北师大版二年级下册语文《美丽的武夷山》课后反思

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《美丽的武夷山》教学反思

《美丽的武夷山》通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。语句生动，意境优美。引导学生体会出武夷山山的奇、险、和水的清、静，在本课的教学过程中，我力求体现以下几个教学理念：

1、注重学习情境的创设，特别是画面与语句的有效融合，能使学生较好地体会到文章的美好意韵。

例如：在教学描写九曲溪漂流的一段课文时，抓住本段的一个关键词“入诗入画”，我是这样说的“在九曲溪上漂流的感觉多么美妙呀，美的呀，就像走进了一首诗，走进了一幅画，这就叫作‘入诗入画’！你能带着这种入诗入画的感觉来读读这一段课文吗？”

2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终紧扣文本的一词一句，引导学生品读感悟。

例如：课文的第二小节把武夷山山峰的山势险峻和造型奇特描写得淋漓尽致。教学时我围绕“山势险峻”和“造型奇特”这两个关键词来谈。再围绕一个“最”字，理解大王峰是最险的，比其他的山峰都险！更要知道险的不仅仅是大王峰，其他的山峰也很险，一个小小的字眼就将整个小节的三句话贯穿了起来。                                                               

3、“感人心者，莫先乎情”。教师激励性的语言对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此，在本课的教学中我十分注重教学过渡语和评价语的设计。

例如：在学生读描写山峰的句子时，我是这样说的“大家的朗读仿佛将那一座座险峻奇特的山峰带到了老师眼前！”在学生读描写溪水的句子时，我是这样说的“听出来了，这溪水真清呀，老师好象真的从水底看见了活泼的小鱼和可爱的螃蟹！”

4、一堂语文课，在传授给学生知识技能的同时，同时也不能忽略人文的熏陶和道德情操的培养。

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《美丽的武夷山》一课教学反思

《美丽的武夷山》一课是一篇文质兼美的课文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。语句生动，意境优美。引导学生体会出武夷山山的奇、险、和水的清、静，是本节课教学的重点和难点。在本课的教学过程中，我力求体现以下几个教学理念：

1、注重学习情境的创设，特别是画面与语句的有效融合，能使学生较好地体会到文章的美好意韵。

例如：在教学描写九曲溪漂流的一段课文时，我首先播放了一段九曲溪漂流的录象，并在学生的欣赏过程中我进行了这段课文的范读，读后请学生谈一谈，坐在这竹筏之上顺流而下，你看到了什么，听到了什么？在学生充分表达的基础上，引出本段课文的一个关键词“入诗入画”，我是这样说的“在九曲溪上漂流的感觉多么美妙呀，美的呀，就像走进了一首诗，走进了一幅画，这就叫作‘入诗入画’！你能带着这种入诗入画的感觉来读读这一段课文吗？”

2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终紧扣文本的一词一句，引导学生品读感悟。

例如：课文的第二小节把武夷山山峰的山势险峻和造型奇特描写得淋漓尽致。教学时我首先让学生自读课文，读后谈谈“你觉得武夷山的山怎么样？”学生可能会抓“山势险峻”和“造型奇特”这两个关键词来谈，如果学生先说“武夷山的山峰造型奇特”，那么我就会让学生说说“什么叫做造型奇特，你从哪里感受到了武夷山的造型奇特？”从而引出句子“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”让学生初步感知“有的像……有的像……有的像……”的句式。为了给学生更直观的体验，我把从网上找来的一些课文中描述的山峰图片让学生欣赏，并且告诉学生“如果你能一边读一边在脑海中想象这些山峰的样子，你一定能把这句话读好！”教给学生一个边读边想象的读书方法。在学生读好句子的基础上，我又进一步出示了一些其他的山峰图片，让学生看着这些图片来说一说这些山峰像什么？这样既培养学生的想象能力，锻炼学生的语言表达能力，同时将武夷山的山峰“造型奇特”的特点又一次深深地映刻在了学生心里。如果学生先谈“武夷山的山峰山势险峻。”的特点，那么，我将用问题“哪座山峰最能给你带来山势险峻的感受。”来引出句子“最险的是大王峰，从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。”对这一重点句，我首先通过问题“如果想登上大王峰，容易吗？为什么？” 引导学生抓住词语“峰底、一直、峰顶”，从文本出发去感知大王峰的险峻，紧接着，我又通过出示大王峰的全景图给学生视觉上的刺激“你看，大王峰海拔530米，从峰底通往峰顶的石阶宽仅尺许，每个登山的人都要小心翼翼的。”，学生的映象更深刻了。学生能感悟得比较到位的地方，我把重点放在了训练朗读上，学生不能感悟到，就需要教师去点一点了，因此，我又利用多媒体凸显了这句话中的一个“最”字，“小朋友你看，这里有个‘最’字它想告诉我们什么呢？”学生一般只能理解到“大王峰是最险的，比其他的山峰都险！”这个层面，此时我顺着学生的话紧接上去说“那其他的山峰呢？”学生一下子就领悟到了，险的不仅仅是大王峰，其他的山峰也很险，一个小小的字眼就将整个小节的三句话贯穿了起来。

3、“感人心者，莫先乎情”。教师激励性的语言对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此，在本课的教学中我十分注重教学过渡语和评价语的设计。

例如：在学生读描写山峰的句子时，我是这样说的“大家的朗读仿佛将那一座座险峻奇特的山峰带到了老师眼前！”在学生读描写溪水的句子时，我是这样说的“听出来了，这溪水真清呀，老师好象真的从水底看见了活泼的小鱼和可爱的螃蟹！”当然，我觉得教师的过渡语要避免用的太多、太过华丽或是不切实际，这会使得整个教学过程变得拖沓，使整个课堂成为教师一个人的舞台。

4、一堂语文课，在传授给学生知识技能的同时，同时也不能忽略人文的熏陶和道德情操的培养。

例如：在本课复习生字的环节中，我设计了一个拼图游戏，学生一边认读生字一边拼出了一幅小猕猴的图片，让学生在喜爱的同时也懂得，“这些小猕猴自由自在地生活在武夷山中，保护它们的家园，就是在珍惜我们人类的家园！”

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《美丽的武夷山》一课教学设计及反思

教材内容：
    北师大版《语文》第二册第五单元第二篇主体课文。
教材分析：
    这是一篇说明性散文，主要描绘武夷山的奇山秀水。第一段主要介绍武夷山的位置和地貌，点出武夷山山水互抱的特点。第二段主要介绍武夷山的山，突出山的“造型奇特”、“山势险峻”。第三段介绍水的特点“清、静”。第四段写游览的方式，可以爬山、可以坐竹筏。四个自然段层次清楚，语言优美，采用比喻和整齐的对句，简洁明丽，适于朗读和积累。
学情分析：
    武夷山位于福建、江西两省之间，距离鞍山的孩子来说比较遥远，大多数学生没有亲自一饱眼福。因此，教学中，需要借助音像资料，用鲜明的画面、配以清晰的讲解，再通过朗读，引领学生身临其境，感受武夷山的奇山秀水，进而热爱祖国的山山水水。本节课是在第一课时学习生字、完成书写、整体感知课文的基础上进行的第二课时的教学。
教学目标：
   1、抓住重点词句，理解课文内容，积累优美词句。
   2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美丽。
   3、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
教学过程：
一、回顾课文内容
1、这节课我们来继续学习《美丽的武夷山》（板书课题），让我们一同走进这奇山秀水、风景绝胜的武夷仙境！
2、上节课我们初读了课文，说说你对武夷山有哪些了解？（生自由交流）
3、是啊！古往今来，多少文人雅士赞叹武夷山的美景，“山上看水、水中观山”说的便是“奇秀甲东南”的武夷山。这里是典型的丹霞地貌，亿万年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之绝胜美景！
同学们，想去武夷山大饱眼福吗？想现在就去领略武夷山的奇山秀水吗？想马上就出发去一睹那碧水丹山的人间仙境吗？
4、好，轻轻地打开书30页，走进课文，你就来到了武夷山；走进课文，你就亲临了武夷山的奇山秀水；走进课文，你就会陶醉在这人间仙境！来，此时此刻，你的身边还应该带上什么？照相机是吧？就带上小小的相机，带上你陶醉的心情，美美地读一读这篇课文，拿的景色最吸引你，赶紧用小相机照下来，把那段风景多读几遍！（自读课文）
二、深入感悟
说说哪处风景最吸引你？
1、感悟第2自然段：
（1）“大王峰”
     用一个字说怎么样？（险）
     你从哪句话读出了“大王峰”的险？（从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶）
   （出示图片）看，这就是海拔530米的大王峰，仔细观察，它和我们这边的山峰有什么不同？提高观察，得出大王峰上宽下窄，到处是悬崖峭壁，若是没有一条狭长的人工开出的石阶盘旋而上，人们就无法到达大王峰的山顶。
     你说大王峰险不险？登上大王峰难不难？想不想登上大王峰去一览众山小呢？（指导朗读）
（2）“三十六峰”
现在我们就站在大王峰巅，俯瞰四周，三十六峰尽收眼底，说一说你拿着相机还拍到了哪？（板书：三十六峰）
你是怎样理解“造型奇特”这个词？（有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。）（板书：奇）
（课件演示其它山峰）其实武夷山的奇秀山峰又何止这些，三十六峰峰峰变幻，峰峦林立，瑰丽多姿，置身于这云雾缭绕的山峦之中，真是令人魂牵梦绕、流连忘返！
说一说这“造型奇特”的山峰还像什么？（自由说）
此时此刻，我们就站在险峻的大王峰顶，造型奇特的三十六峰尽收眼底，俯瞰四周，峰峦叠嶂，到处绿树掩映，云朵漂浮在你的脚下，山峰轻拂在你的耳畔，那是一种什么感觉？（引导情境朗读第2段，体会山的造型奇特，山势险峻。）
2、感悟第3自然段：
还有哪一处风景吸引了你？（板书：一溪九曲）
（出示图片）你来看这溪水怎么样？（轻、静）
看屏幕，齐读、再读、一边想象一边再来轻轻地读——
读着读着，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？（自由想象溪水的轻、静）
多美的一幅风景画！我的眼前仿佛就出现了溪水宛如明镜，两岸青山、绿竹倒映水中，山花、溪水相映成辉，那真是“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”
（指名指导朗读）
3、感悟第4自然段；
看到此情此景，同学们，此时此刻，你最想做的就是什么？是啊，我们多想马上就置身在这山水之中，多想马上就忘情在这人间仙境！就让我们一同坐在古朴的竹筏之上，在九曲溪上绕着山峰——漂行。溪水——，青山——，人们会有一种入诗入画的感觉。注意这些红色的词，再读——，闭上眼睛，（配乐师范读）你都看到了什么？
带着这种陶醉、带着这种欣喜、带着这种入诗入画的心情，再读这一段。（指导朗读）
听着同学们如情入境的朗读，老师也不禁发出一声赞叹，真是“舟行碧波上，人在画中游。”
三、升华情感
此时此刻，很多同学都已经按捺不住激动的心情，恨不得马山就能目睹武夷山的绝胜美景，下面就让我们一同带上心灵的这架小相机，一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美丽的武夷山！（播放武夷山风光片）
此时此刻，请你用一个词来形容武夷山，你最想把心中的哪个词献给它？（自由说）
好，这可真叫“三十六峰真奇绝、一溪九曲碧涟漪”！（板书）
同学们，就让我们一起来放声地赞美这——美丽的武夷山！一起来用心的品味这——美丽的武夷山！一起来动情地感叹这人间仙境——武夷山！
教学反思

《美丽的武夷山》是北师大版二年级下册第五单元“青青的山”的一篇主体课文。本次教案的设计，围绕着“低年级学生的词语的理解、积累和运用”。采用的方法有以下几种：
积累词语的方法：可以按照字数的不同和词语的类型进行归类积累。
理解词语的方法：
1、抓住重点字来理解词语，在课文中主要采用此方法来理解“造型奇特”、“山势险峻”两个词语的意思，分别抓住重点字-“奇”、“特”、“险”的意思来理解“造型奇特”和“山势险峻”；
    2、用找近义词的方法来理解词语，在课文中给“造型奇特”找了 “姿态万千”、“千姿百态”、 ”鬼斧神工”、“怪石嶙峋”等近义词来理解“造型奇特”进一步感受武夷山三十六峰的神奇特别。
   3、联系上下文的方法。
   4、通过看图片来理解词语。在本课的设计中，我们出示了“大王峰”的图片，通过让学生看图片来说一说能够说明大王峰高而险的词语。
同时在授课的过程中，告知学生查字典也是理解词语的一种方法，同时在课文的教学中贯穿指导有感情地朗读，让学生在有感情地朗读中理解和感受武夷山的美丽。
    在《美丽的武夷山》这一课中，通过师生之间不断的交流积累的词语和指导学生用上积累的词语发挥想象力把句子说完整，让学生进一步懂得这些词语的运用。
应该改进的是课堂中，在学生不能及时运用积累的词语将句子补充完整时，应该及时地进行示范，让学生更好地明白应该如何用上他们积累的词语来补充句子，从而达到更好的“运用”目标。