小学语文老师教育叙事精选

与你同行

梨像妈妈



广州市天河区东圃车陂小学　詹燕姜



记得在一本杂志上看到这样的一则教学故事：





在上完《画杨桃》之后，我设计了课后拓展，拿了一个雪梨，放在讲堂上，引导学生说：“你们看这个雪梨像什么？”



很多同学都站起来说自己看到的样子。



这时，一个男同学站了起来说：“我觉得这个雪梨象我妈妈的屁股，肥肥的！”这时，班级里立刻爆发出巨大的哄笑声！



我沉着脸，在同学们的哄笑声中思忖了起来！然后，在同学们的注视下，把雪梨拿起来看了看，接着就举了起来，面向全班同学，大声说道：“同学们，在这个角度我也看到了屁股，这位同学说的是实话，这就是他真实的想法，与众不同的想象。这不也是创造吗？在平常之中看到了不平常也是创造呀，我们同学的笑声可能也是在夸奖他吧？”



这时，班里爆发出了热烈的掌声，这掌声远比那刺耳的笑声响亮！



这个故事，或者说是教学之中的小笑话，小插曲，但我却为这个老师的爱和自觉的责任感叫好！在为他出于对学生的爱而机敏的反映和紧紧结合教材进行机智生成叫好！因为他保全了学生的尊严，并且借此机会完善了教材，巧妙地教育了其他的学生，使同学们的认识不仅接近了高尚，也接近了思辨！作为一名一线教师，我深深体会到课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。记得德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。

与你同行

幸福的凳子



李永红



上课时，我发现学生坐的姿势乱七八糟的：有跪在凳子上的，有让凳子两个腿着地的，也有不停的晃动凳子的，总之，凳子安安稳稳的没有几个。尽管我反复强调要坐端正，上课时腰坐直，身体离桌子是一拳头的距离，但学生能记住的并不多，班级中还有乱撕练习本、乱切橡皮的现象，上课时仍要反复强调，效果甚微。



用什么办法可以让学生爱惜自己的东西，包括自己的凳子呢？经过反复思考，我决定从“幸福”两个字入手。先让学生谈一谈自己理解的幸福，进而让学生讨论如何让自己的凳子幸福。



“让自己的凳子幸福？”学生在笑，他们认为只有人才会有幸福，凳子怎么会有幸福呢？它们又没有爸爸和妈妈。



“谁给凳子幸福？就是它的爸爸妈妈吗？”学生一个又一个的问题提了出来。



“是呀，谁给凳子幸福呢？



凳子在为谁服务呢？”



“我们。”学生也是聪明的，异口同声的回答。



“那么看一看，你的凳子是幸福的吗？”一连串的问题提出来，我让学生反思“凳子是否幸福”的问题，并鼓励学生发找答案。



“不幸福，因为我老是摇晃它。”



“不幸福，它的四只脚没有全部着地。”



……



我们是凳子的爸爸妈妈，只有我们才会给凳子幸福。



怎样让你的凳子幸福呢？这正是我需要的问题，也是需要学生解决的问题。



“让它安安稳稳的坐在我的屁股下面，我坐在上面不乱动，不乱摇晃它。”



“我走的时候将它放在桌子下面，这样来来往往的学生就不会碰着它，它就是幸福的。”



学生找到了让凳子幸福的方法，坐得端端正正的。也有学生让自己的凳子过上了一种摇摇摆摆的日子，我知道他们是故意的，也是暂时的，因为调皮是孩子的天性。



“孩子们，你们真了不起，找到了让凳子幸福的方法，那我们就比比谁的凳子最幸福，让凳子幸福的生活从今天开始，希望每个凳子是幸福的，希望你们也是幸福的。”看到学生开心的笑脸，我也开心。



从小事入手，从凳子的幸福入手，每节课我都会提醒学生：我的凳子是幸福的。同时，我将幸福的凳子的主人写在板报中。学生喜欢受表扬，当自己的名字出现在表扬栏中，心里美滋滋的，这些榜样在无形中影响其他学生，也使其他学生努力成为幸福的凳子的主人。凳子的幸福得到了，接下来学生可以让许多东西获得幸福：练习本、课本、铅笔、橡皮等文具用品。



让没有生命的东西获得幸福，先让别人得到幸福，你会发现，幸福就在自己身边。（作者单位：新郑市和庄镇东高小学）

与你同行

揣着梦想上路



大连瓦房店教师进修学校 李星霖



一个有魅力的语文教师应当是一个理想主义者。没有梦想，就没有追求。追求完美是人的天性，教师更应当追求完美。曾经读过这样的一段话：



美国著名音乐剧作家奥斯卡·汉默斯坦在他的一本书中说，他曾见到一张从直升机上俯拍自由女神像头顶的照片。女神像的头饰做工精细，一丝不苟，令他叹为观止。



他说，即使在最荒诞的梦里，雕塑家都不可能想到，未来会发明一个装置，让人们能够从空中俯视他的作品的头顶。然而他并没有忽视这一部分，而是给予它和面部、手臂和腿部同样多的关注。



为此汉默斯坦写道：“不管是创作一件艺术品，还是从事其他工作，都要追求尽善尽美。因为你永远不知道，在未来何时，会发明出直升机或某种别的工具，使得你的作品的瑕疵暴露无遗。”



教育是塑造人的工作，它远比创作一件艺术品要重要得多，决不允许失败，所以我们更有责任做得完美。



听了报告，我很赞成专家的观点，我认为要做一个有魅力的小语教师就要做一个理想主义者。一个理想的语文教师应当是一个仁者，一个智者，一个乐者，一个行者。



一个仁者：教师的职业是神圣的。教师必须是一个有大爱的人。一个理想的教师应当是像毛泽东说过的那样：是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人。爱祖国，爱社会，爱人民。一个理想的教师要视自己的事业胜过生命，视自己的学生胜过自己的孩子。没有爱就没有一切。爱心是做一个有魅力的教师前提。



一个智者：教师必须是一本学生永远读不完、读不够的书。教师的智慧会直接影响学生的发展。一个好教师，要有丰富的文化底蕴。小语教师当了解诸子百家渊博，当了解《行者无疆》洒脱；当了解《史记》《红楼梦》的博大深奥，当了解歌德莎士比亚的伟大精典。教师的睿智在于通晓历史政治，天文地理，在于通晓文学军事，音乐绘画，这才有课堂上的引经据典，谈笑风生，睿智幽默，才有激情语文，诗意语文。一肚子墨水，外加一手好字，一张巧嘴，一个好教师！学孔子的论语，悟尼采的存在，做一个风度翩翩的儒者，做一个充满智慧的思想者。



一个乐者：一个引领孩子们成长的人，必须是一个乐观向上、热爱生活、充满激情的人。教师要心存美好，用高尚的人生观去影响孩子们。教师也是社会人，教师不是神仙，也有物欲私欲。但是要时时提高自己的修养，淡泊以明志，宁静而致远。要甘于平凡的生活。教师活泼开朗、热情大方的性格，健康愉悦、追求美好的心态，不仅会给孩子们一天天的学习生活带来幸福快乐，更会给孩子们带来理想人生的追求。



一个行者：读万卷书，行万里路。教师永远是一个行者，一个乐于学习、实践、研究、创新的行者。只有勤奋、勇于探索的教师，才是一个好教师。精辟的理论，精典的案例，我们要学习，要思索。教师的学习研究没有尽头，只有更好。为了更好，我们要做一个坚定执著的行者。我曾经被我国现当代著名文学家严文井老先生年已八十时写的非常简练的一篇散文所感动：



“我仍在路上，现在我仍然活着，也就是说，仍在路上，仍在摸索。至于还能这样再走多少天，我心中实在没有数。



我仅存一个愿望，我要在到达我的终点前多懂得一点真相，多听见一些真诚的声音。我不怕给自己难堪。



我仍在路上，不会感到孤单。



我也不会失落，因为再也没有地方可以容我失落。”



高尚而平实，儒雅而豪放，执著而潇洒，新的课改给予了我们无限的机会，我们怀揣着梦想，走在路上……

与你同行

给学生一个阳光心灵



江苏姜堰王石中心小学　陈晚林



[案例]



最近参加了一次区级习作写话教学研讨活动，其中二年级一位老师执教了这样一节看图写话课：两只公鸡都要到河对岸去，可是河面上只有一座独木桥……要求学生仔细观察画中两只公鸡的动作，展开想象，写一个童话故事。



这是一个非常生动有趣的看图写话，写话的题材符合二年级学生的认知特点，能激发学生的说话写话的欲望，激活学生丰富的想象力，较好地训练学生说话写话的能力。



教学伊始，教师以饱满的激情描绘故事发生的场景，引导学生观察图画，启发想象，让学生大胆说话。学生的思维比较活跃，有的说小公鸡退到桥头，让大公鸡先走，因为小公鸡尊敬老人；有的说大公鸡缩回去，让小公鸡先跑，因为大公鸡小。听着笔者不禁深深为孩子们大胆的想象，美好的心灵所感动，孩子们是多么的纯真、善良。



也许是老师认为学生的想象还不够精彩，或者难以凸显图中公鸡的动作，达到习作的要求，便进一步启发：这是两只懂礼貌的公鸡，可也有不懂礼貌的公鸡，它们走到一起会怎样呢？学生在老师的引导下，进入了另一个的思维空间，追寻起公鸡怎么不懂礼貌来。于是，不大一会儿，一个男孩高高的举起了小手，站起来说：“这两只公鸡会吵起来，因为它们都想先过桥。”孩子天真的话语让师生都笑了。此时，执教老师似乎为孩子不同的想象所感动，亦或是为孩子的回答更符合自己的心意而高兴。于是接着深究：“想象它们是怎样争吵的？争吵时都说了些什么，做了些什么？结果会怎样？”学生在老师的启发下，开始仔细揣摩、想象公鸡吵架的情形和结果。一会儿，学生纷纷发言，将公鸡争吵时的动作、语言进行仔细的描摹，学生有的说它们互相谩骂，有的说它们拳脚相加，而最后的结果是两只公鸡中的一只或全部掉进河里淹死了。执教老师对孩子们的发言非常满意，给予了充分的肯定和积极的评价。



然而，听着课，笔者的心情却越来越沉重，心中充满着作为一名教师对孩子们的愧疚。诚然，从说话写话课的角度看，这节课教者充分调动了学生说话的兴趣，激发学生大胆想象，学生思维活跃，发言积极、踊跃，学得轻松，说得到位，符合低年级说话写话教学的要求。然而，冷静思考，我们不由得会冒一身冷汗：这节课我们给孩子一个什么样的心灵？我们应该给孩子一个什么样的心灵？



孩子的心灵是一张白纸，可以画最美最美的图画，也可以烙最坏最坏的印。尤其是低年级的学生，他们的心灵更是明净如水，他们想象公鸡吵架是童真的再现，他们想象公鸡被淹死，那是儿童眼中的世界，是个别学生自己的见解，是无可厚非的。但如果教师进一步强化这种意识，让学生反复想象吵架的细节，去追寻淹死的结局，给孩子带来的将是生活中人与人之间情感的缺失，宽容的不覆存在和对生命的不负责任，动辄以死寻求最终解决办法的不良心理暗示，给孩子的心灵带来阴影，甚至伤害。



[一点通]



习作教学具有双重的价值──工具价值和审美价值。给孩子一个阳光心灵，让他们心中充满爱，充满温情，充满希望，应该是习作写话教学审美价值的重要体现。“作文如做人”，通过习作的教学，在孩子的心灵播洒阳光，引导学生以积极健康向上的人生态度对待生活，拥有健全的人格，不断完善自我，成长自我，是习作教学的重要目标之一、作文教学不能仅仅让学生学会作文，更要通过作文让学生学会做人



其实，教例中，执教老师只要稍加引导就能既体现习作的工具价值，达到习作训练的目的，又能让学生接受美的熏陶，实现审美价值。在学生说出公鸡会争吵后，教师顺势利导：“是啊！开始他们都想先过桥，可能会发生争吵，他们吵着说自己要先过桥的理由呢！大家想象一下，他们各自会说出什么理由？看谁说的理由充分，能打动对方，就让谁先过桥。”这样的引导既让学生去想理由说动作，给学生更广阔的思维的空间，又让学生懂得生活中遇事要以理服人，以情动人。



教育关乎细节，细节决定成败。今天，我们在责怪青少年道德水平滑坡的时候，在责备学生的心理越来越脆弱的时候，我们是否应该质询一下我们的教育教学行为，我们的教育教学给了学生一个什么样的心理暗示和情感场，给了学生一个什么样的价值引领？我们给孩子的心灵能不能多些阳光的照射，少些阴晦的刺激，多些正确的取向，少些错误的引导，多些引领的完美，少些教育的欠缺。

与你同行

一本参考书



信谊小学 王盈



“丁零零……丁零零……”清脆的上课铃声响了，我笑眯眯地走进教室给学生们上课。“今天我们来体会一下《私塾先生》这篇课文里句子的含义。请同学们快速默读课文后把能体现陈毅品质的句子找出来。”很快，一只只手举起来了，同学们各抒己见，课堂上的气氛很热烈。我对学生的发言感到非常满意。突然我在众多小手中发现李佳裕也举起了手，但把手举得很低。李佳裕是一个性格内向的孩子，缺乏自信，平时不举手，是属于典型的“我不行”这类孩子。我微笑着对她说：“胆子大一点，你今天能举手已经胜利了，接下来是超额完成任务了，所以你完全不用害怕了。”她微微点了点头，只见她捧起一本厚厚的书，开始讲了起来：“这句话的字面意思是：写字的时候一定要静心，不受外界干扰，不能紧张……”她读得头头是道，我却越听越生气，这不就是参考书上的答案吗？还没等李佳裕说完，讲台下就响起了一片喧闹声，许多同学都在说：“抄的！抄的！《跟我学语文》上面有的！……”只见李佳裕的声音越来越小，逐渐变成了“蚊子叫”，头也越来越低，恨不得钻进桌子底下。



此时的我不知道该如何？赞扬她，怕以后会有一大批的效仿者，以后上课人手一本参考答案，学生都把自己变成了复印答案的复印机，我简直不敢想象那种场面。批评她，又怕好不容易抓住的一个鼓励她的机会又失去了，而且最重要的是伤了这个孩子的心，可能她以后再也不会举手了。



教室安静下来了，同学们抬着头，静静地看着我，我知道，对这个现象，我现在如何引导至关重要。



“刚刚听了李佳裕同学的感受，老师觉得很欣慰，她能回答得这么详细，说明她认真思考过，预习作业做得非常充分。在这一点上，我们大家都要向她学习。”



这时我发现有些同学在底下三三两两地议论开了。“但是”我提高了嗓门，交谈的同学马上把注意力转了过来。“语文很多的答案也并不是唯一的标准答案了，只要你思考得合情合理，你的想法就是答案。所以同学们多动动脑筋，以免让大脑生锈。现在，请李佳裕同学再回答一下刚才的问题好吗？” 李佳裕想了想，吞吞吐吐地回答了起来。等她说完后，我使劲鼓掌，并向她翘了翘大拇指，“虽然答案不是那么精确，但是这是你自己的劳动果实，如果老师再给你多一点时间，这个果实一定会更棒的，是吗？” 李佳裕的脸上泛起了红晕。突然，台下响起了雷鸣般的掌声。



课就在这种热烈讨论的氛围中结束了，课后，我和李佳裕同学聊了聊课堂上的事，我鼓励她要给自己加油，相信自己的能力以及如何很好地利用参考书。等她走后，我不禁反思：现在手中拥有教学参考资料的学生为数不少，如果引导得好，完全可以合理的利用，但实际情况是这些学生完全依赖于参考答案，有的同学甚至于在课前就已经把所有的参考答案抄到书上，而缺乏自己开动脑筋、训练思维的过程，因此，如何使用这类学习用书还需要我们老师的正确引导，以便让它真正发挥良好的作用！

与你同行

我向班长背课文



河南省信阳市浉河区游河乡中心小学　张　伟　柳　燕



  
语文自习课上，我正检查几天前布置的背诵任务──朱自清散文《匆匆》。当检查到“小调皮”邹浩同学时，他站起来三缄其口，一声不吭，最后在我的穷追猛“问”下，他从嘴里迸出几个字：“老师，你会背吗？”一句话让我一时语塞，这篇课文我还真没有背过呢，怎么下台？正当我从脑海中飞速搜寻着答案准备搪塞过去时，忽然一个念头涌入脑海：教师应是学生心中的榜样！平时我不是一直在教育大家讲诚信吗？想到这里，我坦然说道：“对不起，这篇课文老师也不会背。不过老师此时想到了一个主意，那就是老师想和你比一比，明天早晨看看咱俩谁先把这篇课文背下来，你同意吗？”听我这么一说，他先是一愣，最后只好点点头。



放学后，我迅速回到了自己的房间，顾不上吃饭，打开书本，大声读了起来。由于长时间没有背过课文，现在背起来还真有点难度。但为了不在学生面前食言，晚上我只好继续“加班”。第二天早晨，我终于在全班同学面前声情并茂地把课文背诵了下来。接下来，邹浩也背得比较流利。背完后，我说道：“今天我要感谢咱班的邹浩同学，老师是在他的启发下，才记住了这么优美的散文。”看着同学们一个个疑惑的表情，我继续说：“从今以后，凡是老师要求你们背诵的，我自己首先要会背，由班长负责检查。你们愿意和老师比一比、赛一赛吗？”此话一出，同学们眼睛瞪得更大了，等反应过来后，齐声喊道“耶”！



从那以后，我把一直都在浪费的课外时间捡了起来，开始诵读课文。通过一段时间的亲身实践，我尝到了背课文中的“苦”与“乐”。同学们看到老师果真行动起来了，读书的热情比以往有了显著的提高。

与你同行

小问题　大收获



新疆兵团农十三师红星二场学校　赵玉荣






[案例] 《难忘的泼水节》教学片段



这是一节普通的课，一切都按我预设的程序一步步有序进行。课，顺利进入尾声，在孩子们齐声朗读完全文后，我问：“课文中还有什么不认识、不理解的字、词吗？对课文还有问题不明白吗？”本想以此圆满结束，不料一只小手举了起来。



生：“老师，你不是平时告诉我们要节约用水吗？楼道的水池上也贴着“节约用水，人人有责”，可傣族人民为什么还要过泼水节？他们泼呀，洒呀，那不是太浪费了吗？”



这可是意料之外的问题。压下他的小手不予回答这无疑打击了这个孩子，怎么办呢？我决定把“皮球”扔回去，让孩子们自行解决。



师：“是啊，我们提倡节约用水，处处节约用水，这时再看这篇文章不禁要问：傣族人民是不是太浪费？这与我们自古以来的“勤俭节约”这一优良传统是否矛盾？请大家各自静静地思考，组内交流一下自己的看法好吗？”



生甲：我认为不矛盾。在电视上我了解到，这是傣族人民自古以来的一个习俗。再说云南地区水资源较丰富，一年只有一天这样用水，不算浪费。



生乙：我基本上同意他的说法。但有一点，不能认为他们那水多就可以随便浪费。



生丙：我还认为周总理在这一天来看望傣族人民，让傣族人民有“节上过节”的感觉。那泼洒下的水是人们对总理的祝福，对祖国的祝福。人们用泼水来表达自己激动的心情。



……



［分析］



这里学生质疑“傣族人民怎么不节约用水”，如果我将那只小手压下去，孩子们也不会认为这过分，但肯定不会出现这么精彩的一幕。大家倾情讨论，虽各执一词，但都有理有据；教师相机诱导，未做包办代替，取得了意想不到的收获。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”



课堂教学上的任何一个细节，都有可能是学生、老师发展的节点。把握住它，我们可以听到开花的声音，观赏到缤纷的色彩。课堂也因此更和谐、美丽！