北师大版小学五年级下册数学《体积单位》教后反思

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《体积单位》教学反思

大北二校区 张淼

在讲授《体积单位》一课之后，我对这节课进行了深刻的反思。我认为这节课具备以下两个特点：

1、  充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。

学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，比较容易感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的问题。

2、  注重学习方法的迁移。

在认识三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。我先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，认识并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用认识1立方厘米的方法在小组内自主活动，认识1立方分米，最后认识1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了其参与尝试的兴趣。

以上是我对本节课的一点拙见。在以后的数学教学中，我还应该认真思考，仔细琢磨，积累更好的教学方法，教学经验，提高自身的教学水平。

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《体积单位》教学反思　　

里庄中心校    季玉琴

学生刚刚接触立体物体，对于空间概念的建立还是有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。为此，在执教中我把感受1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，让学生通过观察、触摸、测量、拼摆、想象等多种学习活动，帮助学生认识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验。有助于以后计算和估算物体的体积。在教学中还适时引导学生用常用的长度单位、常用的面积单位和体积单位进行比较，从而进一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念，便于帮助学生在概念系统中理解新概念。

一、以旧引新，激发兴趣。　　

良好的开端是成功的一半，本节课一开始我就注重激发学生学习的欲望，充分利用多媒体课件，引导学生通过长度单位、面积单位的类比来认识体积单位。学生的好奇心和求知欲完全被调动起来了，每个孩子都自觉地投入到本节课的学习中。

二、引导学法，培养能力，发展空间观念。　　

《新课标》指出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展空间观念。”在本课的教学法设计中我就力求体现这一点。如在认识1 cm3的教学环节中，我重点对学生进行学习方法的引导。抓住1平方厘米是怎样规定的（边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米）。1平方分米呢？在此基础上引导学生猜想并推导1立方厘米又是怎样规定的？学生在面积单位模型标准的建立基础上，很快推导出1立方厘米规定标准。接着请生闭上眼睛摸一摸、想一想体会1cm3的大小。再联系生活说出哪些物体大约有1cm3？

这样，多种学习方法的综合运用，让学生经历猜想、发现、概括、建模、应用等过程，充分感知1cm3的实际意义，发展空间观念。同时始终关注学生的学习兴趣和态度，激发学习主动性，培养其表达、分析、推理操作等多方面的能力。

接下来再学习1立方分米和1立方米也就水到渠成了。

三、联系生活，形成表象。　　

《新课标》指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题。”为此在教学中我注重联系生活，形成表象。如在学生感受每个体积单位有多大时，我都会让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看。通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生对每个体积单位大小的空间观念的建立。

四、合理设计练习。                                                   

学生学完了常用的三个体积单位以后，我设计了一道填合适的单位的练习，目的是让学生对所学的知识进行及时的巩固，加深理解。然后进入下一个环节，重点认识1立方厘米，深化对体积单位的认识。在学生理解了“物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米”以后，又及时跟进了一组练习，再一次对所学的知识进行有效的巩固。这样层层递进，每个层次都设计相应的练习的做法，有利于学生及时加深对所学知识的理解，了解知识间的内在联系。通过练习引导学生归纳：不论物体是什么形状，它含有多少个体积单位，它的体积就是多少。

当然，本节课还存在很多方面的不足，个人上课的语言不够生动，关注学生的情感还不够，今后自己一定继续在这方面加倍努力争取更大的进步。

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教后记
《体积单位》的主要教学任务是使学生知道计量体积要用体积单位。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。在本节课的教学中，我主要从以下三个方面入手。

　　一、重视空间观念的建立。

学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，比较容易感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，让学生通过观察、触摸、测量、拼摆、想象等多种学习活动，帮助学生认识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验。有助于以后计算和估算物体的体积。在教学中还适时引导学生用常用的长度单位、常用的面积单位和体积单位进行比较，从而进一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念，便于帮助学生在概念系统中理解新概念。

二、注重学习方法的培养。

在认识三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。先引导学生通过看一看、量一量、比一比、举个例子等学习活动，认识并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用认识1立方厘米的方法在小组内自主探究，认识1立方分米，最后认识1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

三、合理设计练习。                                                   

学生学完了常用的三个体积单位以后，我设计了一道填合适的单位的练习，目的是让学生对所学的知识进行及时的巩固，加深理解。然后进入下一个环节，重点认识1立方厘米，深化对体积单位的认识。在学生理解了“物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米”以后，又及时跟进了一组练习，再一次对所学的知识进行有效的巩固。这样层层递进，每个层次都设计相应的练习的做法，有利于学生及时加深对所学知识的理解，了解知识间的内在联系。通过练习引导学生归纳：不论物体是什么形状，它含有多少个体积单位，它的体积就是多少。

巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申,放在最后,要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想“你发现了什么”，为下一课学习体积的计算做铺垫。

当然，本节课还存在很多方面的不足，个人上课的语言不够生动、精练，关注学生的情感还不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。今后自己一定继续在这方面加倍努力争取更大的进步。