苏教版三年级语文公开课《微笑着承受一切》说课稿、评课稿

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《微笑着承受一切》第二课时说课稿
建磷中心学校    栾燕

《微笑着承受一切》是义务教育六年制小学语文苏教版第五册，第二单元的一篇讲读课文。课文记叙了我国女子体操队跳马运动员桑兰，在参加一次世界性的体育竞赛时，意外地从马箱上摔了下来，胸部以下完全失去知觉。可是她并未绝望，而是微笑着承受一切，讴歌了桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
根据大纲对本册教材的要求，能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情。以及本单元的训练重点，正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文上下文理解词语和句子的意思，感悟课文内容所表达的思想情感。同时结合三年级学生的认知特点，学生已经积累了相当的词汇量和阅读量，大部分学生具有一定的阅读能力，能够通过阅读理解感悟，但是少部分学生阅读习惯和能力还有所欠缺，有待提高。我为本篇课文的第二课时，确定了以下教学目标及重难点：
教学目标：
1．在具体的语言环境中理解“承受、剧痛、失声痛哭、大汗淋漓”等词语的意思。
2．流利、有感情地朗读课文，感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
3．理解“微笑”的含义，懂得一个人可以凭借惊人的毅力和不屈的精神战胜自我。
教学重难点：
1．流利、有感情地朗读课文，感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
2．理解“微笑”的含义，懂得一个人可以凭借惊人的毅力和不屈的精神战胜自我。
根据本节课的特点，我主要采用尝试教学法来完成教学任务，并使用多媒体课件，学习卡片等多种教学手段，以及同桌讨论，小组讨论交流，师生互动、生生互动等多种课堂组织形式来辅助完成。根据本节课的教学目标以及重难点，我共为本课设计了以下几个教学环节：
一、复习旧知，情感铺垫。（预计使用时间5分钟）
在第一课时的教学中，我和学生已经初读课文，学习了课文的生字和新词，并且学习了课文的第一、二自然段。本节课的导入，我采用了复习旧知导入法：首先用多媒体课件出示上节课的词语，让学生齐读，为第二课时学生流利地朗读课文、理解重点词语打下基础。接着请学生听老师朗读课文第一、二自然段，学生回顾课文主要内容。多媒体出示桑兰所获得的荣誉。以及获得荣誉时候的照片。接着出示她受伤时候的照片，对于桑兰这样的女孩，真是天大的不幸。这一个环节的设计，主要是为学生学习三——六自然段的情感尝试做铺垫，并且对于学生在最后理解“微笑”的含义，有着重要的作用。
二、自学课本，尝试练习。（预计使用时间8分钟）
1．请学生四人小组自学课文三——六自然段，尝试完成以下自学练习。
        所描写的场景        桑兰的表现
第三自然段               
第四自然段               
第五自然段               
第六自然段               

2．将练习做成学习卡，发到各四人小组。让学生在自学的时候尝试练习。这里主要是运用合作尝试教学法，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，促使学生由被动学习，转变为自主学习，在小组合作学习的氛围内，激发学生主动向别人请教，或者主动发表自己的观点。
三、学生讨论，教师交流。（预计使用时间19分钟）
让学生逐段交流自学练习中的问题，教师利用多媒体课件让学生从感官上感受这一个个感人的场景。再通过教师引导对重点词语的理解，和感情朗读的指导，使学生沉浸在一个又一个小故事里，体会桑兰的坚强、勇敢、乐观。这里偏重运用情景尝试教学法，让学生在教师的引导下，一步步尝试体会、感悟桑兰的精神。具体是这样操作的：
1．第三自然段的交流。让学生交流自学练习中第三自然所描写的场景和桑兰的表现。这个学生一般很容易就能回答出来。接着多媒体出示桑兰受伤后队友来看望的场面。教师相机引导学生说队友和桑兰的不同表现，理解队友失声痛哭的意思。让学生理解此时的桑兰，面对队友的失声痛哭，面对自己的不幸，她并不是没有眼泪，而此时她没有掉一滴眼泪，她的内心在坚强地承受着眼泪。
2．第四自然段的交流。学生交流自学的情况后，多媒体课件出示桑兰接受治疗时忍受剧痛的照片，让学生想想自己曾经经受过的疼痛，理解剧痛的意思。学生在自学的时候，已经找到了桑兰面对这样的剧痛还能哼着自由体操的乐曲，再次让学生回忆自己在经受疼痛时候的表现，学生大多会说自己会哭，会呻吟，或者跟爸爸妈妈撒娇耍赖，此时再和桑兰的表现作对比，突出了桑兰的勇敢。也可能会有学生说自己不会哭，会像桑兰一样，这个时侯，要适时提出表扬。再指导学生感情朗读主治医生对桑兰的评价，要读出赞美、感叹的感情来，从而使学生对桑兰的敬佩之情油然而生。
3．第五自然段的交流。第五自然段主要是讲桑兰接受康复训练，学生在自学后，都能回答得出来。我主要利用多媒体课件让学生看桑兰进行康复训练的场景，突出桑兰在进行简单的训练时候，所付出的不寻常的努力。但是也会有部分学生说这些动作很简单。此时就要引导学生，桑兰受伤后已经高位截瘫，双手以及胸部以下完全失去知觉，要做这些看似简单的动作，要付出常人难以想象的努力。再让学生回忆体育课后自己因为体育锻炼的劳累，而出现的大汗淋漓，气喘吁吁，感受桑兰训练时候的疲惫。她用惊人的毅力和不屈的精神承受着康复训练带来的疲惫。
4．第六自然段的交流。通过学生的交流，知道了这一个自然段是写桑兰出院以后微笑着面对世人。用多媒体出示该画面，用字幕打出桑兰说的话：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！指导学生读出坚决、自信的语气。到这个时候，面对不幸却坚强、勇敢、乐观的桑兰的形象已经清晰展现在学生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出动人的微笑。
四、诠释课题，理解“微笑”含义。（预计使用时间8分钟）
课文学到这里，学生对桑兰的敬佩之情已经油然而生。此时，再来引导学生理解“微笑”的含义，就容易多了。我用多媒体课件出示海外人士以及国家领导人接见桑兰的照片，学生朗读第七自然段，然后对板书进行总结，课题中的“一切”，其实是指成功和不幸，我们的桑兰在成功时候微笑，面对不幸时，仍然能够微笑着面对。从而揭示了“微笑”的真正含义。号召同学们学习桑兰的“微笑精神”，成功要微笑，挫折面前更要微笑。水到渠成，完成了教学目标的要求。
本节课灵活运用尝试教学法的几种模式，综合运用多种教学手段和课堂组织形式，圆满完成了教学任务，效果显著。特别是课文的重点段3——6自然段的学习，采用了情感尝试和合作尝试相结合的尝试教学法，大胆放给学生去自学，让学生利用已有的知识去试一试，这样课堂教学就发生了根本的变化，学生主动积极思考，主动自学课本，在课本中寻找线索寻找答案，，主动向别人请教，这样就把学生推到了主动的位置上。激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，促使学生由被动学习转变为自主学习。扬长避短，综合各种教学方法，辅以各种教学手段，培养了学生的创新精神。教师在学生讨论中讲解，避免生硬的灌输。保证了学生所学知识的正确性。最后的感情升华，既是对课文的总结，对课文的重点内容“微笑”的理解。又让学生感悟到了“微笑精神”，对学生是一种教育和激励，号召学生在今后的人生道路上像桑兰姐姐一样微笑着承受一切。达到了课文的高潮。
最后来说说我的板书设计，本课采用词语式板书，简明扼要，富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词，引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。

附：板书设计
        4、微笑着承受一切
                          

                     成功                 微笑     
                                                   坚强
                             承受  眼泪            勇敢
不幸   承受  剧痛    微笑    乐观
                             承受  疲惫

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第一课时

一、解题：

同学们，这个词与会读吗？

●“承受”是后鼻音，读准音。

你能给它找个近义词吗？（忍受、承担）

“承受”可以和哪些词语交朋友呢？（压力、挫折、困难：不幸）

同学们说得真好，你们说的这些词都是人生道路上各种各样的不幸，如果这些加在一起，那就是“一切”。（板书：一切）



●有一个十七岁的姑娘，她微笑着承受这一切。来，我们一起读课题。读了这个课题，我们就有一种感动。你们想认识她吗？（板书：微笑着）

映示桑兰图片。

二、介绍桑兰

她的名字叫桑兰，课前我们收集了有关桑兰的资料，谁来说说看，你了解了哪些情况？（信息交流。）

●你们看，我们通过各种渠道了解了桑兰的情况，老师觉得你们非常会学习。

书上有一段话简单地介绍了桑兰，谁来读一读？

映示第1节。        操 cāo      赢 yíng      际 jì

这里有三个生字，谁来念一念？

赢是个后鼻音，上中下结构。我们可以说，赢得什么？“赢得”是什么意思？读了这一段话，你了解了什么？

●这样一个优秀的运动员，有着无限美好的前途，但命运的小船却不是一帆风顺的。今天我们要学习的课文就记录了一件真实的事。刚才我们读的就是课文的第1小节。

三、初读课文，感知内容：

1、让我们打开书，走进这个真实的故事。你们可以轻轻读读课文，把课文读得正确、流利。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、从同学们的表情中，老师看到了你们心中的感动。哪些同学愿意读给大家听听？

（指名读：你想读哪一个小节就读哪一个小节）其他同学思考：课文讲了一件什么事？

3、评价、正音：

他们读得怎么样？这里有几个词语，我们再来读一读，把音读准了。

瘫痪患者     脊椎      动弹

交流课文内容。

4、这篇课文就是讲了桑兰意外受伤后，坚强地承受一切的事。让我们再次走进课本，默读，找一找哪几个小节具体写了桑兰坚强面对一切的？（3、4、5、6）

四、学习第二节：

这件事是怎样发生的呢？哪个小节交待了起因？

1、轻声自由读第2小节，想想这一小节写了什么？

2、交流                                 

什么是“意外”——没有意料到的。这仅仅是意外吗？

为什么这么说：“这真是天大的不幸！”

这句话你读懂了吗？桑兰要面对的是什么？

我们再来把这个小节读一读，读到桑兰心里，替她想一想。

3、交流：桑兰将要面对人生……

●指导朗读。      重音，完全

●圈出示第六、七根脊椎的位置。脊椎里面有脊髓，脊椎里相连着31对脊神经元，管颈部以上的运动和感觉。

会怎样呢？你们能想象吗？

●……也许永远就要在轮椅上了。

4、我们再来读读，这真是天大的不幸！

老师听出你们为桑兰感到难受、惋惜，你们对桑兰的同情，把你们感悟到的读出来，好吗？我们再来把第二小节读一读。

五、指导写字：

这篇课文生字很多。  

读一读。看一看，哪个词比较难写？说说，请你来做小老师，提醒同学们

描红。

六、作业：

1、有感情朗读课文；

2、用“意外”说几个句子。

第二课时

一、导入：

在上一节课的学习中，我们了解到优秀运动员桑兰在纽约的第四届世界友好运动会中意外受伤，面对这突如其来的天大的不幸，桑兰是如何面对的呢？

二、学习3-7自然段，感悟坚强:

1、这节课我们继续学习课文，请同学们快速默读课文3-7小节，想象桑兰是怎样面对的呢？你感受到了什么？能用一个词语来说说吗？

2、学生交流，先说再写。      （上黑板）

3、你们看，……写得多好。同学们用不同的词语表达自己的感受，让我们再来读读课文，找一找课文里哪些地方最让你感动、特别让你感动的地方。可以划出来，多读几遍。

4、交流：

a、前来……询问

师：哦，你找到的是桑兰得知自己的伤势后的表现。能谈谈自己的感受吗？

“询问”是什么意思呢？“打听”

有同学补充吗？

师：你真会读书，读懂了桑兰内心世界

师生引读，我们一起来把这一小节读一读。你们读写桑兰的句子，老师来读写队友的句子。

b、康复治疗……        一边……一边……

“剧痛”是什么意思？为什么哼着乐曲呢？她对自己说：……

听了你的朗读，我仿佛看见了桑兰一边忍着剧痛，一边轻轻哼着乐曲的情景。

主治医生又是如何评价桑兰的呢？医生的话该怎么读？

好，就请你当一回医生，来赞一赞坚强的桑兰。

c、日子一天一天过去……

老师听出了你的感动，有两个词读得特别好。

“大汗淋漓、气喘吁吁”是什么意思？通过这两个词语你感受到了什么？（累、疼）

能读一读吗？

d、面对无数关心……动人的……

你感到了什么？桑兰说这句话时，会用怎样的语气？（决不……扣住）

谁来读一读？

5、这一切，却说明了桑兰是个怎样的姑娘？（坚强）

我们把这四个小节连起来读一读，读出你感悟到的坚强、勇敢。

读的太好了，很感人。课文最后这样赞美桑兰……

（映示第七节）齐读。

“海内外人士”是指哪些人？他们会怎样说？连当时美国总统克林顿也写信给桑兰说她是了不起的英雄！

齐读。读出你们心中由衷的赞美。

三、总结、拓展:

1、这堂课，我们一起经历了一个感人的故事，能用全文内容说说这个填空吗？

映示：曾为国家赢得__________优秀运动员桑兰意外遭遇不幸后，她凭着__________的毅力和___________的精神，用_____           承受_________，赢得了_________。

2、假如此刻桑拦姐姐来到我们中间，你会怎么样呢？怎么做呢？

（和小组同学交流交流）

3、这件事是1998年发生的，离现在已经6年了，想知道桑兰姐姐的近况吗？

读到这里，你想说什么？

4、桑兰姐姐那惊人的毅力和不屈的精神，给了我们无数的感动。现在让我们来读这个课题。

我想，桑拦姐姐那动人的微笑会永远留在我们心中。不管今后的人生道路上会遇到什么风风雨雨，让我们牢记我们今天的课题：……

四、作业：

1、学完课文后有什么体会，写一写。

2、给桑兰姐姐写一封信。

板书：

微笑着承受一切

天大的不幸！

（     ）

（     ）面对

（     ）





《微笑着承受一切》评课

《微笑着承受一切》这篇课文写的是我国优秀女体操运动员桑兰在一次体育竞赛中意外受伤后，仍微笑着面对一切的感人故事。

邹老师在这一课教学中，凭借课文的语言材料，引导学生走进文本，与主人公对话，在师生、生生交往、互动中，关注价值引导和语言的习得，收到了教学的实效。

一、引导个性化阅读与表达。

阅读是极具个性化的行为，学生是阅读活动的实践者，不是观众、听众；学生是运用语言的实践者，有选择权，欣赏权，评价权。

在这堂课中，邹教师努力放手让学生自读自悟：面对突然其来的天大的不幸，桑兰如何面对的呢？鼓励学生交流自己的感受，并把各自的感受用一个词语写在黑板上。于是他们根据各自对文本的解读，写下了不同的感受：勇敢 坚强 乐观 微笑 坦然……

带着各自不同的感受，带着老师对他们的充分尊重与肯定，他们再次走进文本，走进主人公心里，进行深一层次的感悟探究。我发现这时的研读，学生的思维更活跃了。

总结了教学内容后，老师设计了一个口语交际的环节：假如此时此刻，桑兰姐姐来到我们中间，你会怎么说，怎么做？这个设计的意图，着眼于学生的个性化表达，不同的学生会有不同说法、做法，这是一次语言的实践，也是一次情感的升华。

二、努力把握自主和导引的关系。

自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念，有助于提高学生学习的积极性、主动性。这堂课上，邹老师从整篇入手，给足时间，让学生充分地读，充分地悟，但不是无目的，无目标地放任自流地读，其中，老师的导引作用，老师对教学活动的点拨、调控、引领比较到位，显示了一定的驾驭课堂的能力。比如课文写桑兰脊椎骨折，缺少感性认识的学生是很难感受桑兰承受的艰难与痛苦，老师抓住这个教学难点，巧妙点拨，调动学生已有的生活经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁，使他们产生较为真切的体验。这时他们对主人公的内心世界和坚强勇敢的精神产生了由衷的敬佩，引发了思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流。

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经过课堂实践教学和指导教师的评课与交流，有很多问题值得我反思和改进。现就几个感受较深的地方反思如下：

1、板书设计应从文本中来。板书应是本堂课教学流程的体现，也更是课文内容的缩略，文章的中心、重难点也应从板书表现。这就要求我们教师设计板书设计时要动一番脑筋。在教学本课时，板书设计过于简单。只出示了“课题、坚强乐观桑兰微笑着承受一切”几个词，不够明确，学生的感悟在板书中并没有体现出来。经过交流反思和指导老师的指点，顿时茅塞顿开。修改后的板书如下：

3、教师的提问和过渡语不够有效。教师在课堂上提问的有效性一直是教师们研究的主题。如何让学生简洁直接地明确你要他做什么，这是在预设目标的完成等方面起着关键作用的。如在解题导入课文晨，理解“承受”一词时，我问“承受”后面可以添什么词？学生马上回答“一切”，这样也就没有达成预设的目标，经过反思，感受到自已在提问方面确实缺少技巧。如果问：“承受”还可与哪些词交朋友？就能更好地帮助学生理解“承受”的含义。再如教学中，教师的过渡语也非常重要，用得好的话能引发学生更深的思考，使课堂更流畅。在本教学本文第四节中，我设计了一个句式训练，但在过渡时没处理好，就使课堂失去了连贯性，成为典型的“板块”教学。