五年级语文下册杨氏之子听课记录反思评课稿

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培养兴趣最关键
——《杨氏之子》课后体会
今天早上第一节听到的是陈克素老师的古文教学课《杨氏之子》，发现自己越来越喜欢听陈老师的课，每一节课都有特别出彩的地方，每一节课都会让人惊喜不已。
五年级下册的这篇课文，是学生初次接触古文，也会让五年级的老师犯愁：到底该如何教小学生学古文呢？从这节课来看，培养学生学习古文的兴趣十分重要。
一、导入环节激趣
上课了，老师问：“同学们，你们会说话吗？”学生们一下子愣住了，不知如何回答。陈老师笑着说：“这真是废话，你们当然会说话了。那老师再问你们，能把话说好吗？把话说好就是指非常善辩，能说会道，有些机智的话语能使人摆脱尴尬，有些幽默的话语能使人心情愉快。”这时学生才明白了，有的笑着点头，有的摇摇头，老师引出课题：“今天咱们来认识一个很能说话的人，就是杨氏之子。”先理解“氏”和“之”意思，接着说说题目意思。
开头的一个问题把学生问糊涂了，听着老师下面的话，学生才把脑中的问号变成了感叹号：“原来是指很会说话的人啊！”“原来杨氏之子就是一个很会说话的人啊！”简简单单的几句导入语，吸引了学生的注意力，勾起了学生学习的欲望。
二、朗读古文寻趣
这节课，老师舍得花大量的时间让学生来读古文，学生读得津津有味、饶有兴趣的。来看看陈老师的朗读指导。先自由读一次就举手，说说这篇文章跟平时学过的课文有何不同？在比较中学生知道了这是一篇古文，也叫文言文。陈老师告诉学生古文是没有标点符号的，看“之乎则也”、“曰”来停顿，后来的学者为了方便大家朗读加上了标点，试着一口气读下来，不看标点符号。学生自由练。
然后老师来范读，说说老师读的跟你昨天读的有何不同？学生发现有些地方的停顿不同，老师请学生拿起笔，用“／”在书中标出停顿来：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”学生再练读古文，读得津津有味的。
老师出示了文中词语：惠、造诣、禽、应声答曰、为设果。指名读，齐读，提醒多音字“应”和“为”的读音，重点指导“曰”、“惠”、“禽”的字形。
现在才指名让学生站起来读古文，第一位男生读得磕磕碰碰的，老师指出毛病，应该做到“声断气连”。第二位男生读得真好听，很有古味，停顿掌握得好，声断气息不断。教室里响起一片掌声。又请了一名男生、一名女生读，明显地进步了。陈老师继续让大家练读。全班再跟着老师读全文，个个都读得那么投入，我们这几个听课教师也跟着一句一句地读。跟读完了大家再自由练读。
就这样，反反复复地读，但每一次读都有不同的要求，都有质的提高。学生就这样爱上了读古文，在读中寻找到了学习古文的乐趣。
三、品味语言聊趣
陈老师无论在学生面前还是我们这些来学习的老师面前，都像是个亲密的好朋友，活泼的大姐姐。在课堂上，学生不会感到拘束不会感到压抑，可以尽情地表达自己的观点，开心地聊着自己的所得，陈老师从不会批评学生，总是鼓励、帮助学生。“读书百遍，其义自见。”一遍又一遍反复地读课文后，陈老师就让学生大胆说说这篇古文的大意是什么。学生说错了，说得不够完整，老师亲切地帮他指出错误，引导他说正确了。接着借助书下的注释和词语手册，把不懂的词语意思注在旁边，学生静静地自学着。自学完了，让学生说说每句话的意思。
在读的基础上的理解，通过自学后的理解，学生们轻轻松松地克服了古文难懂的难题，也更有信心来学好古文了。
一节课下来，学生们学古文的兴趣变浓了，也学到了一些学古文的方法，真是收获多多啊。

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《杨氏之子》听课反思

威海市千山路小学董吉超

听了郑会老师的《杨氏之子》，我感慨颇多。都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在教学这篇课文时，郑老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。郑老师的学生较强的自学能力是我望尘所不能及的。很佩服郑老师平时对学生的培养。在理解文本的基础上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？

我想，如果是我来教这一课，在学完课文后，我会创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用，同时，也能培养学生对古文的浓厚兴趣。岂不更好？

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今天早上第一节课，我在组内公开课上主讲了《杨氏之子》一文。这篇课文选自《世说新语》，原文如下：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父．父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：”此是君家果。“儿应声答曰；“未闻孔雀是夫子家禽。”

这篇文章只用了寥寥数语，却写出了杨氏子的聪明机智和幽默风趣。

这次组内教学，我们采用自主选择授课内容，自己备课，相互听课、评课的方式进行。在选课阶段，对这么短小的文章，教师们都有一种没什么可讲的感觉，因而对此文章都有些不屑一顾。我却专门选择了它。因为我觉得，这篇文章虽然短小承载的内容却并不少。今天的教学实践也证实了这点。我是这样组织教学的：

一、     从语言在交流中的重要性导入新课，揭示本文教学的目的以及本单元的教学目的。

我以：“我们每天都在用语言进行交流，精练的语言能使我们有效的和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，我们要一起学习的课文《杨氏之子》写得什么？语言有什么特点呢？让我们一起学习。”导入新课。这样既点明了单元的学习重点，又点明了本文教学的目的和重点，引起学生好奇心和探究欲。

二、     介绍《世说新语》

这篇文章出自《世说新语》我给学生介绍了这本书的作者，主要内容，编写体例，语言特点等，拓展了知识，开阔了学生的视野，激发了学生阅读欲望，引导学生从课内走到课外。

三、进行文言文和白话文的介绍和对比

这篇文章是学生接触到的第一篇文言文，告诉学生这是古代人写的语言，也叫古文。他们说话和写话用的语言不完全一样。因为离得久远，其中许多字义发生变化，又因为语法也不同现代，且语言简洁，常常让人觉得不易明白。

我们今天的写文章是怎么说就怎么写，明白好懂，这叫白话文。近代史上最早的一部白话文小说是鲁迅1918年1月发表在《新青年》杂志上的《狂人日记》。也有人认为，我国最早的一不部白话小说是明末清初施耐庵的《水浒传》。

四、学生自读文章

本课生字不多，学生能读下来，自读后指名一位学生再读，进行正音。但是因为对课文内容不理解，停顿还不到位。

五、     指导读朗读课文

老师在文中划竖线表示停顿，停顿如下：

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父．父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：”此/是 /君家/果。“儿/应声答/曰；“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”

按照所表停顿让学生再读。学生对课文内容的理解，随着句子的断开，明白多了。

六、         理解文章意思，揭示学习规律，教授学习方法

1、让学生根据自己的理解试着用自己的话说课文意思。

2、逐句让学生用自己的话翻译句子。

3、教师根据学生的发言，逐字逐句评价指导，使每个字落到实处。

强调古文中常见字词的用法，剖析古文的特点，例如通假字，单音节词居多，文中省略部分的补充，意译与对译，强调对译等，为以后进一步学习古文奠定了基础了

4、学生自己逐字逐句对译，同桌之间互相检查。

七、归纳板书，点明写作意图

      孔君平：此（杨梅）是君家果（幽默）

杨氏之子 ：未闻孔雀是夫子家禽  （机智，幽默，风趣）

八、       背诵古诗

个别背，相互背，齐背。

九、           布置作业。

建议学生课下阅读《世说新语》，感受语言的魅力。

就是这样的安排，一节课下来，学生扎实地掌握了课文内容，完成了本科的学习任务，而且拓展了知识，学到了技能，激发了学习古文的兴趣。听课教师也一致反映，课堂容量大，有深度，连他们自己也从中学到了不少知识。

这节课的成功，主要有以下几点原因：

1、            课前准备充分。老师不是全才，更不是百科全书，但是我查了资料，知道了第一部百花小说，知道了《世说新语》等相关知识，充实了课堂，使学生受惠，也使自己和学生一起成长。

2、            教师有较为丰厚的古文知识。我喜好古文，首先自己能把文章理解透彻，所以才能给学生分析到位。可见，“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”是有道理的。要带好学生，教师应该有深广的知识，和广泛的爱好。

3、            方法适当。这篇文章不长，我课前把全文抄写在黑板上。讲解中，学生们一只看着黑板，注意力集中，而且板书、批注方便，很直观地让学生看到了古文分析的方法，和翻译、做注的手法，便于掌握古文阅读的规律和方法的掌握，不但给学生授之以“鱼”，而且授之以“渔”。

4、            课前布置学生预习课文，他们有备而来，课堂配合密切，交流充分，学的积极主动，课堂气氛好。

总而言之，这节课虽然没有用什么现代化教学设备，但它以知识性强，扎实有效而令人满意。

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《杨氏之子》评课稿   今天，我们听了学科组长柳老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。

  一、朗读训练和指导的有效性。

二、学习方法的指导性

三、重视书写训练的指导和训练。

      总之，柳老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。

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《杨氏之子》评课
钟老师执教的第10课《杨氏之子》是第十册第三单元的第一篇课文，第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。”而本课是学生第一次接触文言文。教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。钟老师的课堂能紧紧地围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。

听完课后，我最大的感觉是这节课里书声朗朗的，确实很有学古文的味道。下面我来分析一下钟老师是如何一步一步地把教学目标落到实处的。

第一步，学生自由读，要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。起初，学生没有读出古文的味道来，于是钟老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。钟老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，钟老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。在这个环节中，钟老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；读中感悟文章意思等。在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，还学会了学文言文的基本方法。

第二步目标完成了，钟老师又抓住重点语句，通过精心指导朗读，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物语言的风趣和机智，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。

值得一提的是，钟老师不但带领学生走进文本，而且鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。在理解了课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古文的魅力。最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，拓展视野。

总之，综观钟老师的整个课堂，我感觉到了钟老师高超的课堂智慧，深厚的语文涵养。这节课中，每个教学环节都落到了实处，是一堂高效的语文课。