集体备课指导体系构建探索

tianya

浙江省温岭市城西小学　陈海琴　瞿梅福



在学习新课程的过程中，广大教师都有这样的感受：新课程中的问题多、困难多、矛盾多，单靠个人的能力来解决实在是有些困难。而对于原有基础较为薄弱的我校教师来说，这困难也就尤为突出了。如何最大限度地发挥集体力量，共同克服一个个困难，是摆在我们面前亟须解决的一个大课题。如果依靠传统的封闭式备课显然无法达到这一目的。同时，随着未来中心城区区域优势的日益凸显，学校的发展也面临着巨大的挑战。如何以最快的速度更新教师教学理念、改进教师教学行为、提升教师整体素质、改变教师教学现状，是我们首先要面对的大课题。



由此，我们想到了合作。教师之间相互尊重、相互学习、取长补短、团结互助，不仅具有实际教学意义，而且具有教育功能。集体备课恰好为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。为此，我们在前期论证的基础上，于2003年9月推出了集体备课研究。



在集体备课实践与研究的过程中，我们越来越清晰地认识到，如要最大限度地发挥集体备课的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长并进。基于以上考虑，我们经过不断探索、实践，构建了初具学校特色的集体备课指导体系。



一、集体备课指导体系的构建



三年来，我们在各个阶段加强了对整个备课过程的研究，初步构建了主备教案指导、主讲内容指导、四度调整指导、课堂教学指导四位一体的集体备课指导体系。



（一）主备教案指导



主备教案即主备教师在钻研教材的基础上，以学生为中心，根据学生实际所设计的教学预案。教学设计决定着课堂教学的行为。在新课程的理念下，教师该如何进行教学设计呢？我们认为需从五方面入手。



1．强调“以生为本”。新课程特别强调学生的个性差异和自主发展。基于此，我们提出了“以生为本”的设计理念，即要求教师在了解学情的基础上，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为线索，重点解决学生“学什么” “怎么学” “采用什么方式学”“学到什么程度”等问题为主要内容进行教学设计，使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。



2．突出重点难点。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点。那么何谓重点、难点呢？我们认为：在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点；难点则需要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定，通常指多数学生不易理解和掌握的知识点。把握好了重点难点，再来进行突破性设计就有据可循了。



3．构建“学习主题”。为了有效实现教师从“教教材”到“用教材教”的根本性转变，我们提出了“学习主题”的构建。通过这个学习主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预设到相应的教学效果。教学设计有鲜明的学习主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。



4．运用“框架设计”。新课程强调课堂教学应是“多向互动、动态生成”的，须突出学生的主体地位，张扬学生的个性。由此，我们提出了运用“框架设计”的备课要求，即要求教师在“考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径”。这种教学设计无疑给教案、给学生的有效生成和个性发展留足了空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。



5．增加信息链接（拓展练习）。为拓宽教师的信息渠道，加大课堂中学生的信息吸收量，在教师中树立大课程观，我们提出了语文学科的信息链接要求。语文学科链接的信息主要包括与教材内容、体裁、作者、写作方法等相关的信息。



（二）主讲内容指导



主讲就是主备教师在主备教案的基础上，面对组内教师系统，概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等。



1．说教材、说学情。教材和学生是备课的两大资源，如何利用好这两大资源，是备好课的关键。因此，主讲中我们的首要任务是说好教材和学生。说教材即站在编者、作者、教者以及读者的角度对教材所处的地位、作用、前后联系、文章思路、主要内容和布局等作深入地分析。说学情即站在学生的角度从学生的认知基础、接受水平、学习能力、心理特点及思维规律等内容进行概括性地分析。



2．说设计理念。设计理念是教师教学行为的指导思想。说设计理念应以关注学生的学习活动为前提，紧密结合主备教案，简要说明此理念如何体现在“学习主题”的构建上，同时根据学生实际及文本特点分析每一课的学习主题是如何落实于学生学习活动的框架设计中，以便进一步审视设计理念的引用与“学习主题”的构建是否科学、有效。



3．说重点难点突破设计。说重点难点突破设计是主讲内容的重中之重。说重点难点突破设计时，须具体说明学生学习的疑点、认知的弱点、理解的关键点是什么，如何从学生实际出发，以什么教学理论为支撑点确立重点、难点，用怎样的教学方法进行科学有效地突破性设计。同时，要对教学过程作出动态性预测，要多考虑可能发生的变化及其调整对策。



4．说训练设计。训练设计的分析即分析环节训练设计、拓展性课外延伸训练设计、综合训练设计是如何体现设计理念、突破重点难点、学生需要及教师的个性特长。分析时既要注意训练设计各知识点间的联系，也要注意设计时是否考虑学生的需要、知识能力和个性差异以及训练内容的独立性和综合性。



5．说信息链接（拓展练习）。说信息链接主要说链接的信息与教材内容、体裁、作者、写作方法等有什么联系。说拓展练习主要说所设计的拓展练习对于哪个内容的知识具有延伸性，可以发展学生哪一方面的能力，对于发展学生的思维是否具有较好的促进作用。分析时既可以从横向进行，也可以从纵向进行，要注意知识点之间的衔接。



6．说设计中的困惑。在备课中往往会碰到这样那样的困难，有时候经过反复地琢磨、研究，仍得不到解决，这时候，同伴互助就显得尤为重要。为此，我们提出了“说设计中的困惑罗列”的主讲要求，即要求教师把自己在教材分析、学情定位、设计理念的运用、重点难点的把握及突破、教法和学法的确定、教学环节的设置或信息链接方面的困惑，有重点地加以罗列，以试图通过同伴互助得到解决。



（三）课堂教学指导



为了使教师在课堂教学中真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我们从教与学的辩证关系出发，对教师的课堂教学进行了如下指导研究。



1．教师提问指导。提问的质量越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视提问的质量。（1）提问数量要得当，即要根据学生年龄、学生学情、学科特点和不同课型，精心筛选问题，适当调整提问数量。（2）提问内容要综合考虑不同层次的学生，兼顾重点难点突破和其他学习内容的涵盖，并要具有一定的思维含量。（3）提问技巧处理上要注意提问语言及辅助要恰当、提问要难易适度、提问形式要灵活、提问时机要合宜。



2．教师点评指导。所谓教师点评，就是教师以“点”和“评”的方式对学生学习活动进行点拨和评价。教师点评指导可以从以下几方面展开：（1）情感把握，即教师应根据具体教学情境，充分发挥教学机智，用热情的态度，幽默的语言，客观的措辞，对待学生学习过程和学习结果。（2）时机把握，即教师对学生学习过程中出现的疑难问题给予及时地点拨引导，对于学生学习活动中不断的生成进行及时地评价。（3）尺度把握，即教师要全面看待学生的回答，正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学地加以引导。



3．学生活动研究。学生活动的有效程度可以折射出课堂教学的是否有效，因此，就很有必要对教师的组织学生活动进行指导。（1）活动时间应根据不同的学龄、学情以及不同的学科和课型确定一个时间区域，为教师的课堂教学提供依据。（2）要使不同层次、不同个性、不同方位的学生积极地参与到学习活动中来，并能得到展示的机会。（3）引导学生积极有效地与老师、同学、文本进行大量内涵丰富的对话，并能针对某些问题或产生的冲突与老师、同学进行探讨、交流，努力找到答案。



（四）四度调整指导



现代教师专业发展的研究认为，反思是教师获得实践智慧的重要途径，是促进教师主动发展和专业成长的核心因素。为了促使教师以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，为此，我们提出了集体备课教案的“四度调整”研究与指导。



1．一度调整。一度调整是教师的个人设想调整，即辅备教师在集体备课活动前，结合本班学生实际和个人的教学风格，对主备教案作教前个人设想调整。



2．二度调整。二度调整即教师在集体备课集中活动时，在讨论交流的基础上，博采众长，对主备教案作出个性化的调整、修改。二度调整从根本上说是为了创造适合学生发展的教学。因此，在活动中，我们努力创设“以思维碰撞思维、以智慧点燃智慧、以情感沟通情感”的集体备课研讨氛围，凸现集体备课应有的对话、商榷、碰撞、反思等功能和作用，有效提高教学预测、分析能力和设计能力。



3．三度调整。三度调整就是平时说的教后反思，即是教后教师个体对自己的教学行为及学生学习行为进行反思调整。考虑到新课改要求及教师专业成长的需要，我们要求教师以案例或教学叙事的形式，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思或自己对整个教育、相关教育理念的理解插入教学片段中，对精备、详备的这一课时教学进行反思。



4．四度调整。四度调整即在分组活动时，重点就主备教师的研讨课及辅备教师各自的课堂实践展开讨论，交流各自的再调整意见，针对一些共性的反思来调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，设计可行性方案。这是教师教学后的集体反思，是群体智慧、教学经验的结晶，这是教师整体共性的调整。



二、集体备课的策略推进



集体备课指导体系构建是一种教学、研究、学习三位一体的集体备课研究新模式。作为一种研究取向，它是教师专业成长经验的理论提升过程，也是优化课堂结构、提高教学质量的主要途径之一。基于此，我们在构建集体备课指导体系的同时，加强了集体备课的制度保障、专业引领、行动研究力度，并从中作了有益的探索。



（一）制度保障



为保证集体备课的顺利开展，避免出现“穿新鞋走老路”现象，我们积极探索出了一条集体备课管理和研究制度。校长室、教务教科处、备课组三级机构工作制度；奖励先进、督促进步的集体备课考核评价制度；促进不同层次教师专业发展的教师自培三级台阶制；为加强教师对话、交流、沟通和合作的各级课堂教学研讨制；针对不同教材和不同层次、不同年龄段教师推出的分层备课制度。



（二）专业引领



为促进教师的快速成长，我们加强了教师成长的专业引领力度，并对四个层面的专业引领作了有益的探索。第一层面是以备课组为活动单位，构成最基础层面的备课组长或组内骨干教师包括教研组长的示范、导向引领；第二层面是以活动主题指导为形式的校业务科室承担的集体备课过程管理与行为研究跟进的实际操作方式的引领；专业引领的第三层面是由校长承担的学校层面的集体备课开展及人才培训的宏观引领；专业引领的第四层面是校外专家即科研单位研究人员与大专院校教授先进理念和教改信息的引领。



（三）行动研究



为了更好地推进集体备课研究工作，使集体备课真正成为教师专业成长的舞台，我们采取了行动研究的策略。（1）计划先行，即从现状调研、问题诊断入手，先制订集体备课两年规划、各个阶段集体备课指导意见和调整意见、每个研究板块的指导和调整意见。（2）行动落实，即学校三级机构按计划、有控制地进行集体备课研究和实践，在实践中促进研究工作的改进。（3）观察调研，即管理和研究机构对教师在集体备课实践中的参与热情、参与质量以及当中的不稳定因素进行观察调研， 并进行详细地记录、分析。（4）反思调整，即将观察调研到的集体备课实施中的各种现象加以归纳整理，并作出评价、分析，找出意见中不合理的构想，进行合理化地调整。



集体备课指导体系的构建，有力地促进了教师的专业成长。教师通过集体备课这一有效的平台，找到了现代教育教学的理论依据，树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识和开拓创新精神；帮助教师形成了不断改进的教学工作价值观，有效地促进了教师课堂教学行为的改进；打破了教师在业务上自我封闭的状态，建立了一种教师之间信息交流、互相学习、共同进步的氛围；促使教师在与他人的交流和互动合作中激活了思维，开阔了视野，提升了理论素养和业务水平。三年来，学校教师在课题研究、教科研论文获奖及各级各类业务比赛获奖均居同类学校之首。此外，集体备课指导体系的构建有力地促进了学生素质的提升。由于我们始终坚持以生为本，强化教师教学行为转变，改变学生学习方式，尽量促进每一个学生的发展，学生在课堂中的主体意识明显加强，学习主动性、积极性得到较好提高，学习能力有了质的提升。三年来，学生在参加省、地、市级各项比赛获奖和这几年的市督导评估全班性学科抽测中，均名列同类学校之首。学生参加省、地、市级各项比赛获奖达四百多人次。自开展集体备课研究以来，学校的办学规模不断扩大，办学质量不断提高，办学档次不断提升，办学特色不断形成。学校先后被评为浙江省校本教研示范学校、台州市首批校本研训示范学校，并从原来温岭市的三类学校升格为自主发展性学校，跨入温岭市强校行列。在取得成绩的同时，我们也存在不少的困惑，如，教师在理念转化为行为的贴标签问题；集体备课时空局限与教师个性张扬的不协调问题；培训者库存量不足与素质再提高的问题。我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求集体备课活动的新途径、新方法。我们相信，问题解决的过程就是我们不断成长和进步的过程。

wangluo

相互学习、取长补短