北师大版小学四年级下册数学《测量活动》教学反思

网站工作室

教学反思：学生先分组测量，进一步体会小数在日常生活中的应用。再分组讨论这些长度用“米”作单位怎样表示。学生在探索过程中进一步体会小数的意义。学生对5厘米写成用米做单位的小数113克写成用千克做单位的小数掌握得不好。还要进一步理解和运用。

网站工作室

小学四年级数学

《测量活动》教学设计

学生特点分析：

我校是一所城郊小学，学生通过近四年来的学习，已经掌握了一定的学习方法，初步养成了良好的学习习惯，具有一定的合作学习能力。学生在学习本课之前，已经掌握了小数的意义和基本的测量方法，因此，本节课知识的认识过程对学生来说难度不大，完全可以在教师的正确引导下，通过动手操作、独立思考、同学交流等方式来获取新知。

教学内容分析：

“测量活动”这一内容，教材呈现的是在教室里进行测量活动的一个情境。在教学时，可以通过让学生测量本班教室内的黑板和课桌等物体来进一步感受体会小数的意义。通过自己动手测量，学生将经历从实际情境中抽象出小数的过程，进一步体会小数与现实世界的密切联系。通过活动加深对小数的理解，并能进行简单的复名数和单名数之间的转化，这也是本节课的重点。这节课具有承前启后的作用，为以后学习有关小数的其它知识奠定基础。

教学目标：

1、通过测量活动,进一步体会小数在日常生活中的应用。
2、通过探索怎样把几分米或几厘米用米单位来表示的过程,进一步体会小数的意义。
3、能用小数表示一个物体的长度、质量等。

教学过程：

（一）情境导入
师：今天我们来上一节活动课（板书课题）。你们已经学会了怎样测量物体的长度，现在以小组为单位进行测量活动，测量我们的课桌面的长和宽分别是多少，并记录下来。

学生测量后汇报：

小组1：长6分米，宽45厘米。

小组2：长60厘米，宽45厘米。

小组3：长6分米，宽4分米5厘米
   

（师板书记录）

（二）探索新知

师：请同学们观察上面的结果，想一想你有什么发现或疑问？

生1：三个小组的结果

生2：不是结果不同，而是单位不同

生3：我同意他的意见，因为三个小组使用的单位不同，所以我们一眼看不出他们的结果是否相同，只有将他们的结果化成同一个单位才能看出他们的结果是否相同。

师：这个同学的意见很好，同学们想一想长度单位除厘米和分米以外，还有哪些？

生：米和千米
师：请同学们用“米”为单位表示出课桌的长和宽。

（小组内讨论活动）

交流汇报：

生1：我们小组用“米”作单位表示。我们测量的课桌长是6分米，1米=10分米，1分米=米，那么6分米=米，也就是0.6米。宽是45厘米，1米=100厘米，1厘米=米，45厘米就是米，也就是0.45米。

生2：：我们用厘米作单位表示。我们测量的课桌长是6分米，1分米=10厘米，6分米=60厘米，60厘米＝米，也就是0 .60米，宽是4分米5厘米，4分米=40厘米，4分米5厘米=45厘米，45厘米是米，也就是0.45米。

生3：（提出质疑）课桌的长怎么一个是0.6米，一个是0.60米？

师：这位同学观察得真仔细，谁能说一说自己的想法？

生：0.60米等于60厘米，也就是6分米；0.6米等于6分米0.60米和0.6米是相等的。师；大家同意他的意见吗？所以小数末尾的0一般可以省略不写，就像我们过去学习的0.50元和0.5元是相等的。

（三）巩固应用

师：下面我们运用所学的知识以小组为单位测量出自己身边物体的长度，然后把测量结果填入表格。（师每组发一张表格）

名称   测量结果
用米作单位

（学生立刻投入到活动中去，气氛活跃）活动完毕，小组之间相互交流，纠正错误，教师巡视指导。

（四）拓展练习

1．称质量

师：通过刚才的测量活动，同学们掌握了用小数表示物体的长度。现在同学们在小组内用天平称一下数学课本、文具盒的重量，并用“千克”表示出来。

（生自由活动，师巡视指导）

生汇报：

小组1：数学课本260克=0.26千克。

文具盒180克=0.18千克

师：你是怎样想的？

小组1：我们认为质量单位之间的换算和长度单位之间的换算是一样的，因为1千克=1000克，数学课本是260克=千克=0.26千克，文具盒180克=千克=0.18千克。

（其他小组表示认同）

2．猜体重。

师：大家来猜一猜我的体重是多少？

生争先恐后的猜测）

生1：50千克

生2：55千克



师：告诉你们吧，老师的体重是58千克300克，谁能用“千克”作单位表示出来？

生：300克=0.3千克，58千克+0.3千克=58.3千克。

师：今天同学们通过自己动手、动脑，学会了用小数表示物体的长度和质量，大家表现得都非常出色。用小数表示物体的长度和质量在实际生活中应用十分广泛，会给我们带来很多方便。

（五）课堂小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获或感受？

生1：我觉得在课堂上自己动手操作，很有意思，我学得很快乐。

生2：我不但学会了长度单位之间的换算，还知道了质量单位之间的换算。

生3：我知道了无论是长度单位还是质量单位都可以用小数来表示。

教学反思：

这节课,我充分发挥了学生自主探索的积极性,发挥学生的主体作用和教学的主导作用,引入了新课程的教学理念,课前引导学生复习了以往的知识,这样有利于学习的情境,激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲望,同时,我通过动手操作活动,让学生获取新知,并且敢于让学生自主探索。教学中注意引导学生进行讨论交流,通过“估一估、量一量、想一想、说一说”等实践活动,体验测量,进一步发展了学生的空间观念和动手操作能力,让学生尝试主动获取新知喜悦,这样的教学,便于学生运用“自主、合作、探究”的学习方式,可以使理解深刻、记忆深刻。

网站工作室

教后记
测量活动是北师大版四年级下册第一单元第二课时的内容，通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义，并能用小数表示一个物体的长度、质量等。

      教材创设了学生在教室内进行测量活动的情景，课桌长6分米，宽45厘米，这些长度以米作单位怎样表示呢？我认为教材这样设计其思路是清晰的，提供给了学生亲自动手测量的机会，提出的问题也非常明确，属于任务型的情景。可是继续追问：“为什么要把这些单位以米作单位呢？”也就是单位换算的必要性是什么？教材的安排没有体现这一点，而这恰是本课的一个重点。因此我设计了这样的情景：

      三位好朋友聚在一起聊天，可是在谈到他们的身高时却吵了起来，同学们，我们赶快去看看他们为什么吵起来了。小明身高15分米，李军身高1.52米，王锋身高是149厘米，王锋说他是最高的，因为他高度的数字最大，可是李军不同意，他说：“我的是用米做单位，我最大”。同学们，你们的想法是怎样的？

      这个情景比较符合小孩子的学习心理，就是遇到问题需要想办法解决，而且这个问题是我们生活当中经常能遇到的。学生们一下子就找到了解决方向：统一身高单位，于是马上就在练习本上写了起来，全班汇报时有以下答案：

      以厘米做单位：小明150厘米，李军152厘米，王锋149厘米

      以分米做单位：小明15分米，李军15.2分米，王锋14.9分米

      以米做单位：小明1.5米，李军1.52米，王锋1.49米

      学生的答案让我喜出望外，学生不但掌握本课教学目标，就是怎样把几分米或几厘米用“米”作单位，还把以前学过的单位转换复习了，这时，我追加了一个问题：“以不同的长度作单位有什么区别”，虽然这个问题学生不一定能很完整准确回答出来，可是只要学生思考用自己的话说出来，就是可以在巩固旧知的同时，也加深了新知的认识。