十余年来，笔者先后教授过人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》（由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编）和《新目标（Go for it!）》（由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与圣智学习出版公司合编）两种教材，学生的英语学习成绩一直为同行、家长及学生所认可。遗憾的是总有些学生因为英语的成绩拖了后腿，考不了理想的高中，甚至与大学无缘。他们中大部分英语学习初一、初二时成绩就已经无法及格，初三还要学习新课，补差在众多考试科目学习争分夺秒的初三几乎不可能。因此，用什么办法减少或推迟英语学习的自然分流，如何提高英语学习的“提优补差”效果，免去学生每课全“新”，又深陷题海之苦，就成为我时刻考虑的一个问题，进而成为自己英语教育科研的题目。
教授《新目标（Go for it!）》七年级上Unit 4 Where's my backpack? Section B 3a 留言条时，首先让学生记住留言条的格式，Dear, Thanks, from Grandma to Feifei。再记住Please take these things to your sister: her hat, watch, notebook, keys and ID card.接下来是谈论物品的位置，虽然句型简单，但却是记忆中比较麻烦的学生容易背串。先让学生把The hat is on the dresser.等五句话读明白，理解清楚。在背诵之前先利用3a的图片，把图中所缺少的物品补上，再反复地让学生按空间位置记忆房间里的物品摆放顺序the dresser→ the bed→ the table等，事实证明先进行空间位置的记忆训练，学生再背诵全文，与只读熟了这篇课文就让学生背诵训练相比，无论是准确程度还是流利程度都存在明显差别。
教学实录2：
《新目标（Go for it!）》八年级上Unit 1 Section B 3a 将课文的思路整理为总—分—总，然后分层理解，效果也非常突出。
对于同一语用材料的处理，要熟读，知识点完全掌握，最好能背诵下来的情况下进行。如《新目标（Go for it!）》七年级上Unit 7 Huaxing Clothes Store Sale!的处理，在熟而能背的情况下，我接着做了这些事情。
（1）找到文中的所有祈使句，体验它的作用，能否把他们改写成一般疑问句。
（2）找出文中所有介词，将他们分类记忆，体验他们的用法。如文中For girls, we have T-shirts in red, green and white for only ￥18.紧接着在检测练习题中就出了这样一道题The pencils all colors are for just 1 yuan.这里要填什么样的介词，学生们不知道如何去做，我告诉他们去课文中找寻，最终有人用类比的办法找到了in。
《新目标（Go for it!）》七年级上Unit 9 Do you want to go to a movie? Section B 3a.短文学习中，学生对My favorite actor is Paul Jackson.这句话进行了命题尝试，结果出乎我的意料。学生竟然能从六个角度命题，而且全都是对句子本身进行的理解，没有离题太远的情况出现。①对Paul Jackson划线提问：Who is your favorite actor? ②对My划线提问：Whose favorite actor is Paul Jackson？③变一般疑问句：Is your favorite actor Paul Jackson?④对actor进行提问：What is Paul Jackson?或What's Paul Jackson's job?⑤对favorite提问：How do you like the actor Paul Jackson?或者What do you think of the actor Paul Jackson?⑥对favorite进行同义转换：I like the actor Paul Jackson best.而我只考虑本课教学重点在⑥favorite同义转换上进行命题，这里学生给我也上了一课。
教学实录6：
Unit 10 Can you play the guitar? Self –check 3 对话学习时，学生从I want to learn about art. 改为Why do you want to join the club? 的提问，将理解上升为整个句子。
教学实录7：
《新目标（Go for it!）》八年级下Unit 4 Self –check 3学习时，学生将短文改为肥皂剧A Big Fight并进行了演绎。这将理解上升为篇章。
当前，教学参考资料来源是如此的丰富，学生获得信息的渠道是如此的多，这些学习材料良莠不齐，对其的把握就成为一个重大问题。教学实践中笔者以人民教育出版社出版的《新目标（Go for it!）》教材中课文（短文和对话等）为基础依托，进行教学设计，让学生在读、背、写的过程中去积极思维，去理解、去适当拓展。教材的可信度、准确度、基础性、系统性等多种指标是别的任何资料所不能够替代的。这些正是“同源问题”思想用于教学实践的根基——语用材料——的选择标准。所以将教材上的课文信息作为语用材料的第一来源是必须的，正所谓“用教材教，而不是教教材”。