从白帝城返回江陵的途中，诗兴大发，创作出《早发白帝城》这一千古佳作。

（设计意图：介绍诗人的创作背景，为学生理解诗意，体会诗人的心境作下了铺垫。）

三．    初读古诗，读准字音

过渡：孩子们，课前预习，了解到大家与这首诗的生字早已成了老朋友，因此，我们从读古诗学起。

１．          指名读古诗

２．          指导朗读：

师：读古诗一要读准字音，二要读准诗的节奏，老师读一次好吗？

３．          师范读古诗

（设计意图：通过范读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能大大激发学生读书的积极性）

4.   请学生再读古诗

5.   欣赏配乐朗诵（多媒体播放朗诵录音）

（设计意图：因为古诗必须展示优美的节奏和旋律，展示它的音乐性，通过欣赏配乐朗诵，让学生感受到古诗的音韵美和节奏美，为进一步培养学生的语感提供帮助）

６.       模仿朗诵，齐读《早发白帝城》

四．细读古诗，理解诗意

１．理解前两句诗的意思（出示多媒体课件：两幅图）

要求：观察图画，说出你看到了什么？感受到了什么？

生：（略）

２.   师小结：第一幅图描绘了白帝城上空彩云缭绕。第二幅图描绘了两岸青山，一泻千里的江水，一叶小舟顺流而下。

３. 请同学们结合图意和文中的注释，采用小组合作学习的方法来解释前两句诗的意思

４.   检查学习情况：

小组汇报：

（１）“朝辞白帝彩云间”：朝：早晨；辞：离开；彩云：灿烂的云霞。诗的意思是：早晨离开了彩云中间的白帝城。

（２）“千里江陵一日还”：还：回来。诗的意思是：遥远的江陵，一天就可以到达。

５.  我们采用同样的方法来自学后两句诗的意思

（１）  出示课件图片，画面：层层山峦间是清澈的长江水

要求：请大家再观察，并想象在此番美景中听到了什么？

（２）  请同学们自己来归纳后两句诗的意思

生：后两句诗意思是：在猿猴的啼叫声中，轻快的小船已驶过了重重高山。

（设计意图：利用多媒体设计了围绕诗句内容的图画，有利于学生理解诗句的意思，把学生隐形的思维用有形的图画表现出来，同时还创作了愉悦的课堂气氛）

五　精读课文，体悟感情

１.        谈话：我们既欣赏了美景又理解了诗意，然而，诗人在诗中到  底寄托了怎样的思想感情呢？让我们来精读课文。

要求：请同学们默读，找出你喜欢的词语，并谈谈体会。

２．检查学习情况

生（１）：我觉得“彩云间”这个词很好，感觉景色很美。

生（２）：我从“彩云间”这个词，体会到李白很高兴。

师小结：   你们体会到“彩云间”好，的确，诗人站在船头，抬头仰望彩云中的白帝城，心情是多么高兴 。

生（３）：“千里”和“一日”好，因为千里的路一天就到了，说明船走得快。

师小结：“千里”和“一日”，一个是路途长，一个是时间短，形成了鲜明的对比，事实上，从“白帝城”到“江陵”横跨两省，在当时的船是不可能一天就到达的，在这里作者运用了夸张的手法，是为了突出船行之快。那么，他为什么会有这样的感觉呢？

生：因为诗人心情愉快。

师小结：完全正确。正是由于诗人重获自由，归心似箭，因而不会感到路途遥远，时间漫长。

生（４）：我觉得“轻舟”写得好，也能感受到诗人心情轻松。

过渡：通过“彩云间”“千里”“一日”和“轻舟”体会到诗人心情愉快，轻松。而诗中还有一个字也寄托了诗人的情感，下面分析一个句子。

３．课件出示：

（把“千里江陵一日还”换成“千里江陵一日到”行吗？）

（１）请大家讨论

　  （２）汇报讨论情况

　　 生（１）：用“还”比用“到”好，因为“还”有回来的意思。

　　 生（２）；江陵不是李白的家乡，用“还”，好像回家一样，更能感受到诗人很开心。

　　　     师小结：“还”这个词，诗人用的真妙，把诗人赦免无罪，重返故地的欢快心情，抒发的淋漓尽致。

（设计意图：通过品读课文，抓重点词的妙处，帮助学生理解诗歌的内涵，对激发学生学习古诗文的兴趣，培养学生的想象力大有益处。）

六．欣赏录像，总结全文。

师：孩子们，你们不但读懂了古诗，而且悟出了诗的情感，很了不起。老师收集了一段录像，请大家欣赏。

（生欣赏视频）

师：看了精彩的画面，我们被陶醉了，回想诗中描写的彩云缭绕的白帝城，湍急的江水，急速的行船，声声的猿啼，重重的山峦，既映衬出诗人内心的喜悦和激动，又表达了对祖国山河的热爱之情。

（设计意图：有利于学生进一步理解诗的内涵，同时通过精彩的画面，让学生受到诗中意境美的熏陶）

七．背诵古诗

师：《早发白帝城》千百年来被视为文学珍品，我们集体背诵好吗？

八．欣赏歌曲

　  师：诗歌既可以诵，也可以唱，在结束这堂课时，送给大家一首歌，歌名就是《早发白帝城》。

（设计意图：欣赏歌曲是为了让学生进一步理解诗歌的韵律美，理解诗歌在古代作为歌唱的艺术形式，进而提高学生的语文素养。）   教学反思：

   

《早发白帝城》是千古传颂的名家名篇，诗文语调精美易读，内容通俗易懂，而且语言精练，用词准确。在教学本课时，针对古诗文要注重诗文阅读这一特点，设计了“三读”的教学步骤：初读、细读、精读。

初读，要求是读准字音和诗句的音韵节奏。在本环节教学

设计了范读和欣赏配乐朗诵，引导了学生更好的发现了古诗的韵律美，从而品味了古诗的语言美。对于学生理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力具有重要的意义。

细读，要求读懂词意和句意，进而理解诗意。由于文字是抽象的图画，图画是形象的文字。在本教学环节，利用多媒体手段，突破教学的难点，让学生一边观察图片，一边想象诗的意境，并通过合作学习和自学的两种模式，归纳诗句意思。因此整个教学过程，充分发挥学生的主体性和自主性。有利于培养学生的创造意识和创造潜能。

精读，在古诗教学中，挖掘诗人所要表达的情感是教学的关键所在，因此本教学设计了精读课文这一步骤。具体做法是让学生默读诗文，找出认为用的好的词语，体会其妙处，从而走进诗的意境，深入理解了诗的内涵，自主感悟出作者的思想感情。这一节可贵之处，还有老师引导学生体会“还”字的妙处。教学中不是老师的讲解，而是把理解的权利还给了学生，让学生通过讨论来体会“还”字的妙处。进而引领学生走进诗人的心境，感受其愉快的心情。

以上“三读”的设计，步骤简明，要求明确，而且在整个教学过程中，读的方式多种多样，有自读、指名读、齐读、范读、配乐读、默读……学生读得投入，读出了体会，读出了情感，收获显著。

最后在结课时，以观看录像和欣赏歌曲结束教学，更具有画龙点睛的妙处。因为在古诗教学中，教师要引导学生发现美，认识美，欣赏美，理解美。这一设计，让学生更进一步感受到了古诗的美，提升了学生的审美能力，使整堂课回味无穷。