合理利用教材，提高低段学生写话的能力

wangluo

新疆石河子北泉镇中心小学　马海蕊



写话是作文的基础和开始，对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要。教材是一块肥沃的土壤，借助这个平台，我们可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。



一、由词到句，丰富语言



词，是构成句的基本单位。学会在书面表达中运用学过的词语，是写作的基本功，在写作的起始阶段就应该得到有效的锻炼。



低段的课文，内容浅显易懂，语言贴近儿童心理，有助于学生开展语文实践，激发学生语文学习兴趣，丰富学生的语言积累。针对第一学段学生的特点，我们可以先结合着课文中的优美词语，采用连词成句的方法，对学生进行“句”的练习，由浅入深，层层深入。



如：二年级上册第一组课文中，有不少关于秋天的优美词语。教学时，可先由学生自由选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的，景色的，心情的，让学生从中选出三、四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。即加强了学生对所学语言文字的运用，又发展了学生的思维。还可以让学生真切地观察秋天，感受秋天，进行说话练习,可以用才学习的词语，也可以用自己以前积累的词语，提高优美词语的使用率。



学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，及时激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言。



二、由简到难，仿写练起



从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”教师如果能够充分发挥教材的示范作用，进行“仿写”，就会发现，其实每一个学生都是诗人。



练习时，我们可以先从文本中的一些有特色的句子入手。比如，二年级上册《秋天的图画》这一课，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举燃烧的火把。”这一句话，采用了拟人的手法，写出了秋天果树、田地里的变化。语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵时，我让他们仿照句式练习说话：“枫树＿＿＿＿＿＿杨树＿＿＿＿＿＿葡萄＿＿＿＿＿＿棉田＿＿＿＿＿＿。”学生很有兴趣，马上举起手来，很快就有了答案，五彩缤纷，想像奇特。如：“枫树换上红色的衣裙，杨树发送秋天的电报。葡萄穿上紫色的外衣，棉花绽开了白色的笑脸。”



再如教学《清澈的湖水》一课时，要求学生用文中一个句式“……像……”来说话。学生踊跃发言，佳句很多。如：“孔雀的尾巴像一把五彩缤纷的大扇子”；“弯弯的月亮像小船”等。我想，只要给学生写话的“食粮”，学生就能做得好。



随着写话水平的提高，我们还可以训练学生摹仿佳段。佳段是指课文中最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。



如《黄山奇石》一课，第2－5自然段都是佳段，作者从石头的形状入手，展开丰富的联想，用语言生动地为我们再现了石头的有趣，学生读后充满了对黄山的向往。学完课文后，我请学生放飞想象的翅膀，想象黄山上还有哪些形状的奇石，进行汇报。尽管他们是三言两语，我都给予肯定和表扬，鼓励他们敢于发表自己的看法，敢于说出自己的心里话，然后，抓住契机，请学生从课文的２－５自然段中任选一段为摹仿段，用文字把自己想象中的奇石写下来，从而打下“读书──思考──欣赏──习作”的好习惯。



这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。



三、由表及里，看图写话



低年级课本中，几乎每篇课文都有色彩鲜艳的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作写话教学直观便捷的辅助教具。文中那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。



在教学完课文之后，老师可有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如教人教版第三册语文园地七后，请同学说一说：“图上有（ ）的树叶，（   ）的梅花鹿，梅花鹿在森林里干什么？最后请同学把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。



教《回乡偶书》一文时，我首先出示色彩鲜艳、生动直观的插图吸引学生；接着请学生看清画面，用自己的话说说画面大意；随后请学生认真细致地观察图画背景，人物；人物的表情，动作，为这幅图配上一个小故事。待时机成熟，再让他们动笔写，这样的写话包含了学生想象的成分，富有创造性。



四、由内到外，创编故事　



低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。



如学完《植物妈妈有办法》，可以结合学习伙伴的话启发学生思考：你还知道哪些植物传播种子的方法呢？请用一段话写出来。学生将石榴、樱桃靠小鸟传播种子；凤仙花靠种子外壳；桃、杏靠动物等内容写了出来。再如上完《龟兔赛跑》一文后，我提了一个问题：“龟兔第二次比赛，结果怎样呢？”学生展开丰富的想象，各抒己见。有的说，兔子吸取第一次比赛失败的教训，不再骄傲，一口气跑到了终点，乌龟再也无法赢了；有的说，第二次比赛他们跑下坡路，兔子前腿短，后腿长，跑不快；乌龟把头和脚缩进壳，"骨碌碌"滚到了终点，又赢了第二回……水到渠成，我就让学生把自己所编的故事写下来。这样的写话训练，使学生思维扩展性、创造性也相应得到提高。



总之，低年级是写作的启蒙、奠基阶段，也是创造性思维发展的黄金阶段。丰富多样的写话方式是学生保持写话兴趣的不竭动力，而教材中可供学生写话练习的资源藏量丰富。在练习的过程中，老师不能急于求成，只要能够从学生实际出发，贴近学生心灵，深挖教材，创造性地使用教材，相信学生会在不断的实践中逐步提高写话水平，收到意想不到的效果。