关于校园里的隐性伤害案例及分析

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关于校园里的隐性伤害案例及分析
                                 数学系00级（3）班   陈涛  李剑峰  赵言红
案例：
某地一初中女生平时性格内向、自尊重心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，好奇地翻看，并将日记中记录爱情心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任将日记中的有关内容社会在全班学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习，作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自己的不尊重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记。”消息传开，学校中到处有人对该生指指点点，说三道四，该生觉得再也无脸见人，前途无望，回家后服毒自杀。
—摘自《安徽青年报》2003年4月21日

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分析：
像上述校园隐性伤害例子。在当今的校园里，可谓是屡见不鲜，层出不穷。学生人身伤害问题，近年来一直是社会广泛关注的一个热点。2002年，北京师范大学对校园隐性伤害的研究认为，隐性伤害的主要方式是不当教育惩戒及教师的心理惩罚，学生间的肆意侮辱等，包括老师或学生群体之间私下起外号、嘲讽、取笑学生的有关私人问题，在公众场合的惩罚或带有示众性质的体罚或变相体罚；对隐私的侵害，如侵入他人私人领域并予以公开宣扬，擅自公布他人隐私；校园暴力所带来的不安全的校园环境，对学生人身安全的危险及威胁所造成的学生身心伤害……而被隐性伤害所“击中”的竟占调查人数的61.3%。
合肥市第四人民医院心理治疗中心主任沈怡苏根据多年的心理治疗，对校园隐性伤害的原因进行了分析。一、传统文化的不良影响与熏染。中国社会的文化传统重集体轻个人，强调对社会需求的适应而忽略对个人需要的关怀。像上述例子那样，老师完全不顾及那位学生的自尊，并且将日记内容在全班同学前朗读出来，他的这种行为可以说是对女学生人权的强烈践踏。这从一方面反映了人们看重学富五车式的知识积累，而忽视了现代教育中应用的对“人”本身的关注。我们的教育仍把学生看做是被教育者，被矫正的对象，从而“人”的意味大的数被消减或抹杀。对上述情况，作为教师，可以单独和这位女学生谈谈，用谈话的方式去教育、开导她，让她把精力放在学习上。这样，既不伤害其身心又能教育其本人。二、应试教育的严重压力。学生一旦进入学校，就要受到应试教育的压迫，学习成绩进一步讲就是考试分数和班级或学校名次，就成了学校领导、老师、家长和社会衡量他们学习是否努力、智力如何和个人可否造就的最终标准，一切都围绕着以分数为中心而学习、生活。少年儿童也就无形中成了天翻地覆的学习生活中一只小小的陀螺，被外界众多的压力鞭打得无法停止转动。像上面的那位女生仅仅是因为写一些与学习无关的内容。就被她的同学、老师拿出来作为不好好学习凭据，以至周围的对其说三道四。通过这一个例子，可以看出许多人对于学生是否好好学习看得多么重要，好像只要有与学习无关的事有关，就是大逆不道，不可饶恕的。三、教育观念的陈旧。一些教师过分强调的“师道尊严”，潜意识中形成“惟我独尊”，容不下学生丝毫冒犯与违背的“一言堂”作风，对学生作为人的尊严全然不顾。有的在伤害孩子的心灵之后却浑然不知，有的甚至把损伤孩子的自尊心看作是一种有效的教育手段。殊不知，这样做只能刺伤孩子的心灵与自尊，对于教育孩子可以说是毫无作用。像上面的例子中所述：当该生失声痛哭时，老师将此视为对自己的不尊重，并回敬道“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。可以说，这位老师设有一点做老师的资格，作为人类灵魂的工程师，作为教书育人的师长，难道就能用这种方式去对付那些孩子，去伤害孩子的身心吗？这不能不值得我们深思，我们应向全社会呼吁：学生也有自尊，也有属于自己的一片天空，不能只把学生关在书本的笼子里，忽略了学生的个性发展，否则，教育则不会结出丰硕的果实。
这个事例再一次向全社会敲响了警钟，今后，我们不应再用以前那种方式教育学生，应该在注重培养学生的个性的基础上，因材施教，不能生硬地把学生看作是被教育者，被矫正的对象，应把其视为“人”去教育，视其个性特点去培养。这样，教育才有希望，才能硕果累累。