人教版五年级语文下册第9课《儿童诗两首》教学设计PPT课件、教学反思教案板书

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人教版五年级语文下册第9课《儿童诗两首》教学设计PPT课件、教学反思教案板书
儿童诗两首

学习目标
　　1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
　　2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。
学习重点
　　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。
课时安排
　　1课时
教学流程
一、学习《我想》
　　（一）导读引入，激发兴趣
　　指名读导读部分的前三句。
　　师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。
　　（二）诵读诗歌，感悟想象
　　1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。
　　2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？
　　3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
　　4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？
　　5.学生自由品读诗句。
　　（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？
　　（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？
　　引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。
　　6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。
　　7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。
　　（三）回归全诗，感受意境
　　1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？
　　2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
　　3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
　　4.全体齐读。
二、学习《童年水墨画》
　　（一）自读自悟，理解大意
　　1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。
　　2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。
　　3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？
　　（二）赏读诗句，学习借鉴
　　1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。
　　2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。
　　（三）比较鉴赏，模仿习作
　　1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？
　　2.生探究、发现。
　　3.交流感悟。
　　4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
　　5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
　　6.生动笔习作，教师巡视。
　　7.交流作品，师生互动点评。
　　（四）总结谈话，结束教学
　　师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

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儿童诗两首
教学目标：
　1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水
墨画”等词语。
　2．有感情地朗读课文。
　3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点：
　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备：学生搜集喜欢的儿童诗。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入：
　　出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9.儿童诗两首（板书）分享童年的快乐。
二、初读儿童诗，整体感知。
　1．自由读诗，读通顺，读流利。
　2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习。
　1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来。
　2．指名学生读自己喜欢的诗。
　　你最喜欢哪首诗？为什么？
　　预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”
　 《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。
　3．小组内读诗。
　4．全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感。
　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
　2．把所想象到的画面说给大家听。
　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
五、感情朗读，背诵诗。
　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
　3．伴乐，全班一起诵读全诗。
六、拓展延伸。
　1．交流课前搜集的儿童诗。
　2．学写儿童诗。
　3．办儿童诗主题手抄报。
                  

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　诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。

　　如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。

一、交流中生共鸣

　　本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

　　《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……”

　　这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。

　　《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

　　“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。


二、共鸣中再创造

　　新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

　　儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。《我想》最后一节写到：“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比如《童年的水墨画》这组诗，教师启发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。”

　　在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。


《梦中》

梦中的我　是只美丽的鸟儿　在高空飞翔
低头看着　那汪洋大海里的鱼儿
梦中的我　是条美丽的鱼儿　在大海里畅游
抬头看着　那蔚蓝高空中的鸟儿


《童年》

童年是一幅五彩的画卷　画出了柔美的云朵　画出了火红的太阳
画啊，画──画出了童年的欢乐！
童年是一只小鸟　飞向天空探索科学的奥秘　飞向世界每个角落
飞啊，飞──飞在五彩的童年！
童年是一本记事本　记载着童年的欢乐　记载着童年的趣事
记啊，记──记下童年的灿烂！
让我们一起回忆童年吧！让童年伴我们永远吧！


《我想》

我想，我想　我想把一双小小的眼睛　安在火箭的观测舱里
放眼看世界　沉浸在神奇的太空里
我想，我想　我想把一双小小的手　接在书本上
展开求知的双翅　翱翔在浩瀚的书海
我想，我想　我想把自己的身体　埋在知识的大地里
用尽全力　绽放满足的微笑！

　　不仅如此，学生还从课内延伸到课外，以自己的独特视角观察各种自然景象，留意各种人情世故，创作出自己的诗歌作品。比如：

《雨》

我看见了，一滴滴雨水从天上掉下来。
滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！
雨水滋润了大地，使万物都精神起来！
我听见了，嘀嗒、嘀嗒的响声。
一声又一声……突然声音越来越响，密度越来越小。
似乎大自然奏出了美好的音乐，献给人们。
我摸到了一滴滴冰凉的雨水。
雨水使人感到万般凉爽，对于山区需要水的人们来说，
这就是生命之泉。
雨还在下着，嘀嗒、嘀嗒……


《老师，您好》

老师，您好，
您就像辛勤的园丁，培育花朵每一刻。
课堂教学讲学问，批改作业见真情。
老师，您好，
您就像明亮的蜡烛，燃烧自己的身体。
班级管理巧引导，关心学生育新人。
老师，啊，您辛苦了，我们忘不了您的恩情。
刻苦钻研学知识，学好本领为国家。


《是谁》

是谁　在寒冬腊月，为我塞上热水袋。
是谁　在酷暑炎日，为我摇扇子。
是谁　在校门口，等待我放学。
又是谁 在我学习遇到困难时，为我熬夜指导功课。
这一切的一切　让我感受人间亲情，都是我的母亲。


《清晨》

清晨，被温暖的阳光所拥抱。
清晨，被新生的绿色植物所包围。
清晨，被茂密的大树所感染。
这一切──这一派生机勃勃的景象，
让人准备迎接新的一天，让人一天都有好心情。
清晨，是多么美好啊！


《要是……》

要是有根鱼杆，我会去河边钓小鱼、小虾。
要是有条小河，我会在河里游泳、嬉戏。
要是有一大片草，我会在草上面打滚、玩闹。
要是有一本书，我会坐下来慢慢地体会乐趣。
要是有一支笔，我会用这支笔，写出心里话。


《如果》

如果我是一名医生，如果我是一名教师，
我要用自己的双手　我要用自己的智慧
去救活在死亡线上　去教好每一个渴望
挣扎的每一个人。得到知识的孩童。
付出我的爱。付出我的心。
如果我是一棵小草，如果……
我要用自己的叶片　一切都有太多如果，
去美化大自然，用我们的双手
为大自然增加色彩　去创造一个勤劳、
增加欢乐。美丽、拥有着
付出我的一切。智慧的世界吧！

　　儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的又一个广阔的空间。我们期待着，有更多更美的儿童诗从学生的笔下流泻而出！

admin

也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能体现新的思想。

　　今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。

　　本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。

　　现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

　　语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。

admin

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉？

　　生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

　　师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？

　　生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

　　生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

　　生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

　　师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？

　　生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。

　　生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！

　　生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

　　师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。

admin

我想

　　　　　　　我想把小手
　　　　　　　安在桃树枝上。
　　　　　　　带着一串花苞，
　　　　　　　牵着万缕阳光，
　　　　　　　悠啊，悠——
　　　　　　　悠出声声春的歌唱。

　　　　　　　我想把脚丫
　　　　　　　接在柳树根上。
　　　　　　　伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，
　　　　　　　长啊，长——
　　　　　　　长成一座绿色的篷帐。

　　　　　　　我想把眼睛
　　　　　　　装在风筝上。
　　　　　　　看白云多柔软，
　　　　　　　瞧太阳多明亮，
　　　　　　　望啊，望——
　　　　　　　蓝天是我的课堂。

　　　　　　　我想把我自己
　　　　　　　种在春天的土地上。
　　　　　　　变小草，绿得生辉，
　　　　　　　变小花，开得漂亮。
　　　　　　　成为柳絮和蒲公英，
　　　　　　　更是我最大的愿望。
　　　　　　　我会飞啊，飞——
　　　　　　　飞到遥远的地方。

　　　　　　　不过，飞向遥远的地方，
　　　　　　　要和爸爸妈妈商量商量……
　

　　　　　　　　　 童年的水墨画

　　　　　　　街头
　　　　　　　听不见马路上车辆喧闹，
　　　　　　　哪管它街头广播声高。
　　　　　　　书页在膝盖上轻轻地翻动，
　　　　　　　嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
　　　　　　　阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
　　　　　　　也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。
　
　　　　　　　溪边
　　　　　　　垂柳把溪水当做梳妆的镜子，
　　　　　　　山溪像绿玉带一样平静。
　　　　　　　人影给溪水染绿了，
　　　　　　　钓竿上立着一只红蜻蜒。
　　　　　　　忽然扑腾一声人影碎了，
　　　　　　　草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

　　　　　　　江上
　　　　　　　像刚下水的鸭群，
　　　　　　　扇动翅膀拍水戏耍。
　　　　　　　一双双小手拨动着浪花，
　　　　　　　你拨我溅笑哈哈。
　　　　　　　是哪个“水葫芦”一下钻入水中，
　　　　　　　出水时只见一阵水花两对虎牙。