北师大版小学四年级下册数学《购物小票》教学反思

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《购物小票》教学反思  


    《购物小票》是北师大版小学四年级数学下册14----15页的教学内容，在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为学生创造探索的空间，注重培养学生的合作意识，发展学生从生活中发现数学问题并解决实际问题的能力。通过本节课的教学，留给我以下思考：

    1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活经验是数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生密切相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活经验学数学、用数学。

    2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排学生到超市去购物，这样，学生就熟悉了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发现数学，学习数学。再精心设计与生活密切相关的数学问题，使学生把学到的数学知识应用到生活中去。让学生经历数学知识生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟悉的情境中发现问题，并调动已有的知识和生活经验理解新知识，最终让生活中的经验提升为数学知识。

    3、通过创设核对购物小票的情境，让学生发现小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不陌生，数学就在身边，激发了探索的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。

    在探索的过程中，教师注意把学习的主动权还给学生。比如：在研究购物小票时，教师大胆放手，让学生自己从购物小票中发现信息，寻求解决问题的办法。在整个教学的过程中，老师引导学生将获取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使学生运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，学生将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使学生真正的体验到了数学知识的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

    4、在独立思考的基础上进行合作交流贯穿于整个教学过程之中。比如：在 “摘帽子”一题中，学生在独立思考后，意见出现了分歧，这时，教师不失时机地让学生在组内交流自己的看法，这学生在有了自己的想法的基础上，进行讨论才不流于形式，这样的交流是有目的，有深度的，同时也使学生学会了思考，又学会了与人合作。

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《购物小票》教学反思

本节课我从学生的生活经验和已有的知识出发，通过购物小票教学情境，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导学生观察讨论，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。

心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。购物对学生来说是最熟悉，最感兴趣的事，把小数加减法和购物小票相联系，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此我先用电脑课件出示了超市的两张图片，说：“张老师昨天到超市购物，这是收银员给我的购物小票。”出示一张购物小票，“请同学们观察购物小票，你发现哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？”这些由学生熟悉的生活情境引发的问题，学生探索起来非常积极主动。购物小票情境的设计使学生真实地感到数学就在身边，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，还让学生明白“数学来源于生活，又用之于生活”的道理，生活中处处有数学，只要做个有心人，就可以发现生活中的许多数学秘密。

现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，在解决问题时，学生调动已有的购物付款经验，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐” 这个重点和难点，我组织学生小组讨论，合作交流。学生依据已有的知识和生活经验，富有个性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习要点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现、自主建构，成为学生对知识进行“再创造”的成果。课堂上通过练习，我发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中也存在一些问题，主要体现在以下几方面：

1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，个别学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

2.在口算整数加小数时，学生将这个整数与小数的末尾对齐后加。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练， 日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

在教学中我体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

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《购物小票》教学反思

早上，匆忙中开始了这课准备略显匆忙的代数课。首先，教学流程：

1.           复习。据某些专家说，课前复习是比较有效的，所以，根据本课内容，针对性准备了相关的联系，包括整数加减，货币圆角分之间的转换，简单的整数小数加法。

2.           导入，考虑与生活相衔接，决定从身边熟悉的超市入手，展示超市相关图片，直到附近学生最熟悉的捷龙超市，由此引出购物小票。

3.           让学生核对购物小票，用自己的方法。这部分在巡视中，我发现多数学生采用竖式法，应该是受了前面整数竖式的影响，所以，我先没有提问，让学生先做书本上涂一涂，将抽象问题形象化。（涂的过程中发现，有些学生比较磨蹭，速度太慢）

4.           通过涂一涂，得出结果，购物小票是正确的。接着，因为刚才多数同学已经采用竖式法，所以直接问竖式怎么做，先让学生上台演示。因为方才巡视中，多数学生完全可以正确解答正确，不作相应引导提问。

5.           通过学生演示，得出小数计算最重要方法：小数点对齐，与整数计算方法类似。

6.           加以巩固，取课本练习题四道。

7.           开放性试题2道，关于身高体重，借以培养学生问题意识和发散思维。

8.           利用小数加减法解决生活问题，主要为课本练习题。

反思：

第2步导入中，应注意介绍购物小票，这部分有些自以为是，认为学生一定对购物小票极为熟悉，便直接略过。正如丽容老师所说，不同学生经历不同，如果对小票多加理解或让学生自己准备小票亲身经历，可能这就成为课堂一大亮点，作为教师，对自己司空见惯的事物也往往以为学生也是如此，这是对学生了解不够充分造成的，备课时，应适当备备，可以更好的展现教学设计的效果。

第3步中，虽然我提到小数点对齐，却捡了西瓜丢了哈密瓜，这本分非常重要的一部分就是介绍数位之间的对齐，我在介绍小数点对齐时以为这就是最重点，其实小数点对齐最重要的意义便是数位的对齐。应该说，这部分是对教材不够熟悉造成的。

第7步中，这是一个杯具，我想到这个开放性问题时，过于兴奋，出题时也不够严谨，导致有两部分错误，让问题效果大打折扣。一个是，只考虑我自身情况，结果数字过大，超纲了。一个是，数字出错了，出题时过于草率。

还有就是关于本反思，太口语化了，平时对这方面研究过于空白，导致表达困难。

本节课我认为最大的亮点就在于，我并未为这节课特别准备，可以说这个学期以来，总体课堂效果还是有相当进步的。希望学生能学到更多的知识，对得起他们自己，然后成绩可以上浮一点，对得起他们父母和我。

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在《购物小票》这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生体会到去超市买东西的时候从购物票上发现数学问题，让学生真正体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。在这节课中，主要让学生通过生活中的数学学习小数加减法，通过结合情境提出数学问题，并会用小数加减法解决简单的问题，我让学生根据情境提出数学问题，让学生把学到的知识应用到实际练习中。学生在实际练习中体会小数加减法的意义和整数加减法的意义是一样的，在竖式计算过程中首先小数点要对齐，只要小数点对齐了，其它的数位也就对齐了。但是在教学后，我发现在计算前先让学生进行估算，培养学生的估算意识和能力是有必要的，今后在这方面还需要多注意，培养学生的良好习惯，让学生更好地学习数学和掌握运用数学知识。