三年级语文《雪儿》说课稿、评课稿

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《雪儿》说课稿

《雪儿》是义务教育西师版三年级上册第一单元中的一篇课文。课文主要讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇课文处处洋溢着浓浓的真情。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。
    根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两课时完成任务。
    第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。
    下面，我重点说说第二课时的设想。
    第一环节：复习旧知，整体感知
    首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。
    第二环节：品读课文，读中悟情
先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。

第三环节：逆向思维，解读内涵
    承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。
    最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。
    以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整。

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《雪儿》说课稿  

建磷中心学校   李昆艳

一、说教材
      《雪儿》是苏教版三年级下册第二单元中的一篇具有人文内涵的文章（本单元共收集三篇文章，分别是《微笑着承受一切》、《雪儿》、《花瓣飘香》）。其中本文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一。将课堂放置于大自然中，让学生体会到自由生活的美好并实现“人与自然和谐发展”的美好心愿。

根据课文内容及学生的实际情况，我制定了本课时如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、理解课文内容，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱的形象。其中目标1是教学的重点，目标2既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务，本次说课为第二课时。

二、说学法
    经过一二年级的学习积累，三年级学生已能自主朗读，在老师创设的情境中产生情感共鸣，此外，该篇课文语言优美，内容贴近生活，想像丰富，学生非常喜爱，容易激起学生的学习兴趣。但是三年级的孩子对于语言的表达能力及阅读学习能力毕竟是有限度，因此在本课的学习中学生可以采取合作学习这一方式来充分学习。在合作学习中既可以相互学习解决问题同时也培养了学生团队合作精神。

三、说教法

依据新课改要求并结合教材实际特色，我主要采取先“尝试再合作”的教学方法：

兴趣是最好的老师，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学时我先给出问题让学生自行学习，激发学生的自学欲望，对于难点问题我将采用小组合作的学习方式，给学生提供一个相对轻松的学习环境。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

四、说教学程序

在第二课时的教学中我分别设置了三个平台来完成教学：
平台一：

（一）、出示图片，激情导入
     同学们，请把你手中的“雪儿”飞起来吧（展示同学准备的雪儿图）你们喜欢雪儿吗？请你们说说喜欢它的理由。

（结合语文学习，观察大自然，突出生活中有语文，使学生开阔视野。课前，我布置学生广泛搜集有关“雪儿”的资料，激发了他们迫切想学习这一课的兴趣。）

（二）自读课文、尝试学习
1、提出问题：弄清“雪儿”到底是什么？它为什么叫“雪儿”？“我”和它相处的如何？

2、解决问题：

通过自读课文了解“雪儿”是一只受伤的信鸽，是爸爸在路上捡来的，我和爸爸帮它洗澡后变得雪白雪白的，所以“我”给它取名“雪儿”。雪儿向往蓝天，向往自由，很通人性，我非常喜欢它。

平台二：

（三）小组合作学习，理解课文。
1.文章通过四个环节（我和“雪儿”从相同的处境到相识再到相伴最后又到离别）将故事淋漓尽致的展现在学生面前。教学时我在一定的时间范围内让学生自读课文，边读边思考。在小组讨论的基础上，组织全班交流，各组合作学习完成相应的卡片内容。（教师将任务分组到位，组长持卡片带领组员完成学习）教师根据组员讨论适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。

卡片1           “我”救“雪儿”
为什救	怎样救	怎样的心情

卡片2       “我”知“雪儿”
它被称为什么？	为什么这样称呼它？	我此时的心情

卡片3        “我”伴“雪儿”
我为它做了些什么?	我此时的想法

卡片4        “我”送“雪儿”
“我”为什么要送？	“雪儿”的表现

2.检查学习情况

各小组派代表回答所完成的卡片内容，教师点拨，学生补充。

（课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。对于课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。）

平台三：

（四）、把握情感，加深理解
1、口头提问：“同学们，是不是生活中每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？你和你最喜欢的小动物之间又发生过怎样的故事？”

引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

2、课堂练笔：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些什么？”

小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。

（在这个教学环节中，仍然是让学生在充分的情感体验中表面自己不同的看法和想法，使学生的思维、想象潜力充分发挥，并锻炼了口语表达能力及写作能力。）

（五）背诵课文，积累内化

    五、板书设计
        陌生————相识————相伴————别离        和谐发展

（孤独）     （盼望）    （渴望）  （快慰）       热爱生活

（《雪儿》这篇课文是以“我”和白鸽的相伴到离别为线索展开故事情节的，讲述人与动物之间的真情故事，课文的教学重点难点是感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的 美好心灵和可爱的形象。因此本板书按故事发展的顺序写出“救雪儿”、“知雪儿”、“伴雪儿”、“送雪儿”，既理清了故事发展的顺序，又体现了作者与“雪儿”从陌生到相识再到相知最后到送别的感情变化。板书简洁明了，情感变化、故事情节一目了然有助于加强学生对难点的理解。）

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说课：
马丽芬：这篇课文我觉得情感比较容易掌握，让我讲表达比较难。后面的两个自然段是我带着学生走的，因为不敢放。邵校长让我在四五自然段让学生质疑，不要这样通过关键词谈感受。觉得这节课上学生圈的词和说的感受不在一条线上。
新桥：我以为马老师是扣住“爱”来设计上。但我们认为应该从怜爱来展开，因为我和雪儿是同病相怜。后面写到是信鸽，这里对雪儿的爱是敬爱。后面……我是这样上的。从敷药取名看出是怜爱。文章同病相怜是让学生意识到雪儿受伤了不能飞上蓝天，我也受伤了不能出去。后面和马老师差不多。
蒋校：新桥老师可能认为人物的情感路线理清后可能更容易上，思路可能更清晰。
龙虎塘：我们的学生在谈感受时干巴巴，不会联系生活实际来谈。另外觉得可能话语多了一些，有的时候就是还不由自主重复话语。
泰山：为什么会忧伤。其实孩子已经说了几个答案很不错了，但是你的等待给了学生误会，结果出现了意想不到的答案，因此接下来你的点评也乱了。
蒋校：你为什么要孩子感受出哀伤？为下文什么铺垫，也就是我们是不是什么话都要教。如果是为后面的情感铺垫的，我们就一定要感受的。如果只是点一点，那还不如不教。
魏村：可能就是你的哀伤，因此课堂情感就低下来。我们不要穷分析，学生太累。我们的语文课学生要有情趣，要有趣味。设计时要想到学生读到这样的文章，学生会读到什么就好了，这样就有学生立场了。如果学生回应不是很多的时候我们可以过去，因为我们拿到文章后学生只可能感受到一点，我们没必要要学生每一个点都能谈点自己的感受。这样就容易出现点对点的感觉，太零碎了。整班朗读时情感性没能突出来，学生的语感不是很强。
龙虎塘：课前积累应该和课堂结合。这样能营造氛围。
蒋校：我们课堂上教师不能要的太对，引导学生感悟的东西不能太多，学生不会把你老师要的都糅合在一起整体来谈。我们三年级的学生达不到这样的水平，所以就造成课堂散点呈现，不成系统。作为中年级我们要读出理解，要初步学会一些表达的方法，学生用什么办法来学习课文，理解文章的表达方法的。学语文就是学文中例子学会文章表达。

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5、雪儿



教学目标：
1、联系上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。

重点难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。

教学过程：
一、认识雪儿
1、师：同学们，这节课我们继续来学习《雪儿》（生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过了这段孤单，寂寞的日子。瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图）
2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？
3、课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？
4、生自由读课文，找出有关句子
5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。
（1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？
（2）雪儿的自我介绍
（4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？
（5）让我们一起来喜欢地读一读。
过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？
生快速浏览课文找句子
出示受伤的雪儿图
师描述受伤的雪儿
说说此时的雪儿会想些什么？

小结：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！
当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？
二、爱心疗伤

是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？
1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读

2、交流反馈：
出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。
3、从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心
你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？（生齐读句子）
4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！
（1）自由读，说说你读懂了什么？
（2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？
同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！
5、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（  ），去看（  ）
出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……
（1）闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？

（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？
板书：快乐
   （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？
出示：我想：——————————。
      雪儿想：——————————————————。
   （4）指导朗读句子
三、展翅飞翔
1、就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图）
2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？
出示：啊，我为雪儿欢呼！
想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？
3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……
4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？
5、课件演示 雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”
6指导朗读：
自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读
四、依依惜别
1、同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。
2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？
3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！
出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。
五、总结
1、同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？
2、是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。
   出示：爱，就是给予。
      一个关怀的眼神。
      一个爱抚的动作。
      一个灿烂的微笑。
      一个美好的祝福。
      爱，是人类的春天。
      爱，是生灵的乐园。
      你爱着世界，世界也爱着你。
      让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。

【专家评课】

唐铁生老师评课：对对于

1、板书优美，显示了较为扎实的教学基本功！ 教师在教学过程中，注意多种教学形式的交替使用（先抓住重点语段进行赏析，后以读代讲），这反映了教师对教材的挖掘、、处理是很到位的。

2、能抓住关键语句，体悟作者内心的情感世界。“一句话一颗心，一件事一片情”，如何透过文字的表面领悟文字背后的情感内涵，在教学中，教师通过朗读，感悟等教学方法，逐步引导学生体会作者对雪儿的一片关爱之情。

3、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
4、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪：





凌旭东书记评课：

一、扶：体现老师服务学生

在听课时，我们会经常听到这样一句话：这班的学生配合得真好。轻描淡写的一句话，其实就反映了一种根深蒂固的教学思想：要求学生跟着教师走，配合教师顺利完成预先设计好的教学环节，一切行动听教师的指挥。布鲁纳曾过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。在教学中，教师只提了一个问域很宽，思维强度较大的问题，放手让学生去读书、思考、实践，而教师，只是在学生不易看出来的关键处、精彩处做些适当的点拨与鼓励，充分体现了“老师服务于学生”的教学理念。

二、情：体现自主感悟文本和语言

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，葛老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想