小学语文老师教育叙事精选

与你同行

在质疑中发展学生的思维



淄川区实验小学 李爱军



   “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中我一直特别重视在引导学生大胆质疑、合作解疑中训练学生的思维。



新学期开学的第二天，我们才开始学习第一篇课文《燕子》。前一天我只是让学生自己充分地读了课文，不过有的学生已经能够背诵课文了。相信他们对于课文内容已经有了不同程度的理解，所以我想把这堂课上成阅读交流课。
    我先让他们交流自己对课文的理解，即读懂了些什么？然后让他们提出自己的疑问。第一个举手的是高天，他提出的问题是：“课文第二自然段的最后一句说‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这里为什么要用‘春光’而不用‘春天’呢？"
    高天话音刚落，就听见有同学说：“如果是‘春天’的话，后面还有一个‘增添’读起来多不舒服呀！”
    “对！对！读起来不顺也不美了！”同学们纷纷说道。
    “难道仅仅是读起来不顺吗？”话一出口，教室里安静下来，看来孩子们思维受限了，于是我说：“想一想，‘春光’和‘春天’所表达的意思有什么不同？再读读这一段，看看这句话前面描写的是什么？”



孩子们马上读了起来，不一会儿有同学举手了。
    “我知道了！”康嘉来站起来，兴奋地说，“‘春光’指的是春天的美景，‘春天’只表示季节。而这句话前面的几个句子描写的正是春天的美丽景色，小燕子这时候一路上唱着歌儿从南方赶来，不正是为这春天的美景增添了生命力吗！所以这里就得用‘春光’才合适而不能用‘春天’了。”听到康嘉来这样详尽而又准确的表述，其他同学恍然大悟了。我一边赞许地点着头一边对他们说：“同学们，这个问题解决了，回想一下，再和同桌说说我们是用什么方法来理解感悟文章用词的巧妙的？”



通过这样的引导，孩子们总结出了要想真正弄懂一个词语运用的妙处，必须得理解这个词语在特定的语言环境中所表达的意思，并且这个意思换成别的词语就表达不出来了，方法就是联系上下文多读、多思考。



接下来孩子们又提出了许多有价值的问题，并且运用已经掌握的方法解决了，如“为什么用‘几痕细线’而不用‘几条细线’？”“为什么说‘燕子斜着身子在天空中掠过’而不用‘飞过’呢？”……
    听着孩子们的精彩质疑，我特别兴奋，但更让我高兴的是他们通过这样的练习，思维的深度与广度得到了拓展。他们在思考与讨论交流中学会了分析问题与解决问题的方法，他们在学习中体验到了成功的喜悦！我相信只要我们语文老师善于发现课堂教学中的思维训练点，让孩子大胆地想开去，他们会越来越感受到语文学习的丰厚与快乐。让我们的孩子快乐地学语文、用语文，不正是我们语文老师最大的成功吗？

与你同行

在质疑中发展学生的思维



淄川区实验小学 李爱军



   “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中我一直特别重视在引导学生大胆质疑、合作解疑中训练学生的思维。



新学期开学的第二天，我们才开始学习第一篇课文《燕子》。前一天我只是让学生自己充分地读了课文，不过有的学生已经能够背诵课文了。相信他们对于课文内容已经有了不同程度的理解，所以我想把这堂课上成阅读交流课。
    我先让他们交流自己对课文的理解，即读懂了些什么？然后让他们提出自己的疑问。第一个举手的是高天，他提出的问题是：“课文第二自然段的最后一句说‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这里为什么要用‘春光’而不用‘春天’呢？"
    高天话音刚落，就听见有同学说：“如果是‘春天’的话，后面还有一个‘增添’读起来多不舒服呀！”
    “对！对！读起来不顺也不美了！”同学们纷纷说道。
    “难道仅仅是读起来不顺吗？”话一出口，教室里安静下来，看来孩子们思维受限了，于是我说：“想一想，‘春光’和‘春天’所表达的意思有什么不同？再读读这一段，看看这句话前面描写的是什么？”



孩子们马上读了起来，不一会儿有同学举手了。
    “我知道了！”康嘉来站起来，兴奋地说，“‘春光’指的是春天的美景，‘春天’只表示季节。而这句话前面的几个句子描写的正是春天的美丽景色，小燕子这时候一路上唱着歌儿从南方赶来，不正是为这春天的美景增添了生命力吗！所以这里就得用‘春光’才合适而不能用‘春天’了。”听到康嘉来这样详尽而又准确的表述，其他同学恍然大悟了。我一边赞许地点着头一边对他们说：“同学们，这个问题解决了，回想一下，再和同桌说说我们是用什么方法来理解感悟文章用词的巧妙的？”



通过这样的引导，孩子们总结出了要想真正弄懂一个词语运用的妙处，必须得理解这个词语在特定的语言环境中所表达的意思，并且这个意思换成别的词语就表达不出来了，方法就是联系上下文多读、多思考。



接下来孩子们又提出了许多有价值的问题，并且运用已经掌握的方法解决了，如“为什么用‘几痕细线’而不用‘几条细线’？”“为什么说‘燕子斜着身子在天空中掠过’而不用‘飞过’呢？”……
    听着孩子们的精彩质疑，我特别兴奋，但更让我高兴的是他们通过这样的练习，思维的深度与广度得到了拓展。他们在思考与讨论交流中学会了分析问题与解决问题的方法，他们在学习中体验到了成功的喜悦！我相信只要我们语文老师善于发现课堂教学中的思维训练点，让孩子大胆地想开去，他们会越来越感受到语文学习的丰厚与快乐。让我们的孩子快乐地学语文、用语文，不正是我们语文老师最大的成功吗？

与你同行

跳舞的老人



山东省胶州市实验小学　刘炳艳



吃过晚饭出去散步，老远就听到了秧歌曲。近了，发现仅有一位年迈的老人在挥舞着手中的红绸子，旁边虽然站着一群老老小小，却全是看客。好奇心作怪，我也不由得驻足观望起来。边看边琢磨：这老人自己怎么能跳得这么起劲呢？



瞧他神采飞扬的样子，那慈祥的面容刻满岁月的沧桑，而幸福的光芒一直在脸上闪烁。他的十字步无疑是欢快的，富有弹性的，但舞姿着实不敢恭维，节奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有带动观众与他共舞的雄心。



果然，老人的热情逐渐感染了周围的人们，好多人开始跃跃欲试，老人趁机把音乐换好，散发早已准备好的绸带，并且给几个调皮的小孩子排起了队型。很快，一支小型秧歌队成立了。小小的广场刹那间变成欢乐的海洋。



从心底里佩服这位老人。自信，乐观，耐心，热情，终于达成愿望。不由联想起平日的课堂教学。课堂之上，教师与学生不也是互相感染，互相带动吗？特别是老师，是不是更应该具备这种超强的感染调动能力？有时候，孩子们会跟自己步伐一致，取得理想的教学效果。可也有很多时候，孩子会启而不发，久久进入不了状态。这时，老师一定不能轻易沮丧，不能轻言放弃，就像这位老人，用始终不变的热情来打动周围的观众一样，用我们的积极情绪来感染学生，相信学生也一定会在你的调动下渐入佳境。



感谢跳舞的老人，感谢他带给我的教学感悟。

与你同行

阅读＋赏识＝进步

──我和“学困生”同成长

广东省东莞市东城区第五小学 王成莲



2004年9月，我开始教一年级，我努力关注每一个孩子，努力不让任何一个孩子掉队，努力不让班里出现“学困生”。但是，随着时间的推移，渐渐地还是出现了一些“学困生”，尽管我努力给他们补课，但是收效甚微。如何不让“学困生”掉队，无疑是我们思考最多的问题之一、



小A和小B是语文方面最令我头疼的两个学生，拼音一塌糊涂，生字不认识几个，今天给他们补习了a、o、e，明天就忘记了；刚让他们认识的字，换一个语言环境就不认识了。他们俩让我丝毫找不到教育成功的快感。我想：我没有快乐，对他们俩来说，每天让老师盯着学习，也是不快乐的。如果有一天，他们厌烦我，厌烦学习，不愿意再来我这里补课，那更不堪设想。这种担心提醒我：必须赶快调整策略！



放学了，我照例留下他们俩，给他们补课，如果还是从a、o、e开始，恐怕……我一边思考该怎样调整策略，一边随意地问了一句，“你们俩谁会唱歌？”



“老师，我会！”“老师，我会！”“我会唱《老鼠爱大米》！”“我会唱《两只蝴蝶》！”说着两个孩子就大声的唱了起来，他们俩落落大方，声音洪亮，手舞足蹈，兴奋得一扫往日的无精打采。



“太好听了！你们俩真是歌唱家啊！”我情不自禁地说。



“老师，我还要唱！” “老师，我也要唱！”于是，他们俩一连唱了几首。



“你们能不能把24个韵母也唱出来？”我顺势问他们。



“当然能！”于是，两个孩子分别以不同的歌曲改编，唱出来了24个韵母，自然他们在唱歌中已轻松记住了韵母，远比我平时一遍遍地教他们读、背，效果好得多。今天的补课很愉快，孩子们走得时候，还用歌声和我再见。只因为我赏识他们，称赞他们是“歌唱家”，孩子们就表现这样优秀，怎能不让我高兴？



正如苏霍姆林斯基所言：用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑。



一天课间，我在教室里批改作业，我发现小A正在津津有味地看一本《老夫子》，边看边嘎嘎地笑，我让他给我讲一讲，其中一个漫画故事是“小题大做”，画的主要意思是：一个人问老夫子有没有打火机，老夫子把家里的煤气灶点燃端到那个人面前，那个人目瞪口呆。小A讲得比较生动，他讲完后，我问他“小题大做”是什么意思，他说：“一个打火机就可以了，根本用不着煤气灶。”看来，在看漫画的过程中，他已不知不觉理解、积累了一些词语，这要比我给他反复讲不知强多少倍。我夸奖小A既爱看书又聪明，我让小B也来和他一起看书。



于是，每天下午的补课，我让他们比赛，给我讲《老夫子》，看谁讲得好。我发现他们俩放学主动找我，要给我讲故事，而且故事讲得越来越精彩，越讲越愿意讲，由《老夫子》到《多拉A梦》，到《大头儿子和小头爸爸》等。他们的识字量大大增加，阅读兴趣越来越浓厚，似乎整个人都恢复了孩子本应有的活力。我也在小A和小B这“两位老师”的帮助下，了解了很多孩子们喜爱的世界。



看来苏霍姆林斯基对“学困生”开的药方：扩大他们的阅读范围，果然是一剂需慢火、慢功夫的中药良方。因为：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。



在我们的赏识下，在我们的阅读中，我和“学困生”进步了，我体会到了共同成长的快乐。

与你同行

下雪了



安徽省怀宁县石牌镇中心学校　李竹平



早上起来，地上铺了一层薄薄的雪。空中已没有飘落的雪花，有些叫人遗憾。如果不再下雪，这地上的薄雪很快就会化掉。



　 　天遂人意。上午，雪又下了起来。起初是细如碎沙的雪末，渐渐地，舞起了飘飘洒洒的雪花，放眼望去，天地已浑然一体。



　　因为全球气候变暖的缘故，皖南已连续几个冬天没有下过一场像样的雪了。孩子们难得见到一次“银装素裹”的世界，更没有切身体验过大雪带来的欢乐。



　　第一节是我的语文课。飘洒的雪花使我改变了主意，抛开准备好了的教学内容。走进教室，我热情地问孩子们：“下雪了，高兴吗？”四十名二年级的小朋友刚刚从雪的世界里恋恋不舍地回到教室，头发上、衣领上还有未融的洁白的小花朵，有的手上还捧着“水晶球”呢。“高兴！”他们身在教室，心还在与纷纷扬扬的雪花一起游戏。



　　“想不想把你的高兴和这美丽的雪景写下来？”



　　“想！”



　　“写吧！”



　　刚刚练习写几句话的孩子，兴高采烈地拿出纸笔，热热闹闹地写起来。他们或沉思，或伏案疾书，或不时地向外张望，或举起小手询问某个字的写法，或相互交流彼此的快乐……



　　下课铃响了。雪越下越大。我微笑着告诉孩子们：“快出去吧。到雪中去玩个痛快吧。”



　　再次回到教室时，孩子们将更多的小花朵和水晶球带进了教室。我问他们：“还想写吗？”



　　“想！”他们的回答充满了快乐和自信。



　　我让他们接着尽情地涂鸦。



　　很难料到的，二年级的孩子写出了如此冰雪聪明的文字：



　　早上，我穿好衣服就打开门走了出去。哇！我惊叫了一声说：今天土地公　　　　　公怎么穿上了白色的衣服？我去问奶奶，奶奶说，这雪是昨天夜里下的。我说：要是今天下雪多好啊！



　　吃完饭，我就上学去。学校里也盖上了一层白白的雪。过了一段时间，真的又下雪了。我在外面观察雪景的变化。刚下时是慢慢地落下来，就像在排队儿，而现在的雪花就像在跳舞，真热闹！



　　雪越下越大，地上的积雪越来越多。我看见了一群孩子在操场上玩。有的滚雪球，有的滑冰，有的打雪仗，有的……他们玩得真开心啊！



　　今天早上，我很高兴，美丽的雪花从天上飘下来。操场上、房子上、田野里铺了一层雪。操场上好像铺着白色的地毯，房子上好像盖着白色的被子，田埂上好像围着洁白的围巾。雪景真美呀！



　　早上，下雪了。雪花纷纷扬扬地飘下来。我来到校园里，看见许多同学在操场上滑冰。他们有说有笑，有的把方便袋穿在脚上，手牵着手，滑来滑去；有的边滑冰边做游戏，把喝水的瓶子当冰球，踢来踢去。



　　校园里的那些树，好像穿上了洁白的婚纱，好漂亮啊。



　　……



　　这些可都是自然馈赠给孩子们的灵感。坐在办公室里，美美地读着这些优美的文字，突然想到，这不正是一次成功的习作吗？真是无心插柳柳成荫呀。



　　都说习作难，难在指导。这些孩子们的处女作，我可没做什么指导呀。原来，兴趣是最好的老师，体验是最佳的素材，信任是最高效的指导。



　　法乎自然，才能踏雪无痕。

与你同行

我最难忘的一位学生



浙江省杭州市求是教育集团星洲小学　张君君



第一次见到她，是在十年前。



那时她大约十二岁，长得高且瘦，肤色欠佳，似营养不良，但因有一双大眼睛，且性格极为沉静，可以长时间保持同一姿势不动，不论旁人说什么，她微笑的时候居多，看去仍是讨人喜欢的。



可是，她永远只能生活在自己的世界里。她，并不是一个正常人眼中的正常的孩子。



上课时，她总是发呆，叫她回答问题，她一无所知。她的作业，永远都是空白。



旁边的孩子告诉我，她不会写自己的名字，她也从来不用做作业，也从来没有人管过她。心里也有一个小小的声音在告诉我：“放弃吧，放弃吧……”怅然若失地看着她，我不知所措。



那时，我刚从学校毕业，来到浙江东阳一所小学任教语文。读了一些书的我，一直非常欣赏美国的托马斯.杰佛逊在《独立宣言》中说：“人人生而平等，造物主赋予他们若干不可让与的权利，其中包括生存权、自由权和追求幸福的权利。”她和我呼吸的是同样的空气，喝的是同一口井中的水，她所渴望的也总是我们所渴望的关怀和温暖吧？



每天放学后，我和她单独呆在我的小房间里，我教她写自己的名字。上课的时候，我上课，她抄写古诗。



我想得很简单，学总比不学要好。



某天下午，写了她的名字，读了几遍古诗，我给她泡了一杯蜂蜜水。第一次，她的微笑里有了信赖和亲近的情感。



期末考试的时候，她的名字写对了，那两首古诗也默写对了，没有一个错别字。第一次，她的试卷不再是空白。



她的爷爷来找我，六十多岁了，走了崎岖的山路，给我拖了一捆自己种的甘蔗，感激地冲我笑。笑着笑着，又抹眼泪。



老人告诉我，她的父亲是当时村里出名的聪明人，因为家里穷，没能上大学，后来，将就着娶了她的母亲──一个有些弱智的女人，生下了她。她的母亲，疯疯傻傻地，某天就走失了，没有回家。而她的父亲，时来运转之时，发了点小财，走出去也再没有回来。听说已经在某个城市里娶妻生子了。



她站在旁边，懵懵懂懂地听着，并不明白这对她来说意味着什么。而老人的眼睛里充满了悲悯，他还能再看管这个孩子多少年呢？



我送他们走出学校，看着一老一小的身影消失在山路上。



夏天的山风，总是那么狂烈地吹着，我的眼睛涩涩的。



她毕业了，游走在小镇的街上，看到我的时候，微笑着叫我老师，会偎依过来背一首古诗。在她单纯的心里，明白这样会让我快乐吗？



她的爷爷依旧努力活着，他说，为了这个孩子，不能死。



我也依旧努力地上课，读书，努力不让悲观彷徨毒化我的情绪。



生活总在继续。



很多人都知道黄河的水永远不能清澈，明明知道千辛万苦流血流汗修筑的堤坝可能顷刻之间化为乌有，却丝毫不能贬损他们和他们的子孙满目绝望中的希望。在黄河边上种上一棵树，为大堤培上一杯土，年年累积，循环往复，绵延不绝。



或许正在这个过程中，我们才能感受到不懈努力的理想的高峰体验。就像我明白一个老师可能无法改变一个孩子的生存状态，但却总是努力着，希望能给她的生存抹上一抹亮色。



后来，到了杭州。很长时间没有见到他们。可是，依旧时常想起，那双单纯信赖的眼睛，那捆沉甸甸甜蜜中包含苦涩的甘蔗。孤单痛楚的时候，这些给了我信心，能够平心静气地面对工作中的繁琐，能够努力前行……



去年回家，我又见到了她，依旧高且瘦，肤色欠佳，一双大眼睛依然纯净，搀着爷爷的手，笑眯眯地看着我。老人高兴地告诉我，政府每月给他补贴了，甘蔗也卖得很好。他大声地冲我说：“注意身体，注意身体，你是一个好人！”



我忽然想起了十年前的一幕：放假了，校园里空荡荡的，我看着她试卷上默写得工工整整的古诗，听着远处悠远回荡的钟声，久久不愿离开教室……



也许，就是要这样──多情地，用力地生活并感受生活，而不去怀疑：生活本身，并没有提供这样那样的意义，值得我们如此奋不顾身。         



（2008年教师节来临之前，自勉。）

与你同行

小王老师要当新娘子啦！



福建省福清市龙田中心小学　施小梅



小王老师是儿子逍逍的老师。这个星期五，她就要披上洁白的婚纱，牵着白马王子宽厚的大手，一起走上那怦然心动的红地毯啦！当新娘子，是女人一辈子最美妙的时刻，我们几个同事都怂恿她多请几天假，与白马王子共度佳期。可是因为放不下孩子们，小王老师放弃了原本两周的婚假，只请了三天假。



     星期四，儿子一放学就神神秘秘地告诉我：“妈妈，你知道吗？今天我们班一下子换了两个语文老师啦！”



     我明知故问：“为什么呀？”



    “叶老师说王老师今天请假了。”



    “哦，喜欢新老师吗？”



    “喜欢！不过还是更喜欢王老师。”



    “为什么呀？”



    “为什么呢？我也说不清楚。”愣了好一会儿，儿子又补充了一句，“可能是因为新老师的声音太大了，我不习惯。”



    “新老师很辛苦，上完自己班上的课又去你们班代课，你可要认真哟。” 担心小子不买别的老师帐，我认真地嘱咐了一番。



    “知道了。”儿子点点头。



    星期五放学，儿子又告诉我，王老师还是没来上课。我这才告诉他，王老师要当新娘子啦！



    “真的呀！”儿子一听说王老师当新娘子，很兴奋。



    星期六早上，一睁开眼睛，儿子又问我：“妈妈，好久没看到王老师，我有点想她了。”



    我轻轻地刮了一下他的鼻子，说：“不许想。王老师要当个幸福的新娘子。你要是想她了，她的耳朵会痒痒的，会心神不定。”



   “哦，知道了。”儿子认真地点点头。



    过一会儿，儿子又问我：“妈妈，王老师星期一会不会来上课呀？”



   “不会。她星期一还得请一天的假。”



   “哦，还得再请一天假呀！”儿子若有所思地喃喃着。



    我知道他一定觉得这么多天没看到小王老师，心里很惦念，便安慰他：“反正你平时星期六、星期日也没跟王老师在一起。”



    “嗯。”儿子又沉默了。



     过了好一会儿，儿子又对我说：“妈妈，我很想不想王老师，但还是忍不住会想。想，是抓不住，看不到的，要是能把它关起来就好了。”



    “呵呵，什么时候像个小哲学家。”我故意岔开话题，“逍逍，什么也是抓不住的呢？”



    “风是抓不住的；水是抓不住的；时间也是抓不住的……”



    “你说得真不错。来，妈妈奖励你一个故事，我们来读一读王老师借给你看的《红鞋子》……”



读了一会儿书，逍逍主动提出他想写日记，写什么呢？我偷偷一瞄，不由得心中一震，居然是《王老师，我想对您说》：



王老师：



您好！您这几天没来上课，班上变得乱糟糟的。有的值日生没扫地，后面的窗户也没关好，我真担心黑板报又被人给擦了。有时候代课老师不在，请几位同学管班，那些同学可幽默了，一会儿管，一会儿又不管，班上乱哄哄的。他们总是喜欢拿教鞭打桌子，那声音震耳欲聋，我想：“他们如果再用力，桌子一定会被他们一分为二。”王老师，要是您在，我相信班上一定会很安静的。



王老师，我想您。可是我妈妈说：“不许想，王老师要当一个幸福的新娘子，要是你想她了，她的耳朵就会痒痒的。她会心神不定。”可我忍不住还是会想您的。



（福建省福清市龙田中心小学一（1）林逍然）



后来，一个偶然的机会，小王老师告诉我，看了逍逍的这篇日记，她非常感动。老师的心总是很窄很窄，为学生的真情流露而感动；老师的心总是很浅很浅的，为学生微不足道的成绩而欢腾。幸福，就是那怦然心动的瞬间感觉！