北师大版五年级下册数学《长方体的认识》教后反思

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《长方体的认识》教学反思

“长方体的认识”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征，再认识长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时间比较紧，为了稳妥，也还是按这样的环节来教学的，而后来听了卫老师也上了这一课，她的教学设计思路是这样的：先给学生摸，初步成知——用不同的材料动手做长方体——总结长方体的特征

自从听了卫老师执教的这节课后，我一直在想：这两种风格迥异的教学设计其差别何在，其实问题是不用回答的。

卫老师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在怎样教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”只有达到这样的境界，才可能从学生最初的手足无措的“做”中找到学的法子，也才有了教的法子，这样做，除了使学生掌握做长方体这项技能外，最为重要的是让学生经历了一个探索和发现的过程，为他们提供必须通过自己的眼、手和脑去认识、分析和处理所面临的问题的机会，从这个意义上讲，长方体是载体，技能教学的载体。

如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活，除了使学生真正参与其中、自主实践、动手操作、亲身经历数学的发生和发展过程，在操作中不断思考、探究、猜想和创造可能更重要，她那充满智慧的教学设计、灵动的教学课堂，充满灵性的创新精神使我更加深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

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《长方体的认识》课后反思     

《长方体的认识》是小学数学五年级下册第三单元的内容之一，这一单元的内容是本册的难点。我在上这一课后，感觉效果还不错，学生掌握得比较好，以下是我采取的一些教育策略;

一、巧用多媒体，让学生直观感受知识的形成过程         

新课开始，我通过电子白板演示，问：“同学们，你们看这是什么？（点）无数个点可以形成（线）以前，我们学过那些线？（直线、射线、线段）在直线上任意两点间的一段叫什么？（线段）一系列的追问后，我在操作白板演示（4条线段围成一个长方形）提问：你们看到了什么？引导学生明白由线段围成的图形是平面图形。而后，我再次用白板操作（6个长方形的面围成一个长方体），再问：“你们又看到了什么？”最后引导学生明白立体图形是由几个平面图形围成的，长方体就是由六个长方形围成的。这样，点——线——面——体，这一系列的形成过程在多媒体的动画演示下，让学生非常直观的感受并牢牢的掌握。  

    而后，让学生找生活中的长方体时，学生在轻松的音乐声中，看到林立的高楼大厦，漂亮的包装盒，各式的家用电器等，让身边的长方体实物活脱脱的在学生面前展现。

  在掌握了长方体的面和棱的特征后，我又用白板动画演示长方体3 组相对的面分别重合，3组相对的棱相互重合，让学生彻底信服长方体的面和棱的特征。

  多媒体的独特的动画效果，让学生轻松的、直观地获取这一知识的形成过程，有效地突破难点，让枯燥的数学课堂灵动起来。

二、让学生经历知识的形成过程

  数学知识本身是枯燥的、抽象的，如果老师赤裸裸的将知识点传授给学生，学生也许很快就会忘记，如果老师采取一些好的方法，让学生通过自己的努力去发现，去经历知识的形成过程，也许他一辈子都不会忘记，同时他还能感受成功的愉悦。课前，我让学生每人准备一个长方体的实物，课堂上我让他们自由地摆弄手中的实物，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，把长方体的特征找出来，每个孩子都非常认真的找，并且把自己的发现记录在小卡片上，通过汇报，各个脸上都洋溢着成功的喜悦，因为他们或多或少地都又和别人一样的发现，这是多门令人高兴的事啊1通过对比别人的成果，也从中学到自己没有发现的秘密。整个知识的形成都是让学生自己去亲身经历，这是很重要的。

  这节课中也有不足之处：如果在探索长方体的特征时，我是让学生个体活动的。如果采用小组合作，一起观察，共同讨论，那样，获取的知识就更全面，效果会更好。

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教后反思：教学长方体的认识时，由于与学生的实际联系紧密，为加深对空间图形的理解和掌握，我在教学时，拿出了学生熟悉的日常生活中的实物，学生也从家里拿了装食品的纸盒、药盒等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况，着重加深对长方体的“6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等”、“相对的棱的长度相等”的认识。由于在课堂上充分调动了学生的积极性，让学生用眼看、用手摸、用嘴说，学生对长方体的理解非常深刻。