人教版二年级下册优秀教学设计

与你同行

《泉水》教学设计



戴志强（大雨6725）



课前透视



课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。



孩子们见惯了矿泉水，很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还可以亲自去看一看。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。



教学目标



1．会认8个生字，会写9个字。



2．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。



3．自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。



教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。



信息资料：课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》、生字卡片、搜集泉水的相关资料。



课时安排：两课时



第一课时



切入举偶



1．课件导入。播放泉水的画面：你知道什么是泉水吗？（从地下流出来的水）启发学生说说自己见过的泉水的样子。



2．歌曲导入。师生随着音乐磁带共唱《泉水丁冬》。



师：丁冬的泉水多么美妙！但是你们知道泉水是从哪里来的吗？（板书课题）



【轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。】



对话平台



感知



1．学生听课文录音带（或师范读），思考：泉水从哪里来？最后又到哪里去了？



2．学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。



交流



1．小组长用生字卡片检查学生认字情况。注意“哦”和“我”读音的不同；“脆”是平舌音。



2．组内学生轮流读课文，做到读音正确，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同指正，反复多读几遍。



3．学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗读，互相评价打等级。



【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、和谐的氛围中体验到读书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。】



朗读



1．细读课文，思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？



2．指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。



“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”



“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”



（重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多”“清”的特点。）



3．范读──仿读──指名读──分组读──齐读──竞赛读。



【朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直接对话，使他们初步体会到泉水的快乐和无私。】



背诵



1．学生选择自己喜欢的方式背诵课文1──3自然段。（看图背诵、想情节背诵、看板书背诵）



2．练习背──指名背──分组竞赛背。



写字



学习“瓦、泉、然、结、塔”



1．学生观察先练习书写，教师根据实际情况范写指导，重点强调“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。



2．开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评选。



评教师：老师写的字请学生评价。



学生互评：学生田字格中的字，互相评价。



3．写得不满意的字再写几个，直到自己满意为止。



【让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动，更营造了融洽的学习氛围。】



第二课时



对话平台



读文



学习4─7自然段。



1．运用上节课的方法，学生练习读泉水的话，体会它自豪、欢快的心情。



“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”



“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”



2．师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。



3．回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。



【跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。】



想象



1．丁冬的泉水还会流到哪里？一路上它还会看到什么？为大家做些什么？



2．补充说句子：



泉水流到___________，它看见了_______，泉水说：“______”



【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，体会泉水给人类带来的好处。】



积累



读课文，自愿摘抄文中的好词佳句，还可以仿照书上词句的形式另写几个词语或句子。



（如很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”）



【让学生读、摘、写词语，加深了对词语的理解，激发了学生积累语言的兴趣，提高了运用语言的能力。】



练习



1．填空



（  ）的杜鹃花 （  ）的身影  （  ）的镜子



（  ）的山谷 （  ）的歌声  （  ）的果子



2．根据课文内容填空。



（1）泉水有（ ）（  ）（  ）（ ）的特点。



（2）泉水流过（    ）（     ）（     ）（      ）。



3．熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。



实践



以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫街心公园的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助军属做家务……为社会奉献爱心。



【充分开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。】



写字



学写“股、脆、杜鹃”四个字，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。可以结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结：月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。 另外“脆”字右下的“　”，不要写成“巳”。



伴教锦囊



相关链接：      



1．泉水。从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水。泉水在山区较为常见，因为山区的地形多经山体运动的强烈切割，有利于地下水流出。泉水按流出地面的差异，可分为下降泉和上升泉；按泉水的温度可分为温泉、冷泉和普通泉。许多江河湖泊都是由众多泉水汇成溪流聚集而成的。泉水不仅可以灌溉农田，供给人们饮用，有些泉水煮熟后还可提制食盐，还有的泉水具有保健作用。



2．饮用天然矿泉水和天然泉水，山泉水有何区别？



饮用天然泉水，山泉水和饮用天然矿泉水都属于一种类型的水，它们都是无污染的地下水，都含有一定量的矿物质和微量元素，其成分，流量，温度相对稳定．唯一的区别只是饮用天然泉水，山泉水的特征组分的含量尚未达到矿泉水的界限指标．饮用天然泉水，山泉水是仅次于矿泉水的优质饮用水。

与你同行

第二单元指要



戴志强（大雨6725）



本组教材以“奉献与关爱”为主题进行安排，主要由《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》四篇课文及语文园地二组成。



  这是一组用爱心串起来的文章，除了《雷锋叔叔，你在哪里》是旧课文外，其余的都是新课文。各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。《泉水》侧重抒情，重在表现泉水的纯洁无私。《雷锋叔叔，你在哪里》侧重用英雄的典型事例内化心灵，外化行动。《我不是最弱小的》主要用身边的小事感染熏陶。教学中教师要引导学生在品析语言文字中感悟文章的主题思想，积累语言，同时还要把所感所悟落实在行动上，增强行为的自觉性。



《泉水》一文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。教师应该充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化自读自悟，充分享受阅读的乐趣。



《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵赞颂了雷锋叔叔乐于助人、奉献爱心的伟大精神。由于学生对雷锋的事迹了解不多，课前教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，逐步提升学生的人文素养。



《我不是最弱小的》情节简单，贴近儿童生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

与你同行

让北京“亮”起来



湖北省洪湖大同于新祥学校　苏　珍



北京，祖国首都，一个人人向往的地方。人教版第一年级下册《我多想去看看》、二年级上册《北京》、二年级下册《北京亮起来了》三篇课文以不同的形式，从不同的角度向学生展现出了北京的亮丽多姿。北京对大多数学生来说并不陌生，因为他们唱过《我爱北京天安门》，在电视里偶尔欣赏过北京风光，但是有幸亲身感受北京城古老的灿烂文化及年轻的绚丽多彩的学生却廖廖无几，如何让忽远又忽近的北京清晰地显现在学生眼前，让北京亮起来，让学生对北京产生热爱向往之情，可以从以下方面努力。



一、赏北京。有效利用多媒体教学呈现出亮丽的北京，激活学生感官。



随着计算机和网络技术的普及，多媒体渐渐走进小学语文课堂。以其直观形象，内容丰富等特点，受到老师及学生的青睐。这三篇课文的教学，多媒体正好发挥图文并茂的优势，将一个真实的北京移植进课堂，移植进学生的心里。



1．    借助媒体激趣。



案例：《我多想去看看》引入环节



师：(课件出示天安门广场升旗仪式全过程)



解说：天安门广场规定每天日出时间升国旗以象征五星红旗与太阳同升起，每天都有来自世界各地的人来聆听国歌的雄伟，来观看升旗的壮观，同学们想去亲眼看看吗?



生：想



师：同学们想去，一个住在大山里的孩子也想去看看，他把这种心情写成了一首诗，我们来读读吧。



评：利用媒体创设情境，开课就让学生眼前一亮，如此一来精妙的铺垫就激起学生阅读的兴趣，接下来引导学生充分地读文，在读中探究感悟，最终教学定得以水到渠成，取得好的效果。



2．    借助媒体促理解。



案例：《北京》一课第二自然段教学



师：（出示天安门广场分布图)



解说：天安门广场位于北京城中心，可容纳100人集会，天安门广场北端是壮丽的天安门城楼，天安门正对面飘扬着中华人民共和国国旗，广场中央矗立着人民英雄纪念碑，纪念碑南面是庄严肃穆的毛主席纪念堂，东侧是中国国家博物馆，西侧是人民大会堂，整个广场宏伟壮观整齐对称，浑然一体。



生：看音像资料复述。



评：精美写实的画面带领学生走进庄严美丽的天安门广场，身临其境地理解了中央，庄严，宽阔，纪念碑等词语，同时嵌入复述环节，激发学生热爱北京天安门的强烈思想感情。



3．    借助媒体夸北京。



案例：《北京亮起来了》的课外拓展



师：(出示北京夜景及北京新世纪辉煌史)



解说：当太阳的光隐去，夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头，各种色彩交相辉映，把北京变成了一座不夜城，北京的光芒与太阳同辉。她申奥成功，将承办2008年的奥运会，她的光亮吸引了全世界的目光。



生：看图像剪辑夸北京。



评：这段跨越时空的事物再现有利于促进学生对知识的获取，拓宽学生的知识面。多媒体给了学生真切的感受，提供给了学生多种感观的综合刺激，如此一来突破重难点便有破竹之势。



二、读北京。有效利用个性化朗读，有目的有意识地培植学生的情感世界。



1．示范读。



紧扣文本加强示范细读，让学生在倾听中感受北京的美。上面谈到的这三篇课文有一个共同的学习目标：正确流利有感情的朗读课文，产生热爱首都北京的意识和感情。



一年级的学生刚接触课文，语感的培养尚属起步阶段，范读尤为重要。教《我多想去看看》一文时，老师语速舒缓地范读第一二句，极力营造“我”沉浸在遐想之中的境界，对于采用了反复手法的末句“我多想去看看，我多想去看看”通过语气强烈的范读，让学生听出其中味道，听出在朗读时要突出“多想”以表达“我”向往北京的强烈愿望。有感染力的范读才会引起学生模仿的兴趣，初步培养语感。



《北京》一课的范读可放在课末，注重整体感受悟。



2．个性化朗读。



通过个性化朗读加深对文本的理解和体验，从而受到情感熏陶，真正做到“扣读导悟，读中见悟”。



案例：《北京》



师：咱们来一次小小的朗读比赛，读前告诉同学们你准备怀着什么样的情感来读。



生：我没去过,我想去北京我要读出向往之情



事实说话我认为北京太美了,我要读出赞美之情



北京真是太伟大了,我想表达出我的自豪



……



案例：《北京亮起来了》



师：读出你最喜欢的段落，告诉我们为什么喜欢?



生：我喜欢第三自然,这么多种类的灯,我要记住它们的名字 ,等我去北京就能认出它们。



古老的故宫太迷人了,我要读出他的美丽。



真想在长安街上走走,我读第二段,我要读出大街的繁华。



评：这种个性化的朗读即活跃了学生的思维，又尊重了学生的情感体验和独特感受。



3．默读。



二年级下学期的学生可以试着让他们学习默读，让学生独自去触摸语言，感受语言文字蕴含着的思想感情。《北京亮起来了》一课的教学过程中可大力提倡默读，让学生独立咀嚼那些生动优美的词句。可圈可点，再内化，为诵读储备一定的感情基调。



4．诵读。



采用自己读，同桌读等多种朗读形式由熟读到背诵。如此文质兼美的文字，不积累实属遗憾。引导学生背诵课文“中华灯高照、金碧辉煌”等四字词及佳句，可以使学生在积累语言的过程中丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。



“文章不是无情物”她所表达的情感应该通过各种形式的读来表现，读出文字的灵魂，把北京越读越清晰，越读越亮。



三、夸北京



“口头为语，书面为文。口头指听说，书面的指读写”这是叶老对语文本体的简明扼要的阐述。语文教学不能没有语没有文，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。上述三篇课文不仅溢满了情，还留给了教师对文本钻研的空间。



案例：《北京》第四自然段教学片断



师：北京是著名的旅游城市，有很多名胜古迹和公园，除了课文中所讲到的景点外，你对北京还有哪些了解？说出来与大家分享吧！



生：北京有长城十三陵,颐和园,故宫,北海公园,



北京有天坛,地坛,日坛,月坛,及新建的中华世纪坛,



北京申办2008奥运成功时,国家领导人到中华世纪坛参加庆祝活动.



北京现代建筑有人民大会堂国家图书馆,首都国际机场,



师：咱们动手写写吧。把第四自然段写得更丰富，把北京介绍得更具体。



生：(课堂练笔).



案例：《北京亮起来了》教学片断



师：课文学到这，我记起了咱们一年级背过的一首诗《我多想去看看》，记得的同学一起试着来背背。



生背。



师：背到这，我想同学们不单单只是想去北京看看升旗吧，我们以“我多想去看看开头”往后写，老师有一个小小的要求，一定要多用课本上学过的词语。



生：（结合所学课文完成课内练笔)



我多想去看看北京美丽的夜景.



我多想去看看,去看看五光十色的霓虹灯,



我多想去看看光彩夺目的天安门城楼,



我多想去看看华灯高照的长安街.



我多想去看看彩虹一样的立交桥



    ……



评：老师用诗化的语言渲染气氛，拔动学生的心弦，引领他们将内心的情感通过语言，通过文字表达出来，真正做到有感受而发，如此语文的人文性与工具性并进，且相互渗透。

与你同行

《语文园地一》



戴志强（大雨6725）



我的发现



这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。



过程建议：



1．观察图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？



2．根据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴）



你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。



3．联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）



日积月累



这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。



过程建议：



读读认认



1．读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）



2．记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。



3．说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。



读读背背



1．读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。）学生模仿读、对读、齐读、想象读。



2．背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。



3．展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。



我会说



1．说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？



2．评评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。



3．练练。害羞的（）（）的眼睛（）的笋芽儿



（）的嗓音（）的世界嫩绿的（）



口语交际



本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。



本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。



交际准备：



1．课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。



2．将学生分成若干个小组。



过程建议：



1．播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？



2．在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。



要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。



（2）发现要“新”，尽量与众不同。



3．全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。



4．全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。



5．把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。



展示台



本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。



1．结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。



（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）



2．小组内交流，大家互相分享学习的收获。



3．班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。



宽带网



这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。



过程建议：



1．把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料）



2．学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。



3．根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。

与你同行

《小鹿的玫瑰花》教学设计



戴志强（大雨6725）



课前透视：



这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。



故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。



教学目标：



1．会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。



2．分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。



3．充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。



教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。



信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。



课时安排：两课时



第一课时



切入举偶



1．实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）



2．谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？



对话平台



自学



1．自由读课文，要求：读准字音，读通句子。



2．小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。



3．开展识字竞赛，看谁读得准读得快。



4．开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。



【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】



讨论



1．找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）



2．小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。



交流



重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？



（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？



（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？



（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。



【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】



朗读



1．自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。



2．交流读：向学习伙伴请教──自己哪里读得好？哪里还需要改进？



3．竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。



【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】



练习



结合课文情境进行写话训练：



1．花骨朵渐渐地长大了。



2．小鹿静静地躺在床上养病。



3．鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”



（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）



写字



学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。



1．学生观察：写这几个字应该注意什么？



2．教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。



3．作业展示，师生评议。



（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）



【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】



第二课时



对话平台



导入



1．以“摘果子”的方式复习本课的生字。



2．有感情地朗读课文。



交流



重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？



1．指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。



2．引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？



3．教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。



【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】



表演



1．同桌之间练习分角色朗读课文。



2．学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。



3．每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。



【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。】



练习



假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。



写字



学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。



1．认读生字，口头组词，想办法记住它们。



2．学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。



3．学生书写，直到自己满意为止。



教学建议



教学中学生有可能会问：鹿弟弟的脚没有跌伤，他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢？如果学生提出这样的问题，教师应该予以肯定，引导学生大胆向教材挑战。



伴教锦囊



阅读在线：



熊爷爷的花园



余　绯



熊爷爷最爱做两件事：种花和讲故事。熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园。他的屋顶上、墙角边爬满了牵牛花，窗台上种满了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。



熊爷爷讲故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，数不清。小动物们每天缠着熊爷爷讲故事。讲到好笑的时候，逗得小动物们前俯后仰，还差点从椅子上摔下来。讲到伤心时，小动物们听着听着，一个个都捂住脸“呜──啊，呜──啊”哭起来，眼泪一个劲地从指缝间流出来。



熊爷爷讲故事，非得坐在花园里，闻着甜甜的花香才讲得出。说也奇怪，熊爷爷讲故事的时候，花儿都“扑扑扑”地开了出来，也像急着要听故事。



熊爷爷忙着种花、讲故事，日子一天天地过去了。熊爷爷变得更老了，背更驼了。声音也不像从前那么浑厚有力了。终于有一天，熊爷爷不再讲故事了。他平静地对小动物说：“孩子们，



爷爷老了，再也讲不了好听的故事了，也没有力气照看这些花儿，我要把花交给你们照管。”说着，熊爷爷小心地挖起园子里的花儿，一株一株交给小动物们。



小动物们回到家，把熊爷爷的花儿小心地种下去，经常浇水、施肥、捉虫。



一个宁静的夜晚，小猴的百合花开了，小兔的牵牛花开了，小鹿的玫瑰花开了，所有的花儿像是约好了似的，一齐开放了。更奇怪的是，花儿开敢时，从花蕊中传出一个熟悉的声音，那不是熊爷爷的声音吗？啊，每一朵花都带来一个故事。小动物们围着花儿听故事，听了？个又一个，就像围着熊爷爷听故事一样开心。



熊爷爷失去了花园，失去了快乐，他正躺在床上一动也不动，像是睡着了。小动物们轻轻地叫唤着：“熊爷爷，熊爷爷！”可是，熊爷爷什么也听不见。小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀！他们跑遍了森林的每一个角落，收集了各种各样的花儿，他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园。他们种着花，唱着歌，要唤醒熊爷爷。



他们唱啊，唱啊，花儿一朵朵全开放了；唱啊，唱啊，一朵朵开放的花朵全唱起歌来。一阵阵的歌声，一袭袭的花香，飘啊，飘啊，终于飘进了熊爷爷黑洞洞的梦中，熊爷爷醒了。“谢谢你们来看我，谢谢你们用歌声唤醒了我！”熊爷爷望着又唱又跳的小动物们，望着唱着歌儿的花朵们，开心地笑了。

与你同行

《笋芽儿》教学设计



戴志强（大雨6725）



课前透视：



这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。



由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。



教学目标：



1．会认14个生字，会写9个字。



2．有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。



3．爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。



教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。



信息资料：



生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。



课时安排：两课时



第一课时



切入举偶



1．谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。



【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】



2．画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？



（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。



对话平台



自学



标（标出自然段的序号）



划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）



读（读准字音，读通课文）



想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）



查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）



交流



1．正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。



2．展示方法：



如：猜谜：两辆车──轰；尹戴竹帽──笋



动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫



3．读文：指名分段读课文，注意读准字音。



4．质疑：自学中有哪些不懂的问题？



【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】



感悟



1．读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？



2．重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。



（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？



范读──指名读──评读──—练读──齐读。



（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）



练读──挑战读──分组读──齐读。



（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。



模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。



（4）分角色表演读课文前四自然段。



【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】



写字



1．练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。



2．学生练习书写，互相评价打等级。



【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】





第二课时



对话平台



复习



1．把自己积累的好词佳句读给大家听。



2．分组竞赛读文。



朗读



1．轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？



2．你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。



3．仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？



想象



1．默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）



2．再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？



【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】



表演



1．以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。　



2．班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。



写字



1．学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“”不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。



2．学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。



3．全班交流展示，评选“小小书法家”。



作业



读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。



伴教锦囊



相关链接



1．笋芽儿是人们食用的蔬菜之一，可以鲜吃，制作各种菜肴；可以腌制，能吃上几个月；可以干制，能吃的时间更长；还可以制作罐头，销往世界各地，给种植户带来可观的收入。



2．竹子在夏天，是生长期间走向成熟的季节，躯干由嫩绿色转为青绿色。竹叶，可做造纸的原料。竹子在秋天，表面上看起来没有生长现象，可是竹子的地下茎却是生长的旺季。地下茎俗称行鞭笋。行鞭笋有一个生长特点，具有向阳性。一般来说，它只朝三个方向生长──—东、南、西，不会向北生长。它很顽强，所到之处，不管是石缝，还是破缸底、墙脚、瓦砾堆，都能穿过去，就是变换了它的体态（本来是圆的，变成扁的）也要长过去。竹子在冬天，是最顽强的植物，被誉为“岁寒三友”之一。



阅读在线



《一粒种子》



一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。



他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。



春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓：“外边是什么声音？”



蚯蚓说：“那是春风。春风在叫我们到外边去。”



“外边什么样儿？也这么黑吗？”



“不，外边亮得很。”蚯蚓一边说，一边往外钻，“我来帮你松一松土，你好钻出去。”



种子听了很高兴，又把身子挺一挺。



春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”



种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明的世界！

与你同行

《古诗两首》教学设计



戴志强（大雨6725）



课前透视



本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。



二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。



教学目标



1．会认7个生字，会写9个字。



2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。



3．有背诵古诗的兴趣。



教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。



信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。



课时安排：两课时



第一课时



切入举偶



1．挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。



2．图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。



师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）



先来学习《草》。



对话平台



自学



1．自读古诗《草》，注意读准字音。



2．小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。



感悟



1．自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？



2．小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）



3．全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。



（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。



（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。



（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？



（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。



【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】



朗读



1．自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）



2．多种形式朗读：指名读──配乐读──竞赛读。



【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】



背诵



1．情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。



（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）



2．师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。



【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】



练习



1．填空。



离离，一岁一。野火，春风。



篱落疏疏一径深，。。飞入无处寻



2．按要求分类。



未　追　店　枯　徐　烧　荣　菜　宿



独体字　左右结构　上下结构



上中下结构　半包围结构



书写



1．学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。



2．学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。



第二课时



对话平台



回顾



背诵古诗〈草〉。



自学



按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：



1．读：读准字音，把古诗读通顺。



2．想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？



3．说：在学习小组内说说自己的学习收获。



交流



1．学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。



2．班级交流，弄懂全诗的大致意思。



朗读



1．自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？



2．指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。



【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】



3．竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。



4．评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？



【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】



背诵



同桌互背、指名背、挑战背、齐背。



拓展



1．把这首古诗编成一个小故事。



2．以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。



【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】



3．和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。



【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】



写字



学习其它几个生字，重点指导：



未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。



宿──宝盖不宜太宽。



评价



1．学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。



2．小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。



【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】



伴教锦囊



词语解释



离离：草木长的得很茂盛的样子。



枯：枯萎。



尽：完、全。



宿：投宿



篱落：稀稀落落的样子。



径：小路



寻：寻找



相关链接



相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。



阅读在线：



《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。



《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村



《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。



《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。