关于在健美操教学中怎么有效地倡导自主、合作、探究学习的思考

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关于在健美操教学中怎么有效地倡导自主、合作、探究学习的思考
三亚第一中学  魏立建

在传统体育教学中，学生的学习方式多为接受性的学习，教师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练大都在教师的统一指挥之下进行，这种学习方式严重影响和压抑了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性和独立性。自主、合作、探究学习是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。健美操是一项深受广大群众喜爱的、普及性极强，集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目。该项目是通过科学的体育教学过程，增进身体健康，培养正确体态，陶冶美的情操。同时通过健美操运动掌握健身、塑身的科学方法，提高体育锻炼能力。在健美操教学中发现，把自主、合作、探究学习贯穿到课堂设计、教学组织、教学评价等环节中，能有效地提高学生的创新力和学习的主动性。然而，是不是所有体育课堂中自主、合作、探究学习都是有效的呢?这应该引起我们的思考。
一、体育课堂中自主、合作、探究学习的反思
（一）思考之一：自主、合作、探究学习形式主义严重
由于体育新课程的实施，很多人包括一些专家对体育老师的公开课是否是一节好课就看学生有没有体育课堂自主、合作、探究学习。认为没有自主、合作、探究学习其它的再精彩也毫无用处，因为你没有新的教学理念。但对于自主、合作、探究学习效果怎样那另当别论。因此，有的体育老师为了落实高中体育新课程迎合专家领导对体育课堂自主、合作、探究学习“生搬硬套”，为了自主、合作、探究而自主、合作、探究。
（二）思考之二:将体育课堂自主、合作、探究学习等同于小组讨论学习。
    我们在观摩体育公开课时有时可以看到这样的教学场景：当对某一运动技能进行教学时，教师为了体现体育课堂自主、合作、探究学习的精神，便会拿出体育挂图，要求学生“合作学习”、“分组讨论”来完成该项运动技术的学习。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了体育课堂自主、合作、探究学习而体育课堂自主、合作、探究学习，其出发点和归宿是完成体现“课改”精神的任务，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的体育课堂自主、合作、探究学习。
（三）思考之三: 体育课堂自主、合作、探究学习成了少数学生的“避风港”。
    在某些采用自主、合作、探究学习的体育课堂中，我们会遇到如下的“怪”现象：少数学生游离在小组活动之外，或聊天、或玩耍、或走神、或静听……热闹非凡,乱作一团，他们却出人意料地喜欢这样的“小组活动”，因为以小组为掩护，开小差非常安全，躲在“避风港”里何其乐也！在这里，缺乏明确的个人责任是真正的“罪魁祸首”。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习.
（四）思考之四: 体育课堂自主、合作、探究学习成了教师的“课中休息”。
     有些教师上课伊始便布置体育课堂自主、合作、探究学习任务。在学生进行体育课堂自主、合作、探究学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组体育课堂自主、合作、探究学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，体育课堂自主、合作、探究学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，体育课堂自主、合作、探究学习成了伪饰的包装，课改的标签。我们不得不产生这样的疑问：这样的“体育课堂自主、合作、探究学习”意义何在？这样的“学习”效率几何？
二、在健美操教学中采用最佳的时机和状态进行体育课堂自主、合作、探究学习。
那么，在什么时机、什么状态下开展体育课堂自主、合作、探究学习较为有效呢？例如第一，当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展体育课堂自主、合作、探究学习的较佳时机。第二，当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用体育课堂自主、合作、探究学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。第三，当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时，正是组织学生开展体育课堂自主、合作、探究学习的好时机。这时开展体育课堂自主、合作、探究学习，学生不同的思维方法可以相互借鉴、互相促进，每个小组成员不仅可以从别人那里学习到如何多角度思维，而且可以学会如何优化自己的思维，从而分享体育课堂自主、合作、探究学习带来的成果。第四，在小组体育课堂自主、合作、探究学习的过程中，为了鼓励每个组员积极参与，就必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。教师首先要使学生明白：自己在体育课堂自主、合作、探究学习过程中必须承担一份工作，这分工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力，个人不能游离在小组之外。这样让学生逐渐懂得怎样体育课堂自主、合作、探究学习，逐步提高体育课堂自主、合作、探究学习技能。此外，进行有效的体育课堂自主、合作、探究学习学习评价，也是提高学生体育课堂自主、合作、探究学习意识和体育课堂自主、合作、探究学习技能的有效途径。
三、在健美操教学中从教师教学、学生学习、个体差异角度倡导体育课堂自主、合作、探究学习。
（一）从教师教学的角度来说：
人的认识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨炼出来的，让学生学会科学的方法，唯一的途径是放手让学生独立的进行观察、模仿、实践，而教师应做的是尽量挤出时间，充分放手，使每个学生的能力尽可能地发挥出来，享受到成功的乐趣。采用“体育课堂自主、合作、探究学习”，教师在教学的同时，有意识、有目的的在课中组织安排学生进行大量的示范和表演，及时讲评，并通过分组练习、配对练习，在体验的过程中让学生进一步理解　动作要领，从而更好地掌握动作技术。这样做学生就有更多的参与机会，同时也扩大了学生之间的交流，打破了传统教学中单纯的师生交流，，更大程度地突出了学生的主体地位。
（二）从学生学习的角度来说：
课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。采用“体育课堂自主、合作、探究学习”体现了学生学习的活动性。随着学生的生理、心理、年龄的日益变化和能力、知识、技能的不断提高，他们渴望一个比较宽松的学习环境,传统的教学主要是教师讲解、提问，学生记忆、模仿练习。而体育课堂自主、合作、探究学习是通过学生观察、模仿、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动过程比较自主宽松，旨在发展学生的自我认识能力和观察创造能力。
（三）从个体差异来说：
传统教学中，由于受到课时、课堂45分钟的限制，课堂教学提供给不同层次的同学的参与机会是有限的。而“体育课堂自主、合作、探究学习”为不同层次同学提供了不同的学习条件，更加有效地照顾到学生的个体差异。一方面，对于学习基础差、接受能力较差的同学来说，该教学法为他们提供了更为宽松的学习氛围，可以随着体育基础好的同学的示范、表演和教师的指导及时观察、模仿、校对自身的动作，从而加深对动作的理解，达到掌握动作、学会动作的目的和学会科学的学习方法，同时也是他们对自己能力的一种肯定和一种心理满足。另一方面，对于体育基础较好的学生来说，参与对学习差的学生的“辅导”，在帮助他人的同时也能使自己所掌握的知识进一步得到巩固和加深理解，这不仅是一次学习和再提高的过程，也是一次表现和培养自己能力、树立自己良好形象的过程。对于中等学生来说，能在较好的学习氛围中掌握知识、技术、技能，从而达到“人人进步、人人发展、人人成功”的境界。
四、在健美操教学中倡导体育课堂自主、合作、探究学习的具体措施。
（一）培养学生的自信心阶段
对于初次接触健美操的学生来说，健美操既陌生又充满了吸引力。在这种情况下，教师要遵循由易到难的教学方法，让学生先学习简单的基本步伐再过渡到动作的组合练习，逐步地培养学生的自信心。在教学中，教师要及时地进行鼓励与暗示，经常向他们提些简单的问题，让他们解答，锻炼其勇气。在进行练习时，可以先安排尝试性练习，促使他们先做、敢做，锻炼胆量，获得成功体验，培养其勇敢、果断的心理品质。
（二）培养学生自主探索阶段
在学生熟练掌握健美操基本步伐的前提下，教师可以适当地让学生进行自编动作练习。这样有利于激发他们的创新意识和主动学习的习惯，充分发挥学生的主体地位。例如，一次简单的组合练习后，我给学生留下一道填空题——“在学习的组合动作后加四个八拍的自编动作”，下一次课可进行小组展示.
（三）培养学生团结协作阶段
在体育教学中，体育活动多数是以集体形式出现，民主与合作的关系，很利于培养学生的协作和集体意识。俗话说：“人多力量大”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。以小组的形式进行教学，既可以增强学生的团队合作意识，又可以让学生充分发挥自己的聪明才干，一起发现问题，解决问题，增强自主学习的意识。在合作中不断发现，不断创新。例如：在学生自编动作的同时，对学生提出要求，在动作的开始和结束加上造型。这对于初次接触健美操的他们来说是有点难度，在教师讲解造型的要求和示范后，留给他们这一道家庭作业。在下次课开始时，就提出进行小组展示。
（四）成果展示阶段
在最后的实验阶段，集体成果展示，评出 “最佳表演奖”、“最佳智慧奖”、“最佳创意奖”等。激励学生学习健美操的热情。
总之,在新的一轮高中体育课程改革过程中,要想更好的利用体育课堂自主、合作、探究学习学习这种教学方式.避免出现一些“行”似而“神”不似的现象,就必须做到：1.认真的去研读新课改的精神,并正确的理解体育课堂自主、合作、探究学习的实质；2.正确的处理好教师与学生在体育课堂自主、合作、探究学习的角色地位；3.要明确每一位学生在体育课堂自主、合作、探究学习过程中的责任与任务；4.选择最佳的时机状态开展体育课堂自主、合作、探究学习；只要处理好了这些问题, 体育课堂自主、合作、探究学习这种学习方式就可以在新课程改革中发挥它更大的作用。