研究生的科学水平与小学生的社会生活能力案例

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研究生的科学水平与小学生的社会生活能力
政法系00级（2）班 陶婵婵  魏翠兰
案例：
有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学校指定为留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法语学习，然后直接从北京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所在与地质学院失去了留学的机会。这是怎么一回事呢？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者，但缺乏管理自己的生活能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来样给他送吃的、穿的和用的，帮他洗衣、补衣和拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出现了明显的不适应。晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了，被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！……他经常失眠，身体迅速衰弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经学生家的结论是：“病人发的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种压力的后果应则是发病的直接原因。”认识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学生的社会生活能力。”

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分析：
生活技能差使这位高材生失去了进一步深造的机会，而这种现象并不是个别性的，而是具有一定的普遍性。一项对小学生的调查表明：在1270名一至五年级学生中，坚持自己洗脸，穿衣和盛饭的占55%，而自己有时干，有时不干或者根本不干的占45%。另一项对初中生的调查也得出了相近的结论，在被调查的373名初 一学生中，生活自理能力“较强”的只有35%，“一般”的占41%，“较差”的有26%。因此加强学生生活技能的培养已成为一项刻不容能缓的任务。
生活即教育。如果一个学生连基本生活都不能自理，他是难以成大器的。“一屋不扫何以扫天下！”但当今教育片面讲求升学、讲求成绩而忽视了这种生活技能训练。单方面的向学生传授知识，没有教会学生做人。因此，学校除了要做好学习常规管理外，还必须强化生活常规管理，以培养学生的日常行为规范和生活技能。应当注意循序渐进地引导。
教育的对象是人，教育是培养健全发展的人，因此人的第一要义就是生活能自理，能为他人减少负担。殊不知，一位研究生因不能自理生活而退学对教育者来说是多么辛辣地嘲讽。我们应教育学生从点滴小事做起，从自己做起，首先学会照顾，其次再去关心他人。从小培养学生的劳动习惯，劳动技能，从而避免诸如引类事件的发生。
社会的希望在教育，教育的希望在老师。教师们要认清自己的职责，把握正确的航向，不能忽视细枝末节，应让学生得到全面发展。同时，学生也要严格要求自己，自己的事自己做，转变“只要我成绩好就行”的思想，使自己成为真正意义上的高材生。